岑飛云

【內(nèi)容摘要】初中數(shù)學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效連接著小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展擔(dān)負(fù)著承上啟下的重要作用。隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不僅修改與完善了初中數(shù)學(xué)的基本理論，而且還為教師理清了教學(xué)思路，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將對(duì)新課改背景影響下的初中數(shù)學(xué)進(jìn)行研究與探討，并提出幾點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?初中數(shù)學(xué) ?有效教學(xué)

有效教學(xué)具體是指教師運(yùn)用針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)行自主式、研究式以及探討式的學(xué)習(xí)，而此種學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，對(duì)教師而言，為了在有限的時(shí)間內(nèi)充分提高自身的教學(xué)質(zhì)量與教師效果，使學(xué)生的潛能與智慧得以開(kāi)發(fā)，并獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，教師務(wù)必加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

一、教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式

在新課改背景的影響之下，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生們的心理特征，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效優(yōu)化，務(wù)必最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

由于每個(gè)學(xué)生具備不同的知識(shí)體系與運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，因而教師應(yīng)構(gòu)建出和諧、輕松的課堂環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，同時(shí)，教師不要盲目的追求教學(xué)公平，否則將會(huì)制約課堂教學(xué)的有效性，務(wù)必充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹“以生為本”的重要理念，實(shí)施因材施教，制定具有針對(duì)性的分層教學(xué)方式，可對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)以及考核及評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分層。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中教師的主要職責(zé)除了向?qū)W生傳授與講解課本中的基本知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們的潛能與智力得以充分挖掘，并陶冶學(xué)生們的情操，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。這是一個(gè)十分長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不能一蹴而就，因此，教師需要轉(zhuǎn)表之前的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，這一過(guò)程能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)的客體，學(xué)生們才是主體，但是在以往的教學(xué)中，老師們反客為主使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大下降。在新時(shí)期要做好教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，老師的教學(xué)就要恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，提升其探究的欲望，增加其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在講解課本中的基本定理時(shí)，一定要使學(xué)生掌握此定理的證明與應(yīng)用等，尤其是公式教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)向?qū)W生展示具體的推理過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與主體精神，使他們能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)手與動(dòng)腦，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而從“模仿學(xué)習(xí)”演變成“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。

三、教師應(yīng)研究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力

由于數(shù)學(xué)科目本身具備較強(qiáng)的抽象性，往往讓許多學(xué)生具有嚴(yán)重的畏懼心理，為了及時(shí)解決這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在初中課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)有效研究，而有效的方式也包括鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力。通過(guò)在課堂中增加實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解。所謂理論來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)具有抽象性特征，學(xué)生們要想真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就要在不斷地實(shí)踐中將抽象的理論和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的操作，通過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，加深學(xué)生們對(duì)于理論的認(rèn)知，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在講解圓柱體一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解圓柱體的展開(kāi)之后的平面圖，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備折好的圓柱體，在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)分組合作的方式，使學(xué)生能夠共同探討與交流，并通過(guò)自己動(dòng)手與實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題。這一方式能夠在一定層面上增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力與實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑與思考，并通過(guò)合作探討的過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種方式賦予了學(xué)生一定的自主權(quán)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，更使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的過(guò)程中，充分挖掘與開(kāi)發(fā)自身的潛能與智力。另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生們會(huì)加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)和運(yùn)用，這對(duì)于在充分鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和提升性學(xué)習(xí)具有重要意義。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生們舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)運(yùn)用有效性的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生獲得十分顯著的進(jìn)步與提高，而新課改給教師的教學(xué)方式的改革帶來(lái)了十分有利的契機(jī)，特別是在指導(dǎo)層面上，為初中數(shù)學(xué)教師提供了重要的方向性導(dǎo)向，同時(shí)也為有效性的教學(xué)模式提供了許多新思路，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新與探索的力度，使有效性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中順利、成功的展開(kāi)。

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（作者單位：廣西省欽州市第一中學(xué)）