運用多智理論提高初中英語課堂活動有效性的案例分析

呂鵬

（重慶江津區(qū)田家炳中學，重慶 401331）

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運用多智理論提高初中英語課堂活動有效性的案例分析

呂鵬

（重慶江津區(qū)田家炳中學，重慶 401331）

摘要：多元智能理論提出教育者應該認真對待不同個體間的差異，盡可能采用不同的教育方式提高教育技能幫助每個學生達到最佳水平。筆者提出了用多元智能理論來指導設計和實施課堂活動，以提高課堂活動的有效性，培養(yǎng)學生的多元智能，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語課堂活動； 活動的有效性

一、問題的提出

當前的中學英語教學中，由于班級容量大、應試壓力重和對英語教學目標定位不明確等因素，導致許多教師只注重學生言語-語言智能的培養(yǎng)，即只側重英語知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，沒有關注在教學過程中學生的其他智能的培養(yǎng)，影響了教學的質量和效果。多元智能理論的提出，給教師和教育工作者注入了新的觀念，多元理論認為各學科要用不同的方式進行教育，而且教育者應該認真對待不同個體間的 差異，盡可能的采取不同的教育方式提高教育技能以幫助每個兒童達到最佳水平。

二、關于有效教學的界定

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。換句話說，有效教學是教師以最有效的教學，促進學生的最大發(fā)展。

三、案例對比與分析

九年義務教育《英語課程標準》中強調，在教學過程中，學生的學習是一個主動、平等、合作學習的過程。在此理念的基礎上，實施課堂活動時要以貼切教學目標、全體學生參與和鼓勵學生學習為中心。以人教版八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science.的第一課時為例，教學步驟的如下：

Step1 Warming up Listen to an English song and repeat some words about occupations

Step2 New words learn the new words and do a guessing game

Step3 Grammar: Tell a story about “Mr. Be going to do” . True or false questions

Step4 Exercise Group work ：Discuss your hobbies and talk about your future jobs.

Step5 Survey Task based teaching method. “Let’s make a poster”. Work in group and survey your group members what they are going to do for The winter Olympics .

Step6 Review Correct: read a poster from a student whose English is poor. Find the mistakes.

Step7 Homework Make a plan for your future, talking about your future jobs and your reasons.

在第一個環(huán)節(jié)導入中，設計的活動是聽一首英文歌曲，歌詞中包括職業(yè)的名稱，學生在聽時記錄有關單詞，然后說出來。同樣是聽的活動，把音樂和英語教學內容有機結合，為開發(fā)學生的音樂-節(jié)奏智能而教，同時在音樂的背景下，放松了學生的心情，減輕了學習的壓力，更能輕松自然地進入新課的學習當中。

在第二環(huán)節(jié)新詞學習中，使用了一個全班游戲活動：一個同學上臺上來做一個有關某職業(yè)的動作，其他同學來猜。初中學生的心理特點是好動不好靜，在動中學，在做中用的學習方式不但符合現(xiàn)代初中英語教學的要求而且能夠促進學生身體-運動智能的發(fā)展。第三步語法教學中，此案例的特點更突出。語法的教學一直以來都是單調和枯燥的，它打破原有模式，從一個 “Mr. Be going to do”的故事入手，逐步引導、循序漸進地讓學生自己來用將來時造句子，再找出這一時態(tài)的特點，加以更深一步的認識。這樣的教學活動更加生動，引起學生的興趣，學生在學習時大腦思維會更加活躍。

接下來的四、五、六環(huán)節(jié)都是對第三環(huán)節(jié)語法講解的反復練習和鞏固。此案例采用的是任務型教學法，創(chuàng)設真實的情景，以小組活動為形式，為即將到來的冬奧會做志愿者，介紹你和你的朋友們將會為冬奧會做些什么。這一教學活動中的語言更接近生活，所以學生在學習中就會感覺自己做的事情是有意義的。同時也對學生的情感態(tài)度進行教育，從小培養(yǎng)學生樂于為人民服務的好品格。

綜上所述，同樣的教學內容，此案例的課堂活動在設計上更多樣，課堂的氣氛也更活躍，涉及到發(fā)展的智能類型更豐富，當然教師并非牽強地豐富教學活動，而是針對不同的學生的不同特點選擇和實施教學方法。同一堂課能照顧到大多數(shù)學生的不同興趣愛好，從而吸引他們加入到英語英語課堂活動中來，在參與中學習和進步，同時也促進教學效率的提高。

四、結論

通過研究，以多元智能理論為指導來設計實施的課堂活動能促進學生多元智能的多元化發(fā)展；并且在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度（主要包括： 學習興趣，自信意志和合作精神等）方面與傳統(tǒng)教學活動相比表現(xiàn)出優(yōu)勢。因此，在教學活動的設計和實施過程中，教師可根據(jù)學生的智能強項和弱項；各個學生的智能組合與分布情況合理的安排教學活動，以達到學生全面發(fā)展的目的。筆者認為，若干年后當學生步入社會，他們也許不會記得老師當時教授的具體內容，但是通過此課程的學習所培養(yǎng)的各種能力將會伴隨終，使他們受益匪淺。

參考文獻：

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[6]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M]. 北京：開明出版社, 2003.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0148-01