初中英語(yǔ)后進(jìn)生原因淺析

王燕

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)漢營(yíng)中學(xué)，云南 保山 678000）

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初中英語(yǔ)后進(jìn)生原因淺析

王燕

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)漢營(yíng)中學(xué)，云南 保山 678000）

摘要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是一個(gè)難題。要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就要先分析清楚后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。本文筆者以一個(gè)多年從事一線英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生原因作出了自己的分析。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；后進(jìn)生；原因

后進(jìn)生群體的出現(xiàn)于存在，是一個(gè)十分普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題。作為在英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教育者，唯有正視現(xiàn)實(shí)，不斷重視好價(jià)錢對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與其變化進(jìn)行深入分析和研究，切實(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因作出正確的分析，才能幫助學(xué)生找出解決之路。以下就是筆者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因的分析。

英語(yǔ)后進(jìn)生的形成與存在，固然有其智力因素，但筆者認(rèn)為，其中最為關(guān)鍵的根本原因，則在于后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素存在著或多或少的缺陷。所謂非智力因素，是指除認(rèn)知因素之外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素或分別或集結(jié)地呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而不同程度地制約學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。其中較主要的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、形成原因

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，對(duì)自己放任自流。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。教學(xué)效果的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低，直接取決于學(xué)生是否形成一種明確、穩(wěn)定、持久和完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦形成了這種鮮明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象或內(nèi)容產(chǎn)生興趣、注意力，而且還會(huì)使他們具備在學(xué)習(xí)行為中遇到困難時(shí)產(chǎn)生客服和戰(zhàn)勝困難的決心和堅(jiān)持不懈的意志力。但筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有的還是都沒(méi)有形成這種完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取而代之的事一種扭曲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)往往由新鮮感而產(chǎn)生好奇心。此種好奇心激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們自身學(xué)習(xí)的需要。這種需要推動(dòng)了此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果也較為明顯?？墒?，隨著時(shí)間的推移，所學(xué)內(nèi)容逐步遞增、知識(shí)逐步深化，慢慢地學(xué)生間英語(yǔ)成績(jī)上的兩極分化逐漸顯現(xiàn)。由此被分化出來(lái)的后進(jìn)生，非但學(xué)習(xí)停滯不前，而且漸漸地視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，甚至感到十分苦惱，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；隨著就讀年級(jí)升高，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；最后，困難重重，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)無(wú)望，只好將其放棄。

（二）興趣淡化，直至失去正常的學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍和最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)積極性就越高漲?？墒牵筮M(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，都因英語(yǔ)新鮮而發(fā)生興趣，可能曾一度出現(xiàn)過(guò)所謂的“英語(yǔ)熱”。然而，隨著英語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)，語(yǔ)言知識(shí)縱橫交錯(cuò)、教學(xué)難度加深和語(yǔ)言技能多層次訓(xùn)練的強(qiáng)化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無(wú)存?！澳嫠兄郏贿M(jìn)則退”。于是，就出現(xiàn)了興味索然的“英語(yǔ)冷”?！袄洹钡臅r(shí)間一長(zhǎng)，縱使再度升溫，也終因冰凍三尺而無(wú)濟(jì)于事，再也“熱”不起來(lái)了。

（三）情感抑制，產(chǎn)生逆反心理。

隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的消失和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担筮M(jìn)生對(duì)學(xué)校、師長(zhǎng)及同學(xué)的情感也逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對(duì)抗情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師上課提問(wèn)，后進(jìn)生往往站而不答，并且認(rèn)為教師提問(wèn)是有意出他們的“洋相”，甚至認(rèn)為是有意跟他們“過(guò)不去”。從而，加速了他們“逆反心理”的形成。此種“逆反心理”的形成，不僅直接影響教師教學(xué)的進(jìn)程、影響有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其情感受到嚴(yán)重的抑制和傷害。其結(jié)果必然致使后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到更加“失望”而自暴自棄。

（四）注意力分散，學(xué)而無(wú)獲。

在后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開(kāi)始就分心走神，雖口頭念英語(yǔ)，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動(dòng)作，甚至做惡作劇，以致發(fā)展到以低級(jí)趣味取樂(lè)。其結(jié)果，必然是學(xué)步用功。

（五）意志衰退，喪失進(jìn)取心。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現(xiàn)在于：無(wú)自控力、無(wú)自覺(jué)性和無(wú)恒心。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)既不努力更欠刻苦，一遇到困難或受外界刺激，就很快失去自控力；難以自覺(jué)預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課；更難自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。上課，缺乏自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)去精神，課后放任自流；既無(wú)信心也無(wú)恒心，更不能鍥而不舍地按照要求進(jìn)行口頭和筆頭的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、主要表現(xiàn)

（一）基本慨念、詞匯知識(shí)點(diǎn)模糊不清。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，不在于語(yǔ)法，而在于繁瑣細(xì)碎的詞匯知識(shí)，幾乎每一個(gè)單詞都有自己獨(dú)特的用法，多少個(gè)單詞就有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)要去記憶。這是一項(xiàng)龐大卻又需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差。

不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受到外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

（三）課堂缺少積極性。

課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。他們?nèi)狈λ伎嫉膭?dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不談。

（四）對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

（五）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。

針對(duì)以上后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的種種困難，教育者必須認(rèn)真尋找對(duì)策，因人因時(shí)因地的思考、尋找對(duì)策，制定切實(shí)可行的改善、提高應(yīng)對(duì)措施，才能幫助后進(jìn)生，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)，乃至改變他們的人生態(tài)度。后進(jìn)生同樣是國(guó)家未來(lái)的主人，要想真正做到大面積地培養(yǎng)基礎(chǔ)合格，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，教育就必須要面向全體，幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

中圖分類號(hào)：g642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0153-01