探尋學(xué)科教育發(fā)展的坐標(biāo)：新聞傳播業(yè)務(wù)課程核心問題分析

吳 維 忠

(國立華僑大學(xué) 海峽傳媒研究中心，福建 泉州 362021)

?

探尋學(xué)科教育發(fā)展的坐標(biāo)：新聞傳播業(yè)務(wù)課程核心問題分析

吳 維 忠

(國立華僑大學(xué) 海峽傳媒研究中心，福建 泉州 362021)

新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)領(lǐng)域存在七大核心問題成為困擾學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素。對照美國新聞業(yè)務(wù)的發(fā)展要求，中國新聞業(yè)務(wù)教學(xué)需多方努力。應(yīng)從師資力量上培育，給教師發(fā)展空間；在生源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)；在教材問題上促使業(yè)界支持；要充分利用新媒體解決教學(xué)時(shí)代性問題上的困擾；在教學(xué)層次上要明確定位；試點(diǎn)性地允許局部高校開辦新聞傳播事務(wù)，合力促成“產(chǎn)、學(xué)、研”真正一體化等方法加以化解。

新聞業(yè)務(wù)；時(shí)代性；師資；教材；教學(xué)層次

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全國高等教育中的新聞傳播學(xué)專業(yè)在校生已超過15萬人，分布在全國460多所高校。一個(gè)學(xué)科的急劇發(fā)展是由主、客觀社會原因造成的。新聞作為信息時(shí)代的客觀存在，為生活、生產(chǎn)所必需。社會信息的最新呈現(xiàn)由新聞實(shí)操業(yè)務(wù)完成。因此，新聞業(yè)務(wù)是其他新聞傳播板塊的“第一鏈”。沒有新聞傳播業(yè)務(wù)的開展，就談不上新聞傳播理論、新聞傳播史以及新聞傳播事業(yè)的經(jīng)營與管理等方面的研究[1]240。據(jù)此，新聞業(yè)務(wù)教學(xué)工作是專業(yè)教育的重中之重。然而，反觀當(dāng)下高教新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)之現(xiàn)狀，問題叢生，諸多難題亟待破解。審視業(yè)界與理論界的研究發(fā)現(xiàn)，“七大”核心問題亟須厘清與化解。不著力于解決這些客觀問題，學(xué)生是最直接的受害者，學(xué)科的發(fā)展也將逐步陷入困境。從社會的質(zhì)疑聲也不難判斷，縱容這些問題的存在，也將危及整個(gè)高等教育本身[2]2。

一、師資困境

研究國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)不難得出，至2020年，我國高等教育將邁入“大眾化”發(fā)展水平，高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%以上[3]5。中國的高等教育擴(kuò)招行動在1999年拉開序幕。此后，大學(xué)規(guī)模以每年平均42.4%的速度遞增，這種發(fā)展速度在1978到1998年20年間僅為5.1%。急劇的擴(kuò)招行動如一匹脫韁的野馬，當(dāng)社會意識到該“剎車”的時(shí)候?yàn)闀r(shí)已晚。系列負(fù)面影響及各種難題與隱患接踵而至。單不提生源急劇膨脹后，社會能否為高校教學(xué)提供足夠的硬件設(shè)備，就如何讓學(xué)生“吃飽”專業(yè)知識這一“軟性”問題，也成為橫在教育教學(xué)門檻上的致命難題[4]19-24。

普遍性的難題一樣傳導(dǎo)至新聞傳播高等教育領(lǐng)域。“巧婦難為無米之炊”。具備一線新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)操型的師資力量嚴(yán)重短缺。教師是教育發(fā)展水準(zhǔn)的核心要素，是行業(yè)知識傳遞的領(lǐng)路人。名師才能出高徒，這是社會共識。為扭轉(zhuǎn)這種困境，業(yè)已開辦新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校，一方面在進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，另一方面大規(guī)模地向社會“索尋”符合教學(xué)需求的教師。然而出于各種原因，具備豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的一線實(shí)操人員，無法(學(xué)歷問題)或者不愿意(待遇問題)到高校任職。這種情況在新聞傳播高等教育領(lǐng)域尤甚。新聞傳播領(lǐng)域的高等教育“貧富差距”開始出現(xiàn)，中國的新聞傳播領(lǐng)域教育優(yōu)質(zhì)資源逐漸形成“洼地效應(yīng)”[5]25-26，逐漸向以“人大”、“中傳”為主的“京津冀”地區(qū)，以復(fù)旦大學(xué)為主“長三角”地區(qū)和以暨南大學(xué)為首的“珠三角”靠攏。中國的新聞傳播教育逐步形成所謂的“三足鼎立”態(tài)勢。一些不占競爭優(yōu)勢的院校，在招聘不到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資困難面前，采用了多種“不當(dāng)”方法以化解這一矛盾。一方面努力轉(zhuǎn)化、用足校內(nèi)非新聞傳播專業(yè)師資力量。如多設(shè)置一些文學(xué)類課程，讓中文類老師轉(zhuǎn)戰(zhàn)至新聞傳播教育領(lǐng)域；另一方面大力引進(jìn)高學(xué)歷卻尚缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。這些院校在其相對獨(dú)立的“王國”里，演繹著濫竽充數(shù)、敷衍了事等毫無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、鮮為人知的各種教學(xué)“戰(zhàn)略”。新聞傳播領(lǐng)域的教學(xué)權(quán)威性與科學(xué)性大打折扣，質(zhì)量大幅下降，為社會所詬病。在實(shí)際教學(xué)中，新聞業(yè)務(wù)是一門與實(shí)踐最對接的學(xué)科。然而，部分教師理性有余實(shí)踐不足，批判意識強(qiáng)烈但建議缺乏，同時(shí)對高教的認(rèn)知也缺乏強(qiáng)烈的主人翁意識。受限于業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的不足，他們大多照本宣科、紙上談兵。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下滑。部分老師參與過短期的新聞傳播業(yè)界實(shí)操業(yè)務(wù)實(shí)踐，但在高?？蒲信c生活的雙重壓力下，繁重的教學(xué)任務(wù)也使他們心力交瘁，無法潛心總結(jié)、研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而要將這些零碎的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)再轉(zhuǎn)化為有效、理性、條理的實(shí)操規(guī)律，需要的不僅僅是教師們自身所具備的豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，更需要教師具備一定的理論推理、總結(jié)能力與教學(xué)智慧。這個(gè)升華過程是特別耗時(shí)、費(fèi)力。在大學(xué)急劇輪轉(zhuǎn)、快速生產(chǎn)的培養(yǎng)模式下，這種奢侈的時(shí)間沉淀要求簡直是天方夜譚。這樣實(shí)踐教學(xué)作為軟性訴求，被忽視的可能性在急速變大。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，確有部分教師在相關(guān)刊物或媒體上發(fā)表過新聞作品或?qū)嶋H參與傳播業(yè)務(wù)，但這與“體量”龐大的新聞傳播教育界相比顯得微不足道，不具備共享性與廣泛性。大部分從事一線教學(xué)的教師在教授新聞業(yè)務(wù)時(shí)，要么從媒體中截取現(xiàn)成的作品作樣本分析，要么通過自己的分析形成對業(yè)務(wù)的理解，然后再傳授給學(xué)生。此二者均與實(shí)踐存在脫節(jié)。部分教師努力把一些業(yè)務(wù)設(shè)想付諸實(shí)踐，譬如在校內(nèi)開設(shè)無正規(guī)刊號的信息傳播媒介，讓師生同時(shí)模擬新聞媒介產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行演練，以達(dá)到一定的實(shí)踐效果?；蚋鶕?jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把如何調(diào)動學(xué)生的積極性等感悟發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上，即便是這樣的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流也為之甚少(以中國期刊網(wǎng)刊發(fā)的“新聞業(yè)務(wù)”類研究文獻(xiàn)為檢索對象)。反思此類問題存在，是教師們在教學(xué)思想上的怠惰、輕視實(shí)操這種所謂“形而下”的行為所致？還是不擅長于研判具體業(yè)務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各種原因我們已不得而知。新聞業(yè)務(wù)的理論總結(jié)與探討存在著巨大的落差。某些業(yè)已發(fā)表的不當(dāng)業(yè)務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在業(yè)界看來也顯得相當(dāng)幼稚，讓人大跌眼鏡。

當(dāng)然冷靜分析，認(rèn)真對待，師資困境在某種條件下是能得到解決的。不可否認(rèn)，這些“二高”教師(高學(xué)歷、高智商)在培養(yǎng)學(xué)生批判能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)能力、文明素養(yǎng)、民主意識等理性行為上貢獻(xiàn)較大。而實(shí)踐業(yè)務(wù)與教學(xué)上的脫節(jié)問題，部分原因也與教材缺乏針對性和實(shí)踐性有關(guān)。理性對待，若社會能提供較為充裕的時(shí)間，讓這些教師有足夠的時(shí)間去思考、去領(lǐng)悟或者再次去從事一定的媒介實(shí)操活動，相信這些高學(xué)歷的老師是能夠拿出符合媒體實(shí)踐要求的教學(xué)教法。但問題的關(guān)鍵是，這么多年下來又有多少老師能獲得如此幸運(yùn)的機(jī)會呢？中國式的大學(xué)擴(kuò)招如同能量釋放的火山，一發(fā)而不可收。人們思考的空間被匆忙的時(shí)代壓縮了，被物質(zhì)狂歡淹沒了。從理論上推理，這種困境發(fā)展到一定階段肯定會發(fā)生變化，必將有部分“價(jià)優(yōu)質(zhì)良”的老師脫穎而出，但對于如此龐大的基數(shù)需求，要服務(wù)這么多的生源，這種行為顯得微不足道。解決此類問題需從源頭抓起，譬如下調(diào)生師比、提升教育投入、落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研”一體化操作等等[6]1-4。從本質(zhì)上分析，師資問題就是專業(yè)服務(wù)人才需求不到位。

二、生源質(zhì)量

前幾年《讀大學(xué)，究竟讀什么——一名25歲的董事長給大學(xué)生的18條忠告》一書在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)備受大學(xué)生們的青睞。該書所涉及的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)屬擴(kuò)招前的情況。2003年是擴(kuò)招后第一屆畢業(yè)就業(yè)浪潮。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力下，早先人們想象中的錯(cuò)誤認(rèn)知——“考上大學(xué)就意味著找到工作”這一臆想，在現(xiàn)實(shí)面前被碾了個(gè)支離破碎、一地雞毛。大學(xué)形象開始從“社會精英”淪落為“普羅大眾”，從神壇跌落至凡間。不計(jì)其數(shù)的學(xué)生因此獲得了進(jìn)入大學(xué)的資格和門檻。生源質(zhì)量開始大幅下降，尤其是僑生質(zhì)量。在跟風(fēng)、盲從、攀比等社會心理作用下，很多家長誤以為這是一種機(jī)會，“搶”著讓孩子進(jìn)入大學(xué)。他們或捐資以換取某些大學(xué)的入學(xué)資格；或“繞圈”去一些較為貧困的東南亞國家購買外籍戶口，然后讓孩子變?yōu)閮S生身份以換取大學(xué)的“入門票”等等。這些數(shù)目不少、花樣百出的“特招生”大量充斥著校園。在給大學(xué)帶來充足生源與建設(shè)資金的同時(shí)，也嚴(yán)重地降低了生源的質(zhì)量，給教學(xué)帶來困難與教學(xué)名譽(yù)上的雙重?fù)p失。

生源質(zhì)量的優(yōu)劣問題直接反作用于教學(xué)。在管制相對寬松的教學(xué)環(huán)境下，質(zhì)差學(xué)生一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)積極性差，課堂不認(rèn)真，課后沉迷玩樂，平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往。試想，此學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，縱有世界頂尖級的教育，也是英雄無用武之地。另一方面這些所謂的“僑生”由于在校期間放松對自己的要求，無法珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，畢業(yè)后能否找到心儀的工作也變得困難重重。但他們基本不從自身找原因，而是直接責(zé)怪學(xué)校教育的失敗，并扭曲理解高等教育的基本要求與使命，其所制造的大量負(fù)面信息給學(xué)校的聲譽(yù)帶來損失。即便他們能“渾水摸魚”謀取到某些媒體的工作，其敬業(yè)精神、新聞實(shí)操能力及對社會事件的判斷力也讓媒體為之深深的擔(dān)憂與焦慮。這些惡劣影響在某種程度上反作用于高校而使高校聲譽(yù)蒙受損失。

20世紀(jì)90年代中后期，以影像、圖像為主要敘事方式的電視媒體與數(shù)字化媒體，開始以一種“風(fēng)卷殘?jiān)啤笔降倪\(yùn)動影響著中國的新聞界。新聞專業(yè)的擴(kuò)招似乎與此不謀而合。圖像、影像敘事替代文字?jǐn)⑹?，風(fēng)云雄霸天下一舉成為國家主流意識形態(tài)的敘事方式。然而正因電視媒體的光鮮亮麗表現(xiàn)與名人的“光圈效應(yīng)”作用，遮蔽了社會大眾理性的判斷眼光[7]151-155，致使超量的學(xué)生選擇了新聞專業(yè)，使本來業(yè)已趨于飽和的新聞就業(yè)市場再度陷入危機(jī)。畢業(yè)意味著失業(yè)。教育發(fā)展根本無法與社會需求相協(xié)調(diào)。在我們這個(gè)人口基數(shù)如此龐大的國度里，任何事情稍有不慎極易釀成巨大災(zāi)難。這種盲目地跟風(fēng)現(xiàn)象加上放任自流無科學(xué)的專業(yè)設(shè)置合并發(fā)力，如同干柴烈火，以一種迅雷不及掩耳的態(tài)勢迅速撕毀了新聞傳播學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。如若目前還未能覺察此種危機(jī)，再進(jìn)一步放寬該專業(yè)審批，新聞傳播專業(yè)的發(fā)展與教育還會雪上加霜。

三、教材選編

教材是一切教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)依據(jù)與藍(lán)本。缺乏權(quán)威、質(zhì)量上乘、有針對性的新聞實(shí)操類教材是當(dāng)下新聞傳播學(xué)科普遍存在的教學(xué)困境。首先，是業(yè)界經(jīng)驗(yàn)精英沒有(或極少)寫出很有見地的實(shí)踐性教材供給大學(xué)使用或參考，使大學(xué)的新聞業(yè)務(wù)專著領(lǐng)域出現(xiàn)較多的“真空”和實(shí)踐與理論的“時(shí)滯”效應(yīng)；其次，教育行政主管部門在教材管理方面存在紕漏，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立較為寬泛。不僅全國上下沒有一套統(tǒng)一、權(quán)威的教材作參照，而且國家對各個(gè)院校自編、自定的教材在管理上較少涉入。新聞業(yè)務(wù)類教材的質(zhì)量參差不齊、良莠不齊等問題大量存在；最后，在思想認(rèn)知方面，教材質(zhì)量的重要性認(rèn)知相對于招生數(shù)問題的認(rèn)知，被迫退位其次。現(xiàn)實(shí)情況是實(shí)力較弱的大學(xué)往往會向?qū)嵙^雄厚的院校購買業(yè)務(wù)類教材作為參照。而且很多院校在資金管理上和行政思想上不斷鼓勵(lì)本校教師出教材并給予適當(dāng)?shù)馁Y助，但卻對教材的質(zhì)量問題鮮有過問或疏于嚴(yán)肅對待。“三管齊下”一起造就當(dāng)下教學(xué)困境。看不到這種窘境，直接結(jié)果就是傷及業(yè)務(wù)教學(xué)。只有“三方”(教育管理方、業(yè)界實(shí)踐方和教師研究方)真誠通力合作，這一問題才能從根本上得到解決。

四、教學(xué)層次

教學(xué)層次的混亂是高校備受社會詬病的另一普遍深重病態(tài)。現(xiàn)在新聞專業(yè)設(shè)有?？啤⒈究?、碩士、博士。有全日制、在職生、自考生和夜校生等不同層次。單不說一些所謂研究型大學(xué)不按社會分工，跟一些技術(shù)院校搶職業(yè)培訓(xùn)方面的市場份額(譬如一些名牌院校也在大力開辦夜校、函授、自學(xué)方面的職業(yè)培訓(xùn)等)，許多大學(xué)院?；靵y的教學(xué)層次定位，不僅嚴(yán)重地破壞了教學(xué)的科學(xué)性，而且嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的求知欲[8]63。大學(xué)不分社會定位，不分教學(xué)層次，什么專業(yè)產(chǎn)生利潤，就拿著模棱兩可的政策開辦什么班，這種錯(cuò)誤做法所帶來的后果肯定是致命的。更為可悲的是，很多院校根本就顧不上、不考慮甚至不重視一些學(xué)生的呼吁，在不同層次上的教學(xué)幾乎都使用同一種教材。我們采訪不下二十位的碩士生導(dǎo)師與博士生導(dǎo)師，請他們嚴(yán)格區(qū)分一下不同層次所開展新聞業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，他們大都含糊其辭。這種徒有虛名的指導(dǎo)，不僅嚴(yán)重地傷害了教育教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也給學(xué)生的成長帶來更深的困惑。

舉例說明，就新聞傳播專業(yè)的博士生培養(yǎng)而言，許多博士生對此階段開設(shè)新聞業(yè)務(wù)課表示異議。迫于職業(yè)和社會的雙重壓力，這些博士生們大多對新聞業(yè)務(wù)課不感興趣或者根本就沒打算從事這方面的研究。雖然先前某個(gè)時(shí)期，關(guān)于博士應(yīng)不應(yīng)該會寫消息這種討論甚囂塵上，但社會對博士的角色期待與判斷還是更多地要求博士生們能從事一些基礎(chǔ)理論研究以及創(chuàng)新理論工作而非具體的新聞實(shí)操業(yè)務(wù)。然而，反觀當(dāng)下的一些院校，為填充學(xué)分，他們依舊在不分檔次地開設(shè)新聞業(yè)務(wù)課程。這種錯(cuò)誤做法跟教學(xué)的非科學(xué)設(shè)置密切相關(guān)。同時(shí)導(dǎo)師對學(xué)科的設(shè)置與指導(dǎo)權(quán)限工作也密切相關(guān)。在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教育管理機(jī)構(gòu)之間都存在明顯的斷裂環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在一些教師拼命地往碩導(dǎo)、博導(dǎo)方面爭取，自然也就顧不上去研究如何科學(xué)劃分教學(xué)層次問題。在教育行政化的主導(dǎo)下，這些升格為碩導(dǎo)、博導(dǎo)的老師們又無力于改革教學(xué)層次上的混亂問題，而使這一問題再度沉寂。教育的科學(xué)性問題已經(jīng)嚴(yán)重異常。試想，如果高教能一鍋粥式、無差別的對待所有層次的教育，那我們?yōu)楹芜€需要梯次性教育？干脆一生下來就直奔大學(xué)了。這是多么荒唐的事情，滑天下之大稽！中國高等教育在本科、研究生、博士生層次上的教學(xué)目標(biāo)的混亂設(shè)置境地問題，不僅害了學(xué)生、傷了學(xué)術(shù)、苦了老師，同時(shí)更是亂了教學(xué)市場的有序發(fā)展。

五、教學(xué)時(shí)代性

全球化浪潮、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播、即時(shí)化信息傳遞、全球事件的“蝴蝶效應(yīng)”、民族主義擴(kuò)大化傾向、民眾生活民生化要求、政治民主媒介化表現(xiàn)、制作新聞而非報(bào)道新聞[9]2，67，188-190等等時(shí)代新穎信息傳播業(yè)務(wù)理念不斷地沖擊并刷新教育教學(xué)的時(shí)代性。“變是時(shí)代唯一的不變”。新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)工作在急劇變革發(fā)展的時(shí)代面前舉步維艱。作為高等教育的新聞業(yè)務(wù)教育不僅要能充分地理解并接受這些時(shí)代變化給教學(xué)帶來巨大的變化與要求，并且要趕超時(shí)代，還要在時(shí)代的發(fā)展過程中有所作為。在實(shí)際的新聞業(yè)務(wù)工作中，過去我們要求編輯崗位是等待新聞，如今卻要求編輯參與到新聞傳播的采寫中來，共同策劃新聞報(bào)道；過去我們對新聞業(yè)務(wù)，采—寫—編—評—錄—播等環(huán)節(jié)單獨(dú)執(zhí)行，現(xiàn)在我們要求一個(gè)記者就能全部搞定這系列業(yè)務(wù)。文字描述、拍攝圖片、錄制聲音而且最好還會現(xiàn)場報(bào)道并合成活動影像等多種業(yè)務(wù)能力。凡此等等不一而足，這些都是新聞傳播業(yè)務(wù)時(shí)代性的發(fā)展要求[10]60-64。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動化、便捷化與平民化；移動互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)微信傳播的即時(shí)化等，也要求一線的教師使出的渾身解數(shù)去做好教學(xué)工作。如果教師本身不具備這些時(shí)代的敏感性與判斷素養(yǎng)，被時(shí)代甩開了就理所當(dāng)然。鼓勵(lì)學(xué)生積極從身邊業(yè)務(wù)入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺和移動媒體的便捷性等方法是一回事，要求教師在業(yè)務(wù)教學(xué)中具備較高的政治素質(zhì)和時(shí)代能力是另一回事。問題的關(guān)鍵就要看如何整合兩者之間的能力優(yōu)勢，讓新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)更具時(shí)代性。

現(xiàn)行中國對社會性新聞媒體的開辦管理是較為嚴(yán)格的，任何單位和個(gè)人都無權(quán)私自開設(shè)社會化新聞媒體，高校也不例外。而新聞媒體基本是不參與教學(xué)工作的。所以“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化問題一直是制約新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)改善的主要原因和時(shí)代掣肘?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”的長期脫鉤直接的影響就是教育與實(shí)踐的脫鉤。若國家能放開這方面的限制，搞一些試點(diǎn)，視情況進(jìn)行推廣或取消，新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)也許會更具針對性。否則新聞傳播業(yè)務(wù)的教學(xué)時(shí)代性問題很難從根本上得到解決。跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的時(shí)滯性問題就更為凸顯。

六、社會期望值

這個(gè)問題應(yīng)該這樣理解，現(xiàn)在社會存在著諸多誤解，以為所有教育出來的學(xué)生都應(yīng)該專業(yè)對口。這種期待有悖常理。整齊劃一的就業(yè)理念要改變，社會分工與多元化就業(yè)理念需要更新。社會期望值的扭曲理解在一定程度上反作用于人們對新聞傳播業(yè)務(wù)教學(xué)的理解。對于一個(gè)處于轉(zhuǎn)型期的發(fā)展中大國來說，要大面積地提高國民素質(zhì)，擴(kuò)招雖然弊病頗多，但也是一種不得已而采取的全民教育“公平化”、“社會化”運(yùn)動方式。國家對未來的高等教育已有明確發(fā)展目標(biāo)，必然朝著“大眾化”方面發(fā)展，大學(xué)可能會演化成一種“通識教育”或是“素質(zhì)教育”。大學(xué)所頒發(fā)的學(xué)歷或?qū)W位“帽子”，只能證明某人在某個(gè)時(shí)段大學(xué)學(xué)習(xí)過。社會則要求學(xué)子們按照相應(yīng)的“角色期待”去規(guī)范自己的行動，這將或多或少減少社會不安定因素。依次推斷，社會對大學(xué)的期望值不應(yīng)太高、太過于單一。同所高校，培養(yǎng)出來的肯定有高層次人員亦有普通員工。換句話說，在任何時(shí)期，教育教學(xué)都不應(yīng)該被要求為整齊劃一。多樣化是教育發(fā)展的社會必然趨勢，要整改的倒是社會對教學(xué)的期望值。調(diào)整好社會期望值，人們對新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)要求也許就不那么嚴(yán)苛了。如此這般，當(dāng)下新聞業(yè)務(wù)教學(xué)上的失敗與存在問題，固然可以稍做輕松，但還得未雨綢繆，注重本質(zhì)性問題的解決。

七、未來走向及預(yù)測

美國密蘇里新聞學(xué)院院長恩迪·密爾斯教授認(rèn)為，21世紀(jì)存在的問題之一就是科學(xué)技術(shù)發(fā)展太快，而人的能力跟不上去。21世紀(jì)新聞教育將出現(xiàn)三大趨勢：全球化趨勢；各種各樣新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)；大學(xué)和新聞媒體之間趨于緊密的合作關(guān)系[11]8。就職業(yè)環(huán)境分析，就是要認(rèn)清所選職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會地位、未來發(fā)展趨勢等。

中國的新聞業(yè)務(wù)教學(xué)該如何定位？目前的這種灌輸式教學(xué)模式還會走多遠(yuǎn)？全媒體的記者培養(yǎng)訴求是否有現(xiàn)成的答案？新聞業(yè)務(wù)的歷史使命又將如何實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)今世界范圍內(nèi)的高等教育模式大體有三種：其一為德國式，他們培養(yǎng)的是技術(shù)工人；其二是美國式，他們培養(yǎng)的是實(shí)用型實(shí)驗(yàn)型人才；其三是英國式，他們培養(yǎng)的是批判型通用型人才。以此為照，那么當(dāng)下中國的大學(xué)要及時(shí)反思。唯有大學(xué)先定位好自身，新聞業(yè)務(wù)教學(xué)工作這種非常具體的操作才能有更清晰的定位。是否是社會需要什么樣的人才，大學(xué)就培養(yǎng)什么？處于轉(zhuǎn)型中的中國，政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育都面臨著急劇變革。無法看清這些宏大的社會預(yù)判與走勢，就無法讓新聞業(yè)務(wù)教學(xué)脫離迷途，同樣也就無法領(lǐng)引學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)理想。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字新媒體的沖擊下，整體業(yè)態(tài)在轉(zhuǎn)型更新，新聞傳播業(yè)在重整，新聞業(yè)務(wù)教育更需及時(shí)跟上時(shí)代潮流。從最新美國The Chronicle of High Education(《高等教育紀(jì)事報(bào)》)上發(fā)布的師資招聘廣告分析得出，招聘最多的崗位是Digital Media(數(shù)字媒體和社會媒體研究等)，其次是Media Studies(傳播學(xué)基礎(chǔ)理論研究、文化研究、新聞法規(guī)等)，公關(guān)、廣告、演講修辭、廣播、電影、電視等幾類排在靠后。值得注意的是分類中沒有報(bào)紙。同時(shí)美國在新聞業(yè)務(wù)教學(xué)方面也列出了學(xué)生應(yīng)掌握六項(xiàng)“硬技能”，它們分別是：具備專業(yè)知識，成為“專家型”記者；熟悉數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)知識；了解用戶分析工具，更好地理解受眾；熟悉基本編碼知識；會講故事；懂項(xiàng)目管理[12]130-131。對比一下，我們的差距昭然若揭。

[1] 羅以澄，強(qiáng)月新.綜合·貫通·提高——對新聞業(yè)務(wù)課程體系一體化的思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2001(3).

[2] 潘懋元，方澤強(qiáng).論高等教育研究的社會責(zé)任[J].高校教育管理，2012(11).

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].人民日報(bào)，2010-03-01(5).

[4] 潘懋元.對《教育規(guī)劃綱要》的理論與研究兼談高等教育研究者的社會責(zé)任[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(8).

[5] 李曉峰.各民族母語文學(xué)跨語際傳播困境原因初探[J].社會科學(xué)家，2012(9).

[6] 李崇輝，溫都蘇.高等教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合與學(xué)研產(chǎn)一體化模式辨析——關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014(9).

[7] 劉文輝.高等新聞教育盲目擴(kuò)張之觀察[J].蘭州學(xué)刊，2009(9).

[8] 李惠.分層次教學(xué)在高等教育中的探討[J].亞太教育，2016(1).

[9] 蓋伊·塔奇曼.做新聞[M].麻爭旗，等，譯.北京：華夏出版社，2008.

[10] 蔡雯.走向?qū)I(yè)化與開放性相融合的新聞傳播——試論社會化媒體影響下的新聞業(yè)務(wù)改革[J].國際新聞界，2012(9).

[11] 王穎，等整理.中美新聞觀的交流與碰撞──深圳特區(qū)報(bào)業(yè)集團(tuán)與美國密蘇里新聞學(xué)院新聞業(yè)務(wù)研討會紀(jì)要[J].當(dāng)代傳播，1999(6).

[12] 祝建華.大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞與傳播學(xué)教育：專業(yè)設(shè)置、學(xué)生技能、師資來源[J].新聞大學(xué)，2013(4).

The New Solution to the Core Issues of Teaching News

WU Wei-zhong

(Strait Madia Research Center，Huaqiao University，Quanzhou 362021，China)

The presence of seven core issue has become a key factor in the development of discipline plagued news dissemination business teaching. Control the development requirements of American news business，the news business Chinese teaching various efforts required. It should offer more chance of the teachers training and teachers development space; the quality of students strictly treated; the textbook issue to facilitate the trade support; make full use of new media in teaching times; put on the teaching level for a clear position; a pilot basis allow local colleges and universities offer journalism and communication services，work together to promote the “production，learning and research，” the real integration of other methods to be resolved.

News Business; Times; Teachers; Materials; Teaching Levels

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.04.039

2016-05-11

國家社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目(15BXW004)；福建省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目(FJ2015B172)。

吳維忠(1972-)，男，福建泉州人，國立華僑大學(xué)海峽傳媒研究中心副研究員，秘書長，新聞學(xué)博士。

G42

A

1001-6201(2016)04-0223-05

[責(zé)任編輯：何宏儉]