基于“待解決任務”理論對小學體育課程學習目標體系的反思與完善

關景媛，柴　嬌

(東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130024)

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基于“待解決任務”理論對小學體育課程學習目標體系的反思與完善

關景媛，柴嬌

(東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130024)

研究以“待解決任務”理論為基礎，對當前我國小學體育課程學習目標話語主體、學習目標內容的表述與傳達、學習目標體系與學生體驗訴求關系以及體育學習的認知性目標等問題進行反思和完善。認為：應在學習目標體系的設計中，進一步強調以發(fā)展天性為終極目的、以獲得愉悅的身心體驗為體育學習核心目標，以八種學生所需的元體驗為學習目標設立為出發(fā)點，把發(fā)展學生“四能一趣”作為改革學習目標體系的著力點。

“待解決任務”理論；元體驗；小學體育；四能一趣；學習目標體系；反思與完善

“待解決任務”(Job to Be Done)理論來自于由美國哈佛商學院教授Clayton M.Christensen于2010年提出的一個基于市場營銷實踐中“用戶視角”的具有較強的針對性、應用性和實效性的三層次結構模型[1]4-22，此模型被美國“混合式學習”倡導者霍恩(Horn，M.B)和斯泰克(Staker，H.)作為他們顛覆式創(chuàng)新推動教育革命的學習方式設計的理論基礎[2]2-5，立足于理解學生真正需要，致力于破解學生對于學校教育缺乏興趣和動力不足的問題。這恰恰是當前我國小學體育與健康課程面臨的問題，而在影響體育課程實施效果的諸多因素中體育學習目標的合理設置首當其沖。

一、比較與反思：當前我國體育課程學習目標的缺憾

我國現(xiàn)行的《體育與健康課程標準(2011年版)》堅持“健康第一”的指導思想，主張激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣，以促進學生身心發(fā)展為中心，提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康和社會適應”四維目標，是具有基礎性、綱領性的教學目標體系，在其指引下的體育教學實踐也取得了階段性成果，然而，也暴露出一些有待完善的空間。

(一)學習者的需要在課程目標訂立過程中缺位

將我國小學的體育課程目標與美國K-12體育課程標準[3]中的相應階段的課程目標進行對比發(fā)現(xiàn)，美國的體育課程目標就是切實而具體的學生的學習目標，體現(xiàn)在三個方面：一是教師指導與參與程度的明確表述問題。美國課程標準中其默認的體育學習的主體是學生而非教師，教師是幫手的角色，并且會用“教師指導下”、“極少的提醒”、“沒有教師的指導”、“獨立”等話語，來區(qū)分不同階段、不同難度、不同目的的實踐任務，這符合學生在了解、嘗試、練習和掌握一項運動技能的自然學習過程和心理成長過程。而我國課程標準對于課程目標的表述方式使人感到話語主角始終是課程的設計者和施教者，是教師的教學思維，跟學生的學習思維還是有差距的；二是關于身體健康維度的目標設定與表述問題。我國的課程目標雖然廣泛地指向體育學習的外在功能和拓展價值，卻對于在運動技能學習過程中的具體的健康與安全問題缺少觀照；美國則有更切實細致的關心：“致力于安全參與體育活動、鍛煉和舞蹈的最好實踐，例如預防傷害、恰當的調整、保濕、設備的使用，規(guī)則的實施，防曬(S4.H5.L1)”并且還從人的學習規(guī)律的角度對于目標設定的水平與進程進行了細致考量“如果沒有達到1級的結果，那應該是2級的一個焦點”，如此細致的、小步子的健康目標設定與表述更符合孩子身心成長的規(guī)律和認知發(fā)展的規(guī)律，也直接影響了學習的效果、學習主體的自我效能感和愉悅身體體驗的獲得；三是學生自主選擇權的問題。在美國課程標準中，多次強調學習內容的自主選擇，多次提及非學校日的社區(qū)與課外體育活動問題，并且提供了不同課外體育活動的類型，如：五千米跑，鐵人三項，比賽，舞蹈表演，自行車賽事等等；而我國的課程標準則更多著眼于學校空間和規(guī)定內容的學習目標。

(二)教學目的與學習目標需被更為明確地傳達

國外一個新近研究強調教學目的和課程目標被明確表達的重要性[4]641-655。研究特別關注在目的和學習目標是否以及如何使得學生明確方面的教學實踐是如何深入的，它涉及不同的運動文化的多樣化傳達方式。結果表明，如果學習目標能夠被老師明確地表達，學生們更容易理解和意識到要達到的學習效果和在體育中學習什么[4]641-655。反觀我國的體育學習目標 “上好體育與健康課并積極參加課外體育活動”、“體驗體育活動對情緒的積極影響”、“在體育活動中適應新的合作環(huán)境”等作為對水平一(1—2年級)兒童的學習目標陳述，顯然既不夠具體也不具有明確的可理解性和可操作性，對于兒童而言，也難以明確他們要在體育學習中，做出什么樣的表現(xiàn)算是“好”和“積極”，要獲得什么樣的身心體驗算是(在多大程度上)實現(xiàn)了(何種)體育學習的預期，在社會適應的環(huán)節(jié)核心要發(fā)展的適應力來自哪方面的考量等等。這種表述是適合于成熟理性思維的成人話語風格，若要孩子們明白體育教學對他們學習行為的要求和預期，還應該有一個中介的轉換性的表達。

(三)體育學習目標與學生的體驗訴求之間關系有待進一步明確

一個目標體系的結構性體現(xiàn)在要素、條件、關系三個方面，我們國家的課程標準構成的“要素”是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應；應用的“條件”根據學生水平進行劃分(1—2年級為水平一、3—4年級為水平二、5—6年級為水平三、7—9年級為水平四)；而對“關系”的闡述比較模糊，相對美國K-12體系而言，目標缺少貫徹成長全過程的一致性、連貫性、過渡性，目標設定難以直接為運動習慣的養(yǎng)成提供動力，以至于小學階段的體育學習成果不足以成為初高中體育學習的基礎，更無法奠定個體的終身體育鍛煉習慣。

這種結構性缺失根源在于沒把體育學習目標與不同階段學生對體育學習體驗的訴求結合起來思考。我國一般用“掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質、合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度”[5]6的陳述模式來表述體育課程目標。其中，知識是認識論問題，技能是運動學問題，能力是教育學問題，體驗是心理學問題，交往是社會學問題，人生觀是哲學問題，雖體現(xiàn)了廣泛的關涉與綜合，但比較抽象且缺少緊密結構關系的體現(xiàn)，缺乏實踐指導力。美國的課程目標體系圍繞的核心訴求就是個人“素養(yǎng)”的養(yǎng)成，無論是運動知識的知曉、運動技能的習得、運動中與他人的關系、活動中建立的社會適應還是個體心理的成長，都指向人的素養(yǎng)。我國對于運動技能的標準就是“學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力”；而美國則是“在各種運動技能和運動模式中展現(xiàn)能力的個體運動素養(yǎng)”。前者強調外在要求，后者更彰顯內在訴求。因而，需要基于學生體驗訴求，把不同學科關注的核心問題進行整合和結構化，使之具有一以貫之的整體性和關聯(lián)性。

(四)偏重呈現(xiàn)結果性目標，疏于強調認知性目標

我國的課程目標的設定往往以結果性的話語方式進行描述，而美國的課程目標的表述更注重認知的過程性，有一定自主性的判斷和開放性的評估標準，使得學生在實踐自己的學習目標的過程中，思考和反思的主體地位得以彰顯，這是對學生思考力的培養(yǎng)，更是對學生創(chuàng)造力的保護。

此外，美國把體育影響個體社會行為的關鍵點定位于尊重與責任，且具有發(fā)展性，不同年齡的孩子對尊重與責任的理解和表現(xiàn)不同，相應地在體育學習中就做出不同的情境和水平的教學內容及學習任務，使某種品格的養(yǎng)成過程與體育學習緊密結合。且注意不同學習任務的設置要根據兒童身心發(fā)展規(guī)律而定，例如“E4：Social interaction(社會互動)”就考慮到其“發(fā)展的適當的/初步形成的結果首先出現(xiàn)在三年級”，因而在課標體系中就從三年級起開始提出具體的目標，目標的合理設置是保證目標得以實現(xiàn)的基本前提。

學生體育學習的結果是學生生理和心理狀態(tài)發(fā)生的相對持久的變化。用陳述性知識(言語信息)、智慧技能、認知策略(策略性知識)、動作技能(一種程序性知識)和態(tài)度這五個習得性能力(capability)劃分體育教學目標及其領域，較之前述的寬泛抽象的目標陳述方式而言更具有指導性、針對性和可操作性，因而站在學生學習的角度把教學目標的確立過程和學生習得一項技能的自然過程相統(tǒng)一，使體育教學目標與配套教材之間、與學生認知發(fā)展階段特征之間呈現(xiàn)更加科學的、可評價和可操作的對應關系[6]2，將是體育課程目標體系進一步完善的著眼點。

二、他山之石：“待解決任務”理論

之所以體育(尤其是學校體育)有時候會難以引起或保持住人們對它的興趣，是因為在廣泛意義上考察，只有一小部分人把維持健康視為生活中的優(yōu)先任務，大多數人只有開始感到身體不適后才會重視健康問題[7]137。許多學生討厭上學甚至不來上課，這是因為教育并不是他們想要完成的任務，只是他們可能買來完成任務的工具。如果教師的工作只是為了找到一種更好的方法去完成學生們原本就不愿去做的任務，那么一切努力都將是徒勞的。這并不意味著學校不應向學生傳授核心知識、技能，而是說要達到這些目的，學校必須創(chuàng)造出一種能激發(fā)學生內在的學習體驗，成為一個充滿學習樂趣的地方[7]138。大多數學生都面臨兩項重要任務：第一，他們需要成就感，希望感到自己在進步、有收獲，而不是除了感到一味地失敗和碰壁以外，什么也體驗不到；第二，他們希望和朋友們在一起開心地生活，這意味著他們需要與他人一起開展積極的、有成果的社交活動。體育恰好是可以提供這種成就感和社交活動的場域，是最有可能為學生提供愉悅的身心體驗的途徑。

“待解決任務”理論是基于市場營銷實踐中“用戶視角”而提出一種應用型理論。理論認為大多數獲得成功的新產品是因為營銷者先直接或間接地理解用戶待解決的任務，然后找到一種方式幫助人們更高效、更輕松、更巧妙、更實惠地完成這項工作。這種新產品還有個名字——殺手應用程序，她們把問題解決得如此完美，人們甚至記不得產品發(fā)明之前自己是如何生活的[7]134。一項待解決任務的架構有三個層次(如圖1)。從底層開始，大多數學生的兩個興趣點在于成就感和進步感、交友的樂趣，這是他們的內在待解決任務，而教育本身并不是他們的興趣寄托，只是學生完成待解決任務的一個可接受的選擇；第二個層次是設想需要為學生提供的教育體驗(學習者視角下的元體驗*學習者視角下有八種重要的元體驗，分別是：自主決定學習方向、獲得有意義的工作體驗、實行導師制度、獲得積極的團隊經驗、獲得安靜與沉默的體驗、清楚地被要求掌握的能力圖景、提供學業(yè)表現(xiàn)的及時反饋和數據、按自己能接受的進度學習。[7]143-148)，以此作為完成學生待解決問題的無法抗拒的解決方案；頂層就是要考慮整合什么資源，如何整合資源來提供這些體驗。

圖1　待解決任務結構的三個層次[1]

針對在前文中所提出的當前我國體育學習目標體系中存在的四點問題，待解決任務理論作為目標設計的理論基礎，恰好能夠成為攻玉的他山之石。在消費主義盛行的后現(xiàn)代文化語境下，學生的學習活動也蘊藏商業(yè)思維，學習者成為一項學習體驗的“消費者”，他們是否會持續(xù)購買某個學習項目取決于他們是否有持續(xù)消費的興趣和動力，這為學校體育帶來了危機和機遇：如果學校體育無法滿足學生對于體育學習的期待和訴求，那么社會體育資源就會侵蝕學校體育的空間和價值，而社會體育的多元價值導向并不一定能恰到好處地表達國家對于人才發(fā)展的能力和價值導向，屆時學校體育功能式微將會演變成更廣泛教育的危機；但這也提供給學校體育相應的機遇，如果學校體育課程目標的設計能夠充分體現(xiàn)學生的需要、能夠提供中介性的目標表達、能夠將某個學生內在性訴求作為目標體系建構的核心主線、能夠將學習目標由淺入深、由低向高發(fā)展的過程與學生認知發(fā)展規(guī)律相協(xié)調，那么，學校體育的優(yōu)勢就將被更有效地發(fā)揮。

三、完善與創(chuàng)新：以發(fā)展天性為目的、愉悅身心為目標的體育學習目標體系

體育作為育人的一種途徑，必然要遵從教育的最基本規(guī)律，其一是教育的內部規(guī)律，即與人的身心發(fā)展的規(guī)律相適應；其二是教育的外部規(guī)律，即與社會發(fā)展規(guī)律相適應。學校體育作為體育的重要組成部分，尤其要符合兒童身心發(fā)展的特點，符合兒童的天性，尊重兒童的個性，以此為依據，構建恰當、合理的學習目標體系。

(一)體育的終極目的——發(fā)展天性

《中庸》里“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”表達了中國教育哲學的特點，故而有學者據此提出“率性教育”的理念，其核心是保護天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性的教育[8]。發(fā)展天性，具體而言是使人的天性得到充分而合理的發(fā)展，它既是對天賦能力的合理開發(fā)，又是對個體差異的尊重，是寓教育于自然規(guī)律、寓教育于社會發(fā)展規(guī)律之中的合規(guī)律的目的。

把發(fā)展天性作為體育的終極目的具有合理性。首先，人是兼?zhèn)渖硇碾p重屬性的存在。身體是心靈的物質載體，心靈則是使一個存在區(qū)別于另一個存在的精神內核，它塑造和改變著身體的外相，使得個體差異性成為可能。人的“類屬”是由物質性的身體確定的，而“種差”則是由心靈和身體相互作用的結果決定的。因而，人能夠成為智能的、理性的、社會性的存在，是身心和諧發(fā)展的結果，身心和諧發(fā)展也成為人的天性訴求。其次，身體活動是人類生存和發(fā)展的必要條件。身體活動是人類生存、生產、勞動、甚至戰(zhàn)爭不可或缺的要素，人類文明的歷史也是人類不斷實踐身體能力的歷史，人類科學技術發(fā)展的歷程也是對人類身體潛能不斷開發(fā)和能力拓展的歷程。身體活動是人的天性訴求。第三，體育是人類特有的平衡身心、協(xié)調魂魄的實踐活動。體育以身體發(fā)展為切入點、以運動技能的訓練為途徑、以身心交互體驗為機制，來實現(xiàn)發(fā)展人的終極目的，是與身體發(fā)展最為密切的教育形式，也是最直接影響身體與心靈相互關系的教育形式，是人的天性最基本的訴求。基于上述理由，把體育的終極目的定位于發(fā)展人的天性具有合理性。

(二)體育的核心目標確立——愉悅身心

所謂愉悅身心，實質是主張學校體育的核心目的應當是使學生通過有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性的體育活動而使個體獲得愉悅的身心體驗，“兒童有動的本能，活潑好動是兒童的天性。我輩從事教育者，應當順應或者利用兒童的這種自動力”[8]，愉悅的身心體驗就是這種自動力的表征。我們所強調的是發(fā)展性的愉悅身心，是在教師巧妙的教學設計和引導之下，使學生以興趣為基礎，充分調動主觀能動性，通過思考、判斷、表現(xiàn)、創(chuàng)造等獲得愉悅感，是一種創(chuàng)造性的和諧感受，具有很強的自我效能感，絕非較低層次的、未經努力的、不具有超越性的簡單快樂體驗。

(三)發(fā)展學生“四能一趣”*“四能一趣”是指“認知力”、“思考力”、“判斷力”和“表現(xiàn)力”四種能力，以及“激發(fā)和保持體育學習興趣”。是改革學習目標體系的著力點

首先，天性的核心訴求有兩個：一是生存；二是發(fā)展；其次，生存是人類的第一要務，身體素質(Physical Quality/Physical Fitness/Body Quality)的好壞、運動技能的優(yōu)劣，直接影響個體及族類的生存與延續(xù)，因而這始終是體育學習中最主要的目標；第三，體育是以身體活動的方式促進人類認知能力(Cognition)協(xié)調發(fā)展的有效手段，其中包括智力(Intelligence)、感知力(Perception)、注意力(Attention)、記憶力(Memory)、思考力(Thinking)、表達力(Language)[9]236等維度。認知能力是關乎生存、牽涉發(fā)展的重要能力，在傳統(tǒng)體育教學中，雖然意識到了體育與認知能力發(fā)展密切相關，但是由于缺乏具體的、階段性的、指向性的、連貫的學習目標體系支撐，始終存在理論向實踐轉換的瓶頸；第四，在人的“發(fā)展”訴求中，核心要面對兩類問題：一個是人與自我、他人的關系；一個是人與自然的關系。在這兩類關系中，人與自我矛盾關系的處理需要意志力(Willpower)與調適力(Accommodation)*調適力是指人們在出現(xiàn)心理壓力、心理障礙時，主動運用心理學的一般的理論和方法，調節(jié)自我，緩解心理壓力，排除心理障礙，達到心理健康的能力。兩種重要能力，在人與他人的矛盾關系中需要發(fā)展社會適應性能力，而社會適應性能力非常綜合，對于現(xiàn)代人而言，耐受力(Tolerance)*耐受力是指生物機體在一種或多種不利的環(huán)境條件下生長或成長的相對能力、抗逆力(Resilience)*抗逆力是一種能力，能夠引領個人在身處惡劣環(huán)境下懂得如何處理不利條件從而產生正面的結果。抗逆力的核心因素在于復原，即重新回到壓力事件之前所具有的適應性、勝任的行為模式的能力。[10]16的培養(yǎng)應該成為值得思考的課題。綜合而言，無論是對自我的管理還是對與他者關系的掌控，對個人而言都是自控能力(Self-control)的表征；第五，人類的發(fā)展是不斷地超越的過程，創(chuàng)造能力不可或缺，想象力(Imagination)、思考力、判斷力(Judgment)、表現(xiàn)力(Expressiveness)都是創(chuàng)造能力的有力支撐，傳統(tǒng)的體育教學中雖然一直強調創(chuàng)造能力，但是距離實現(xiàn)目標還差距甚遠，尤其在我國現(xiàn)行教育體制下，教師教學思維與手段很難為兒童創(chuàng)造能力提供有效保護，很多兒童的想象力、判斷力被壓抑，如果人的這些理性能力不能被更多的培育與激發(fā)，則不能算是優(yōu)質的教育。

對上述針對人的生存與發(fā)展的天性訴求所強調的生存能力、認知能力、自控能力、創(chuàng)造能力中提出的各個二級能力維度進行揀選整合，根據體育對人的諸多能力培育的特點和優(yōu)勢，考慮在傳統(tǒng)體育課程教學目標與新課程理念之間存在的差異性問題，認為認知力、思考力、判斷力、表現(xiàn)力應當在新課程改革中得到強調，應該在體育學習目標中進一步完善，在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的具體的標準中有所表述，如此才能使體育成為培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人的有效途徑，才能提升體育在教育當中的地位和關注度，才能為體育理論與實踐的轉換搭建通路。

四、結論與范例

研究指出我國現(xiàn)行小學體育與健康課程標準中的學習目標體系存在學習者的需要在課程目標訂立過程中缺位、教學目的與學習目標需被更為明確地傳達、體育學習目標與學生的體驗訴求之間關系有待進一步明確以及偏重呈現(xiàn)結果性目標，疏于強調認知性目標這四方面問題。認為應在學習目標體系的設計過程中，進一步強調以發(fā)展天性為終極目的、以獲得愉悅的身心體驗為體育學習核心目標；以致力于把幫助學生獲得八種元體驗作為學習目標設立的抓手；把發(fā)展學生認知力、思考力、判斷力、表現(xiàn)力以及激發(fā)和保持學生的體育學習興趣作為改革和完善學習目標體系的著力點。

待解決任務一：每周2次，每次20分鐘，積極主動參與課堂學習與課外練習感受不同速度和距離的跑步

待解決任務二：體驗速度、方向等運動現(xiàn)象，協(xié)調地擺臂與抬腿、呼吸，在游戲中應用跑步的知識與技能，熟練掌握跑步要領，控制速度

待解決任務三：提高心肺機能，根據自己的身體感受適當休息。學會跑步前的準備活動，在練習和游戲中確保自己和他人安全

待解決任務四：通過跑步，感受意志力和耐受力的作用，通過追逐游戲和賽跑培養(yǎng)規(guī)則意識和團結友愛的精神

圖2水平一閉鎖性運動項目中跑步的學習目標盤

小學體育課程按照教學內容和運動技能性質可分為閉鎖性運動項目、開放性運動項目[11]220-223、民族傳統(tǒng)體育項目三類。根據其項目特點與課程目標體系的學習目標標準，設計出基于不同水平學習者“待解決任務”的學習目標盤，這里以水平一的閉鎖性項目跑步為范例(圖2)，需強調針對不同性質的教學內容、不同階段和水平的學生，在目標盤的設計過程中要充分體現(xiàn)出差異性與開放性，對于學習效果需要在教師幫助下進行自我評估，學生要根據學習目標與評估結果的契合情況在教師指導下及時調整自己體育學習的“待解決任務”及作為支撐的元體驗。

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The Reflection and Improvement of the Learning Targets System of Primary School Physical Education Curriculum Based on the Theory of “Job to Be Done”

GUAN Jing-yuan，CHAI Jiao

(College of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The research based on the theory of“Job to Be Done” to reflect and improve the problems about current elementary school physical education curriculum in China which consist of the subject of learning targets，the expression and communication of the contents of the learning targets，the relationship between learning targets system and students’ experience demands and cognitive goal of physical education.Study finds：in the project about the learning targets system，we should be further emphasized in order to develop nature as the ultimate goal，and made the pleasure experience of physical and psychological as the core objective of physical education learning.In addition，the starting point of learning targets should be set up with eight kinds of students’ meta-experience.and the focus to reform learning targets system should be the development about students’ “Four Abilities & An Interest”.

the Theory of “Job to Be Done”；Meta-experience；Elementary School Physical Education；“Four Abilities & An Interest”；Learning Targets System；Reflect and Improve

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.04.035

2016-01-26

國家社科基金項目資助(15BTY062)。

關景媛(1985-)，女，吉林吉林市人，東北師范大學體育學院講師，博士后；柴嬌(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，東北師范大學體育學院教授，博士生導師。

G42

A

1001-6201(2016)04-0200-06

[責任編輯：何宏儉]