袁曉紅

（貴州工程應用技術(shù)學院理學院 貴州 551700）

摘 要：在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程對數(shù)學教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們數(shù)學教師要與新課程同行，對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學教學；教師角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-011-01

長期以來，教師在教學過程中習慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，使學習者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識。教師既是教學內(nèi)容的制定者，又是教學活動的組織者，還是學生學習成績的最終評判者。在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在新課程中，雖然數(shù)學教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他已不能直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是要以各種方式來調(diào)動學生參與學習活動，并通過引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行自主的探索，數(shù)學教師已不可能是單純的傳遞者，而是同時扮演著"學習的合作者、活動的組織者、學習過程的促進者和扶助者"的角色，為此數(shù)學教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，因此要成為合格的數(shù)學教師，就應該在新理念的指導下，積極做好自身角色的定位和轉(zhuǎn)換。

一、數(shù)學教師是新型師生關(guān)系的締造者

新課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例，達到師生互動、和諧生動的課堂氣氛。

二、數(shù)學教師是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者

創(chuàng)新能力的人才是二十一世紀最具競爭力、最受歡迎的人才。新課標也明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學教師要成為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者，首先數(shù)學教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育觀；創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中主要表現(xiàn)為對已解決問題尋求新的解法，“學起于思，思源于疑”。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。其次數(shù)學教師要有一定的創(chuàng)新能力，教學過程中教師要給學生提供創(chuàng)新實踐的舞臺，引導學生深入分析，大膽猜想，產(chǎn)生新思想，提出新觀點。教師要鼓勵重視學生的創(chuàng)新，對創(chuàng)新求異的學生給予表揚，對不成功的同學也應充分肯定，只有這樣學生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

三、數(shù)學教師是學生學習的組織者

新課程要求數(shù)學教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學習的引導者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導學生在發(fā)展與探究中學習知識，建構(gòu)知識，為了達到這一目的，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，注重學生獲得知識的過程，從轉(zhuǎn)變自己“講課”為主的教學行為做起。在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師是主體、是權(quán)威，學生處于被動地位。而課堂教學應是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、合作者。因此，在教學中要積極轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為。營造寬松、和諧的教學環(huán)境，賦予學生表達的機會，讓學生在學習過程中敢于標新立異，使課堂真正成為學生愉快成長的地方。

四、數(shù)學教師是學生學習的合作者

新課程要求教師與學生合作溝通、相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共同構(gòu)建知識。教與學的過程不是教師居高臨下，學生洗耳恭聽，而是師生平等地共同參與教學活動，共創(chuàng)共生的過程，是把二者有機地結(jié)合起來，形成一種共同行動、相互作用的教學和諧狀態(tài)。在教學中還可以加入一些“可不可以、能不能”等商量性的語句，增強學生的自信心，從而在輕松的氛圍中學習。因此，教師應成為學生學習的伙伴，要走進學生們的世界，學會從學生的眼光看世界，與學生進行知識與智慧的交流，共同分享知識與經(jīng)驗，共同分享自己的認識與感受，共同尋找規(guī)律與真理，在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中引導學生暢所欲言和自主探索，培養(yǎng)學生思維的獨立性和多樣性。

五、數(shù)學教師是課程教學的研究者

新一輪基礎教育課程改革對教育理念、課程目標、教學方法、教師角色作了全新的要求。但任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，教師的作用就是要按照課標的要求，研究教育教學過程中遇到的問題，思考解決的辦法。要根據(jù)學生的學習實際“量體裁衣”，科學地用好用活教材，對各種學習資源進行科學整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在課堂上都能達到自己的學習目標，這樣才能實現(xiàn)有效教學。蘇霍姆林斯基指出：“要成為一個真正的教育者，就必須進行研究”。備課時一定要深入研究教材，從學生的實際出發(fā)，抓好重點和關(guān)鍵內(nèi)容，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，選取適合學生的認知規(guī)律的教學內(nèi)容，并稍加以情感的澆灌，融入自己的智慧，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。

綜上所述，全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者、心靈的塑造者，健康向上的激勵者。為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。