盛潔

（吉林省白城市通榆縣第五中學(xué) 吉林 白城 137205）

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問顯得尤為重要，因?yàn)檎n堂提問是教師及時(shí)把握自己的教學(xué)效果的一個(gè)重要檢測手段，通過課堂提問，教師能切實(shí)有效的了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識，還能了解自己的教學(xué)存在哪些問題，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法及思路。然后指導(dǎo)學(xué)生積極地思考，進(jìn)而自主有效地獲取知識。

關(guān)鍵詞：課堂提問；存在問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-251-01

就數(shù)學(xué)課而言，課堂提問不僅是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，還是提升課堂效率的一個(gè)極為有效的教學(xué)方法之一。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問題，有利于吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生知識的融合，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果得到提高。因此在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)課堂問題并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，抓住時(shí)機(jī)將問題給學(xué)生，既提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。當(dāng)然，在此過程中，還存在一些問題，這就需要廣大教師找出這些問題并尋求相應(yīng)的對策，切實(shí)有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂提問中，仍然存在一些亟需解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果以及課堂效率。

1、課堂提問針對性不強(qiáng)，沒有明確的目的

在數(shù)學(xué)課堂上，有的數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真研究教材以及學(xué)生，也沒有精心設(shè)計(jì)課堂問題，在整堂課上經(jīng)常脫口就問“大家說是不是這樣”或者“這種方法對不對”等等，對此學(xué)生的回答也就只能是“是”、“不是”或者“對”、“不對"。這類的問題看似學(xué)生都在回答了，都積極的參與了課堂教學(xué)，其實(shí)不然，教師是隨口發(fā)問，學(xué)生也便隨口作答，可以說這樣的課堂提問沒有任何意義。

2、課堂提問偏向于識記類的知識

在課堂教學(xué)中，有的教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，忽略了知識的層次性，只是設(shè)計(jì)一些非常簡單的識記類的知識。比如教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)"這一內(nèi)容時(shí)，教師很容易設(shè)計(jì)這些問題：“什么是相似三角形？”或者“相似三角形的性質(zhì)有哪些？"、“相似三角形的判定有哪些方法？"等等，以此來判斷學(xué)生是否掌握了這一知識點(diǎn)，盡管學(xué)生們可以異口同聲的回答完這些問題，但很顯然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以表明學(xué)生們已經(jīng)掌握了這個(gè)知識，因?yàn)檫@只是一些識記性的知識，學(xué)生記得并不代表他們會運(yùn)用。因而課堂提問不應(yīng)只是偏向于識記類的知識，這達(dá)不到了解學(xué)生是否掌握相關(guān)知識的目的。

3、忽視了提問后應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間

相當(dāng)部分教師在課堂提問時(shí)都會忽視一個(gè)問題，那就是提問后馬上要求學(xué)生作答，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。而我們知道，接收新知識是需要時(shí)間的，還需要將新舊知識進(jìn)行鏈接，這就需要一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過程，課堂上的學(xué)習(xí)也是如此，教師提問后若不給學(xué)生思考的時(shí)間，很容易造成學(xué)生思維跟不上而回答不了或者答非所問。然后即使教師告訴了學(xué)生答案，學(xué)生仍然不知所以，這是典型的“注人式、填鴨式"的教學(xué)方法，長期下去將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而更加懶于動腦筋思考問題。

二、解決數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的對策

1、教師必須認(rèn)真深入的備課

上課之前，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真的備課，力求深入的備透教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分清哪些是基礎(chǔ)性的知識，哪些是拓展性的知識，哪些是探究性的知識，然后再以此作為提問的依據(jù)。對于基礎(chǔ)性的知識，提問時(shí)可用“是什么”、“怎么樣”等詞；對于拓展性的知識，可用“你怎么理解這個(gè)問題”等來問；對于探究性的知識，則要要求學(xué)生們積極討論，然后解答問題。此外，教師還必須根據(jù)教材明確重難點(diǎn)，使所有知識融會貫通，善于站在學(xué)生的角度去思考問題，看待問題，從而設(shè)身處地的為學(xué)生的學(xué)習(xí)找出合理有效的方法。只有這樣，才能真正的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、提問后給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間

科學(xué)的問題應(yīng)該是讓學(xué)生將注意力集中在整個(gè)解決問題的思維過程中，而不是簡單的追求答案。教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生思索的空間，讓他們在思考的過程中把握自己對知識的掌握程度。至于應(yīng)該留多長的時(shí)間供學(xué)生思考，還得根據(jù)所提問題的難易程度來定，此外，對于學(xué)生的答案，教師要及時(shí)做出明確的評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并補(bǔ)上這一知識，通過這個(gè)過程，讓學(xué)生思考自己的答題思路應(yīng)該如何糾正，并由此養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。同時(shí)，面對作答正確的學(xué)生，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生深人思考問題并掌握正確的答題思路及方向，提高他們分析問題及解決問題的能力。對于學(xué)生有疑問的問題，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑，幫助學(xué)生找出自己做題過程中存在的問題并加以解決。

3、課堂提問應(yīng)該針對所有學(xué)生

在平常的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師所設(shè)計(jì)的問題，只有成績優(yōu)秀的學(xué)生可以作答，這是不合理的，畢竟教師面對的是所有學(xué)生，教學(xué)面對的也是所有學(xué)生，因此，設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該針對的是所有學(xué)生。比如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形的內(nèi)角和等于1 80?！边@一知識是基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題讓學(xué)生解答：①、請算出三角形的內(nèi)角和。②、如何根據(jù)問題1算出四邊形的內(nèi)角和。③、如何根據(jù)問題1和2求出五邊形的內(nèi)角和。④、n邊形的內(nèi)角和如何求出？是通過什么方法求得的？這樣，所設(shè)計(jì)的四個(gè)問題的難度由簡單到難，問題由淺人深，學(xué)生按照這個(gè)思路便可順利得出答案，完成教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要廣大數(shù)學(xué)教師善于發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的問題并實(shí)施相應(yīng)的策略加以解決，確保所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，相信提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是指日可待的。