修妍偉

【摘 ? ? ?要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的出現(xiàn)使得教育教學(xué)的方法發(fā)生了改變，能讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。文章從初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀著手，分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的應(yīng)用原則，探究其在初中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)探究教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0096-02

新課改的不斷深入，對于新時期的教育教學(xué)工作提出了新的要求，而生物作為一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)工作走入了一個新的方向，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

所謂教學(xué)，本就是教師與學(xué)生之間的互動過程，一問一答，是一個雙向溝通的過程。而傳統(tǒng)意義上的生物教學(xué)存在著重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的做法，是一種“填鴨式”灌輸，使學(xué)生形成了一種“讀書死，死讀書”的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主想法與創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生對知識的把握與理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式歸根到底是一種應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式完全以中考為中心，是一種為中考服務(wù)的教學(xué)模式，為了保證學(xué)校中考的升學(xué)率，一味地注重學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握。

2. 教師教學(xué)方法不足

教師在初中生物教學(xué)方面過分追求成績，而忽視了在課堂上與學(xué)生的互動性學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)本是一門很有意思的學(xué)科，其中許多實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生親自動手，如使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞及各種植物的細(xì)胞等，這些實(shí)驗(yàn)都能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但大都是教師在課堂上忽略實(shí)驗(yàn)或者直接給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生對于生物概念把握不準(zhǔn)確，甚至讓學(xué)生逐步喪失了動手能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的應(yīng)用原則

1. 主體性原則

“新課標(biāo)”要求，要開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對于實(shí)驗(yàn)探究模式在教學(xué)中得到更好地應(yīng)用起到了關(guān)鍵性的作用，無論何種教學(xué)模式，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式必須把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺參與其中，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)中所處的地位得到明確的認(rèn)識，只有這樣才可以發(fā)揮自己的主體性，更好地去學(xué)習(xí)。

2. 激勵性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就必須在日常的教學(xué)過程中借助鼓勵的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。初中生學(xué)習(xí)壓力比較大，心理承受能力有限，很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，要想把實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式實(shí)施下去，教師只有通過不斷鼓勵、支持等方式，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其面對困難及壓力的自信心，時刻保持積極樂觀的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 平等性原則

學(xué)生個體之間的差異，使得學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識存在著不同的看法，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，即使學(xué)生有新穎的想法，也會受到課本統(tǒng)一答案的影響，不敢主動表達(dá)，這就需要教師加以正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。然而，有部分教師對于學(xué)習(xí)成績相當(dāng)看重，缺乏對學(xué)習(xí)成績較差同學(xué)的重視，久而久之，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。實(shí)驗(yàn)探究式這一新型的教學(xué)模式能恰到好處地解決這一難題，使得學(xué)生有一個平等發(fā)言的舞臺，讓教師做到公平、公正。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究情境，發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性

初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式之時，教師要創(chuàng)設(shè)以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本的實(shí)驗(yàn)探究情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置情境之時要把實(shí)驗(yàn)探究的問題滲透進(jìn)去，同時在創(chuàng)設(shè)情境問題的過程當(dāng)中，要使問題具備一定的真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生深刻感受到生物知識就在自己的身邊，拉近學(xué)生與生物之間的關(guān)系。值得注意的是所設(shè)置的問題，還要具備一定的目的性及適應(yīng)性，適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性能夠得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為接下來的探究活動做好鋪墊。例如，在講解動物的行為之時，主要分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為，為了便于學(xué)生理解，教師可以拿學(xué)生通常接觸到的小動物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：家養(yǎng)的小狗、小貓自己就會吃東西，但讓它們?nèi)ブ付ǖ牡胤酱笮”憔秃茈y，大家知道這是為什么嗎？以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

2. 做好實(shí)驗(yàn)探究過程指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同類型的問題、假設(shè)。例如，在探究植物的光合作用的影響因素之時，學(xué)生提出的假設(shè)有土壤、氣溫、光照、水等，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立信心，支持學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對自己的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)的探究。同時，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，教師需要對學(xué)生補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，從而提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法或步驟等。需要注意的是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之時必須遵循對照性、隨機(jī)性及單因子變量等相關(guān)原則，以確保實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。

3. 加強(qiáng)師生互動交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的相關(guān)要求，落實(shí)學(xué)生的主體地位，做好實(shí)驗(yàn)探究過程中的引導(dǎo)，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，同時，也要注意不應(yīng)當(dāng)過分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要把工作重心放在與學(xué)生的交流中，利用引導(dǎo)者的身份，激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，調(diào)動學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題的習(xí)慣。教師也要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，做好師生之間的互動，使學(xué)生提出的問題得到及時解決，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯得愈加重要。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過程當(dāng)中做好指導(dǎo)工作，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：楊 ? 迪）