劉玉珍

【摘 ?要】

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要設(shè)法提高他們的閱讀能力，還要為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要探究了怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革，以便進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?改革

對(duì)于學(xué)生而言，由幼兒園到小學(xué)是一個(gè)飛躍的過(guò)程，孩子們自此從對(duì)話交流轉(zhuǎn)為文字符號(hào)交流，在此過(guò)程中，閱讀成為小學(xué)生們接觸和認(rèn)識(shí)世界、開發(fā)和拓展思維、提高審美和表達(dá)能力的主要途徑。但是，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，例如，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣不高，這主要是由于學(xué)生年齡較小，愛玩、愛鬧，很難靜心閱讀，同時(shí)由于其閱讀能力一般，故而很容易產(chǎn)生挫敗感;低年級(jí)語(yǔ)文閱讀空間封閉，學(xué)生們的閱讀對(duì)象僅限于語(yǔ)文教材，閱讀量較小;閱讀方法不佳，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其還未能夠具備獨(dú)立閱讀能力，無(wú)法對(duì)閱讀目的、方法、內(nèi)容等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，閱讀有效性一般，對(duì)于閱讀材料的表達(dá)方式、遣詞造句學(xué)習(xí)不到位。

當(dāng)前，我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，2011年所頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確規(guī)定了，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀能力，重視情感體驗(yàn)，形成一個(gè)良好的語(yǔ)感，掌握多種閱讀方法，能夠在閱讀中學(xué)習(xí)漢字、積累知識(shí)、提高理解與表達(dá)能力，為其后期學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革要點(diǎn)之一——培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)而言，必須以興趣為先導(dǎo)，只有學(xué)生體會(huì)到了閱讀樂(lè)趣，方會(huì)積極配合教師的教學(xué)。基于此，教師應(yīng)善于通過(guò)多種途徑迎合、激發(fā)學(xué)生興趣，例如，在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用課文中的插圖，相較于文字而言，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷的圖片更感興趣，可令其仔細(xì)查看插圖，分辨圖中物象、人像，想象圖中所述故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，令其主動(dòng)閱讀文章。

例如，在《秋姑娘的信》一文的教學(xué)中，教師可先帶著學(xué)生一起品味文中插圖，并提問(wèn)：圖中畫了哪些人？那些事物？秋姑娘在做什么？其后，學(xué)生帶著滿滿的疑問(wèn)與好奇閱讀課文，閱讀有效性得以大大提升。此外，通過(guò)圖像符合與文字信息的綜合利用，可幫助學(xué)生更快、更深入地理解課文。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革要點(diǎn)之二——打破固定教學(xué)模式

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，必須打破固定教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是教學(xué)的主角，其采取的是“滿堂灌”式教學(xué)，通過(guò)大量的講解、示范，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，但是此種方法往往難以吸引低年級(jí)小學(xué)生注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行《小河與青草》一文教學(xué)時(shí)，教師可采取“以讀代講、以讀促悟、以讀引思”的教學(xué)方法，課堂伊始，教師不對(duì)課文做任何講解，而是要求學(xué)生自主閱讀課文;其后，教師可提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并小組討論，如你喜歡小河或是青草，為什么？你認(rèn)為小河如何？如果可以和小草對(duì)話，你想對(duì)它說(shuō)一些什么呢？最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)言組織如何，教師均應(yīng)以肯定的態(tài)度回應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

又如，對(duì)于兒童而言，表演是一種很有趣的游戲方式，教師用將其融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，令學(xué)生積極參與課堂，并從中獲得知識(shí)。在《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，教師就可以先令學(xué)生自主閱讀課文，然后自由搭配，選擇扮演狐貍或是烏鴉的角色。通過(guò)簡(jiǎn)單的排練，教師可讓學(xué)生們舉手上臺(tái)表演，臺(tái)下學(xué)生投票選出表演最佳的前三名，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演練習(xí)時(shí)，不知不覺(jué)地就掌握了文中生詞，表達(dá)能力也得到充足的鍛煉。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革要點(diǎn)之三——做好拓展閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是認(rèn)識(shí)世界的一大重要途徑，因此教師不應(yīng)將其閱讀對(duì)象局限在課文中，而是應(yīng)加強(qiáng)拓展閱讀，幫助學(xué)生拓展視野。在課外進(jìn)行閱讀，可以令學(xué)生將自身在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，如：詞匯、閱讀技巧等，應(yīng)用于實(shí)際閱讀中，這不僅能夠幫助其熟練掌握已有知識(shí)，有利于增強(qiáng)其閱讀能力，為課堂閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的課外讀物，確保閱讀內(nèi)容符合低年級(jí)小學(xué)生閱讀心理，以免因?yàn)殚喿x材料難度過(guò)大，超過(guò)自身能力范圍，反而挫敗閱讀積極性。例如，教師可以選擇一些通俗易懂，配有注音、插圖，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書本，如，《西游記》《伊索寓言》《安徒生童話》等等，這些書本的內(nèi)容有韻律，情節(jié)富有變化性，感情色彩豐富，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、人格形成十分重要。同時(shí)，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，例如，指定一段內(nèi)容，令學(xué)生進(jìn)行朗讀，或是通過(guò)說(shuō)的方式，表達(dá)自己的讀后感，如，對(duì)于孫悟空、豬八戒的看法等等。此外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通，令其理解閱讀的重要性，在課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有聲讀物的閱讀，勵(lì)志故事、成語(yǔ)故事以及生活百科均可，從而幫助學(xué)生開拓視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一個(gè)十分重要的部分，其有利于幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵、拓寬自身視野、積累文學(xué)知識(shí)?；诖?，在新課改形勢(shì)下，學(xué)校必須重視閱讀教學(xué)這一塊的改革，尤其是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生處于一個(gè)愛玩鬧的年紀(jì)，教學(xué)難度更大，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)圖片閱讀、小組討論、游戲表演等等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)結(jié)合課外拓展閱讀，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā)、語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

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