舒盡歡

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，蘊(yùn)含著非常多的文本思想，不僅是學(xué)生獲取到信息、資源、情感體驗(yàn)的主要路徑，也能使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到增強(qiáng)，開(kāi)展好閱讀教學(xué)，也是教師的任務(wù)之一。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，力求將文本的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話(huà)題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課文;教學(xué)效果;提升策略

前言：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的構(gòu)成部分，近幾年來(lái)，怎樣切實(shí)的開(kāi)展好閱讀教學(xué)，促使閱讀課文教學(xué)的質(zhì)量得到增強(qiáng)，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究的課題。因此，在這樣的形式下，身為一名小學(xué)教師，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)不安于現(xiàn)狀，積極的創(chuàng)新手段、方法、對(duì)策等，使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到深化，使得學(xué)生更好的感知閱讀魅力，將閱讀教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)的不足

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)的地位是非常高的，是學(xué)生非常重要的一項(xiàng)能力，將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展產(chǎn)生直接的影響[1]。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，在傳統(tǒng)模式下的閱讀課文教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些不足，是在現(xiàn)代教學(xué)中急需改善的。

比如，在閱讀課文教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課文閱讀中只是亦步亦趨的跟隨在教師的身后，很難做到自主閱讀，使得學(xué)生在閱讀中缺少自主、獨(dú)立的思考等，要想達(dá)到理想中的閱讀成效是非常難的;學(xué)生的閱讀氛圍也比較缺乏，使得學(xué)生在閱讀中很難生成興趣、熱情，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中興致缺缺，使得最終的閱讀成效受到影響;課外閱讀的缺乏，在語(yǔ)文教學(xué)中，假如只是讓學(xué)生在閱讀中立足于文本，就會(huì)局限學(xué)生的視野，很難將閱讀價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就忽視了這一點(diǎn)，很難展現(xiàn)課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，使得最終的閱讀成效差強(qiáng)人意。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)效率的提升策略

（一）強(qiáng)調(diào)自主閱讀，提升閱讀效果

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為了使得學(xué)生的閱讀效果得到增強(qiáng)，教師就一定要展現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體權(quán)利，使得學(xué)生不僅能自由的選擇溝通對(duì)象，也能選擇溝通方式等，并可以借助朗讀、畫(huà)圖等多種多樣的方式，和文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)溝通，使得學(xué)生的閱讀效果得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要給予學(xué)生更多的自主空間，促使其的閱讀能力得到增強(qiáng)[2]。

例如，在講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生預(yù)留出自主空間，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，使其自主的選擇閱讀方式、片段等，使得學(xué)生深刻的投入到文本當(dāng)中，和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。而在這之后，教師就可以選取學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中獲取到了什么，使得其闡述對(duì)課文的理解，懂得學(xué)習(xí)鄧小平爺爺?shù)钠焚|(zhì)等，教師再根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)行解析的開(kāi)展，使得指導(dǎo)的針對(duì)性得到增強(qiáng)，使得教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀效果

在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在閱讀情境上是比較缺乏的，這是教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該改善的一個(gè)情況。因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師就應(yīng)展現(xiàn)自身的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使得學(xué)生在閱讀中更加認(rèn)真、專(zhuān)注，使得學(xué)生的閱讀成效得到增強(qiáng)。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過(guò)程中，這篇課文的故事性非常強(qiáng)，并且是學(xué)生從小聽(tīng)到大的，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有非常深入的了解。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以嘗試著變換一種形式，讓學(xué)生以小組的方式，嘗試著將課本改編成課本劇，對(duì)文本進(jìn)行深入解析，并在后續(xù)的課堂中以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行評(píng)比，使得課堂變得活躍、生動(dòng)。

（三）發(fā)揮課外優(yōu)勢(shì)，提升閱讀效果

課外閱讀是非常重要的一種形式，可以對(duì)課內(nèi)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充、延伸的作用，也可以是獨(dú)立的個(gè)體，能使得學(xué)生更好的接觸世界、接觸社會(huì)等，使得學(xué)生局限的視野得到打破。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展相應(yīng)的課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其得到全面發(fā)展[3]。

例如，在課外閱讀當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提出一些建議：1.作批注。在閱讀的過(guò)程中，可以在專(zhuān)門(mén)的地方進(jìn)行一些批注，便于記憶和理解;2.作摘抄。在閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中，一定要將一些重要段落、名言警句摘抄下來(lái)，使得知識(shí)底蘊(yùn)得到豐富，也能為寫(xiě)作累計(jì)素材;3.作筆記。可以對(duì)一些文章的提綱進(jìn)行羅列等，使得學(xué)生對(duì)文章框架和脈絡(luò)有更加清晰的認(rèn)知，使得學(xué)生的閱讀能力、閱讀效果得到增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀效果

在閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，要想使得教學(xué)效果得到增強(qiáng)，教師也應(yīng)抓住有效時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀中獨(dú)立、自主，這樣自然就會(huì)提升效果。

例如，教師可以傳授給學(xué)生一些閱讀方法，如精讀、跳讀、選讀、略讀等，使得學(xué)生在閱讀中根據(jù)實(shí)際的文本內(nèi)容進(jìn)行選擇，促使學(xué)生在閱讀鍛煉中不斷的加強(qiáng)閱讀能力，使其在閱讀中游刃有余，使得其的閱讀成效得到真正的強(qiáng)化。

結(jié)論：綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展好閱讀教學(xué)是非常重要的。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有技巧、有目的的點(diǎn)撥、引導(dǎo)等，使得學(xué)生掌握更多的閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、發(fā)展思維等，使其收獲到更多。但在這其中，教師也應(yīng)找尋到正確的方式方法，使得理想中的教學(xué)效果得到達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊迎霞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：37.

[2]張長(zhǎng)順.淺談小學(xué)語(yǔ)文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題探究[J].學(xué)周刊，2019（15）：62.