楊革新

摘 要：古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)中沒有學(xué)生的獨(dú)立閱讀就沒有疑和思，思維也就沒有了依托和內(nèi)容，就會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀的習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是改變“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)局面的一個(gè)重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀課文；指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-181-01

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。目前，不少教師已經(jīng)意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱?，F(xiàn)代學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、提高認(rèn)識，正確引導(dǎo)閱讀

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學(xué)習(xí)的人，而會學(xué)習(xí)的前提就是會閱讀?，F(xiàn)代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。隨著數(shù)學(xué)知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產(chǎn)品的使用書、某股市走勢圖、某產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖等，都與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。

小學(xué)生從一年級入學(xué)開始隨著識字量的增加、數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。作為教師，要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性，正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

二、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)[1]。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如，教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識”一課，編擬好提綱：1.觀察P100例1的兩個(gè)圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個(gè)角？每個(gè)角是什么角？2.長方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？3.平行四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？4.長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動(dòng)手、動(dòng)腦，而且可以幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑

著名教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，這樣就妨礙著學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師要充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象、難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時(shí)鉆不進(jìn)去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識點(diǎn)講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識、生活實(shí)際、具體實(shí)踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點(diǎn)分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。”看書后，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

四、鞏固認(rèn)知，課后整理歸納

學(xué)生對新知識的認(rèn)識形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬個(gè)為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳登位.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文[J].新課程（教研），2011年04期.

[2] 肖德蓮.有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].廣東教育（教研版），2008年08期.