應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初探

白金玲

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 遼陽(yáng)校區(qū) 商貿(mào)學(xué)院,遼寧 遼陽(yáng) 111000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初探

白金玲

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 遼陽(yáng)校區(qū) 商貿(mào)學(xué)院,遼寧 遼陽(yáng) 111000)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,培養(yǎng)和造就大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才是社會(huì)進(jìn)步的必要條件。文章以應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教師隊(duì)伍建設(shè)為視角,探索“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)如何構(gòu)建和發(fā)展,并提出初步建議，以期能對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；“雙師型”教師

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出

在國(guó)際上,應(yīng)用型本科教育早已產(chǎn)生并積極發(fā)展。能力本位教育(Competency Based Education,CBE)是目前國(guó)際上較流行的一種應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中也指出：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色,這種培養(yǎng)模式是以能力為中心,以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn),設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),優(yōu)化和整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

由此可見(jiàn),在當(dāng)今時(shí)代背景下,國(guó)內(nèi)外高等教育紛紛確立的“結(jié)構(gòu)分層”政策必然要求各高等院校要做出科學(xué)定位,將人才培養(yǎng)目標(biāo)重心下移,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)模式,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技創(chuàng)新。所以應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物,而要落實(shí)這一教育模式,從根本上說(shuō)高校教師隊(duì)伍建設(shè)迫切需要改革和創(chuàng)新。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍是踐行應(yīng)用型人才培育模式的必然要求

2.1 對(duì)“雙師型”教師的理解

關(guān)于何謂“‘雙師型’教師”不同學(xué)者分別從不同角度總結(jié)了不同的定義。如有人從教師的外在條件來(lái)進(jìn)行界定：“雙師型”教師就是有教師職稱(chēng)或教師資格證,同時(shí)有同專(zhuān)業(yè)工程技師職稱(chēng)或職業(yè)資格證等“雙證”教師。也有人從教師的實(shí)際能力來(lái)認(rèn)定：“雙師型”教師是既有相當(dāng)于教師職業(yè)素質(zhì)和能力,又有相當(dāng)于技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。這種也被稱(chēng)之為“雙能型”教師。還有人將前兩者進(jìn)行疊加來(lái)界定即“能證統(tǒng)一”的教師才是“雙師型”教師。上述不同觀(guān)點(diǎn)旨在為“雙師型”教師的認(rèn)定尋求一種統(tǒng)一的、具有可操作性、能夠?yàn)樯鐣?huì)普遍認(rèn)可的權(quán)威評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但遺憾的是這種理論上的分析和探討并未能給出“‘雙師型’教師”的標(biāo)準(zhǔn)定位。反觀(guān)實(shí)踐,我們看到的是各種本專(zhuān)科職業(yè)教育發(fā)展定位不同,培養(yǎng)目標(biāo)不同,教師評(píng)聘制度不同,也很難總結(jié)和判斷出到底何謂“‘雙師型’教師”。對(duì)此,筆者認(rèn)為,不應(yīng)過(guò)分追求“雙師型”本身的含義,而應(yīng)從更廣泛意義上來(lái)理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的理論與實(shí)際能力均衡的教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。這個(gè)雙師可以是具有高度理論素養(yǎng)和一定實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)講師、教授,也可以是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富兼具一定理論講授能力的專(zhuān)業(yè)技師。總之“雙師型”教師應(yīng)是不拘一格的,應(yīng)是能教能練的“教練”型人才。

2.2 “雙師型”教師與應(yīng)用型培養(yǎng)模式的關(guān)系

現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立和發(fā)展迫切要求大量既有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師進(jìn)入本科教學(xué)課堂,為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入新的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),只有教書(shū)育人的教師隊(duì)伍建設(shè)好了,我們才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、最接地氣的實(shí)踐型人才。反過(guò)來(lái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)又為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供明確的方向指引和發(fā)展動(dòng)力,二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

3 適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)模式的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑

3.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念,構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師管理制度

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)良好的平臺(tái),這就要求高等教育機(jī)構(gòu)(各大中專(zhuān)院校)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,貫徹高等教育大眾化理念,轉(zhuǎn)變思想,努力探索構(gòu)建科學(xué)的教師管理體制,為本單位“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供良好的制度保障。各級(jí)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展定位結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求,打破大而全、封閉式的辦學(xué)模式,充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì),將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的人力、物力相結(jié)合進(jìn)行交叉滲透,彼此合作達(dá)到雙贏(yíng)的發(fā)展效果。同時(shí)制定以激勵(lì)機(jī)制為核心的教師評(píng)價(jià)考核體系,為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)建立良好的制度保障。

3.2 立足自身,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師不斷提升實(shí)踐能力

為了切實(shí)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落實(shí)到各個(gè)專(zhuān)業(yè),尤其是各門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去,克服理論與實(shí)踐的脫節(jié),必須培養(yǎng)和造就一支“懂理論、通實(shí)踐”的教師隊(duì)伍。在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)考核體系之下,各高校專(zhuān)業(yè)教師為了實(shí)現(xiàn)評(píng)職需要,往往重理論、輕實(shí)踐,每學(xué)期主要工作任務(wù)就是完成理論教學(xué),對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分淺嘗輒止,缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)際操作過(guò)程,這就造成學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié),就業(yè)后不能很快上手工作,拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。那么要改變現(xiàn)狀,就必須建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。從經(jīng)濟(jì)學(xué)成本的角度分析,各大中專(zhuān)院校立足自身,加強(qiáng)本單位原有理論教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升無(wú)疑將是事半功倍的一條可行之路。首先，原有專(zhuān)業(yè)教師具備較高的理論水平,滿(mǎn)足高校教師的基本條件。其次，通過(guò)本單位集中培訓(xùn)、指派教師到相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`等措施,能夠使接受能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),提升實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。再次，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)職考核激勵(lì)制度,將實(shí)踐能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo),鼓勵(lì)教師尤其是廣大青年教師積極投入到各個(gè)級(jí)別的專(zhuān)業(yè)賽事中去,在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升實(shí)踐能力。最后,為持有各行業(yè)資格證的專(zhuān)業(yè)教師提供保障條件,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)、企業(yè)等實(shí)踐部門(mén)兼職。通過(guò)上述舉措充分發(fā)揮原有人力資源優(yōu)勢(shì),為建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提供轉(zhuǎn)型發(fā)展的生力軍。

3.3 加強(qiáng)合作,創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地,將優(yōu)秀兼職教師請(qǐng)進(jìn)課堂

結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)校企合作,多方位發(fā)展建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)造真實(shí)的演練基地,讓每位專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都能與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,這樣既能縮短學(xué)生的實(shí)踐期又能提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)將實(shí)踐基地優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘任進(jìn)課堂,循序漸進(jìn)地進(jìn)行理論教學(xué)的培訓(xùn)和演練,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后,就能培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。最后,通過(guò)各種途徑為專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,打造一支“有理論、懂實(shí)踐”的優(yōu)秀兼職教師隊(duì)伍,更好地服務(wù)于應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)策略。

[1]陳列.如何建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(5).

[2]阮建湊,陳穎.應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(2).

[3]李夢(mèng)卿,楊妍旻.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐工作的研究[J].教育發(fā)展研究,2013(19).

[4]李開(kāi)勤.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(12).

[5]林杏花.國(guó)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究,2011(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.184

白金玲,沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū),講師。研究方向：法學(xué)教育。