韓培德

摘 要： 教學(xué)設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志，塑造學(xué)生主體人格；有利于師生間情感的融洽交流，有助于營造民主、和諧的課堂氛圍；可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，淡化應(yīng)試的痕跡，增強教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，應(yīng)掌握設(shè)疑的原則和把握設(shè)疑的方法，因時因地運用，勿弄巧成拙，合時合地合情地設(shè)疑，能讓設(shè)疑在教學(xué)課堂中綻放美麗和光彩。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)疑 課堂氣氛 課堂效果

課堂設(shè)疑，是啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的一種重要手段。特別是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，使用設(shè)疑的方法，會取得事半功倍的效果。抓住設(shè)疑的時機是獲得知識、發(fā)展智力的開端。由于種種因素的影響，學(xué)生聽課的注意力不可能自始至終集中，這時，教師就要巧設(shè)疑問，吸引學(xué)生注意力。學(xué)貴于思，思起于疑。每堂課在導(dǎo)入新課時，巧妙地設(shè)置問題，會吸引學(xué)生的注意力，每一節(jié)課的前幾分鐘是學(xué)生注意力最集中、好奇心最強的時段。在導(dǎo)入新課時如果老師抓住契機，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸疑就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由疑及思，使學(xué)生盡快融入課堂活動當(dāng)中。導(dǎo)入新課設(shè)疑要注意兩點：（1）設(shè)問要明了，開門見山。要讓學(xué)生在新課一開始就有明確的思考方向，避免因設(shè)問冗長而分散學(xué)生注意力，影響新課導(dǎo)入。（2）設(shè)問要新穎，出乎意料。新穎的設(shè)疑，很自然地吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，輕松自如地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)問中，使課堂氣氛活躍起來

一、重點、難點處設(shè)疑，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾

教學(xué)實踐證明，教師平鋪直敘的講解容易分散學(xué)生注意力，但設(shè)疑過多又會使學(xué)生過分緊張。因此，課堂設(shè)疑應(yīng)放在學(xué)生認(rèn)識矛盾的焦點上，教材的重點、難點往往是教學(xué)的焦點，此處設(shè)疑，不僅可使學(xué)生拓寬思路，而且有助于學(xué)生集中注意力，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾。這時設(shè)疑要把握如下兩點：（1）循序漸進(jìn)，設(shè)疑要有梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)；（2）有的放矢，設(shè)疑要緊扣重點，不要樹敵過多，以免造成喧賓奪主，影響對重點、難點的把握。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師設(shè)疑：“狐貍用什么辦法騙到烏鴉嘴里的肉？”你如何看待狐貍？最后設(shè)計創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生思維和能力：“烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙了后，會想些什么？”這樣，教師通過層層設(shè)疑，既能把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，又能提高學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、易出錯處設(shè)疑，增強是非分辨能力

要善于在學(xué)生易出錯處設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生“跌跤”，充分暴露問題，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，并使課堂活躍起來。易出錯處設(shè)疑，要注意以下兩點：（1）要簡潔明確，有針對性地設(shè)置“陷阱”，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付；（2）要注意時機，設(shè)置“陷阱”要恰當(dāng)，尋求學(xué)生的思維最佳突破口，從而使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《將相和》時，教師拋磚引玉，抓住文中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”，引導(dǎo)學(xué)生思考：那藺相如到底是靠什么能耐？從而在課堂上展開討論，自己尋找問題的答案。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、課堂結(jié)尾處設(shè)疑，溫故知新鞏固提高

說書常用“欲知后事如何，請聽下回分解”的手法，讓聽眾產(chǎn)生許多猜想，接著往下聽。課堂教學(xué)也是一樣的，一節(jié)好課不是上完就結(jié)束了，而是為下節(jié)做好鋪墊。在結(jié)尾處，如果教師能根據(jù)知識體系，承上啟下提出新的問題，就能使新的知識有機聯(lián)系起來，同時，激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，要注意以下問題：（1）一般難度要大點，不必要求學(xué)生立即回答，他們下課后會思考、討論或者看書，正好為下節(jié)課做好了準(zhǔn)備；（2）要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不能只為少數(shù)人設(shè)置。這樣，才能增強課堂教學(xué)效果。

四、營造積極氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛容易挫傷學(xué)生思維的積極性，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師擯棄僵化、保守的管理手段。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，營造健康有序、開放高效、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，促使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，鑄就學(xué)生自由、獨立、主動探索的心態(tài)。教師應(yīng)適時地鼓勵學(xué)生提出不同觀點和見解，發(fā)表創(chuàng)見，標(biāo)新立異。對積極提出問題的學(xué)生要及時表揚或表彰。

著名學(xué)者黃宗羲指出：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！苯處煈?yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生的問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的平臺。教師著力營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在“平?！碧幵O(shè)疑，于“無疑”處生疑，讓學(xué)生的真實思維方式得以暴露，讓學(xué)生自己去補充、修正、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊處熞獣r刻鼓勵學(xué)生敢“標(biāo)新立異”，指導(dǎo)學(xué)生不盲從、不唯書、不唯上，多給學(xué)生一些成功的體驗，增強其創(chuàng)新的自信心，使學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。如果課堂充滿著始于設(shè)疑、生疑，終于解疑、釋疑，那么一定會變得更加絢麗多彩。