應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化沖突策略初探

陳好連

摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)初中語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步深化，不再停留在語(yǔ)言知識(shí)的表面，而是深入西方文化的探索。西方文化與中國(guó)文化雖有交融之處，但更多的是文化之間的差異。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)按照傳統(tǒng)習(xí)慣來(lái)思維，從而引發(fā)各種困惑。針對(duì)這種文化沖突的現(xiàn)象，高中生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？英語(yǔ)教師該如何啟發(fā)引導(dǎo)？這是我們面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中生 英語(yǔ)教學(xué) 文化沖突 應(yīng)對(duì)策略

作為人文學(xué)科的高中英語(yǔ)，其使命不僅僅是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能夠自如地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，更重要的是使學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，夯實(shí)學(xué)生跨文化交流的基本功。然而，高中生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地要遭遇到中西方文化之間的沖突，從而困惑重重。如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種文化沖突成為我們必須探討的課題。

文化是民族差異的標(biāo)志，各族文化由于歷史傳承、鄉(xiāng)土風(fēng)俗、生活地域、信仰價(jià)值觀、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的不同，而具有鮮明的個(gè)體性和獨(dú)特性。高中生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中由于中西方文化差異而導(dǎo)致的困惑，嚴(yán)重阻礙了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。文化差異的存在具有一定的客觀性，由文化差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)和交流方面的障礙需要理性解決，而不是感性回避。如何針對(duì)具體的文化差異采取不同的策略分析和解決，從而取得長(zhǎng)足進(jìn)步是廣大高中師生面臨的難題。以下是筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的摸索和反思而總結(jié)得出的應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化沖突的幾點(diǎn)策略。

一、編寫新教材、改革評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容偏多、教學(xué)程序呆板，一味灌輸語(yǔ)言知識(shí)不利于學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。高中生課程多、任務(wù)重，如果在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中只是一味地輸入語(yǔ)言知識(shí)而感受不到這門語(yǔ)言的魅力，他們就會(huì)迅速厭倦這門課程，那么對(duì)于這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能演變成僵化地機(jī)械化記憶，不能真正學(xué)以致用。在編寫教材時(shí)，除了要考慮知識(shí)的意義和結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)把課程學(xué)習(xí)每階段的情感目標(biāo)考慮進(jìn)去，使得知識(shí)由情感而發(fā)，由情感而獨(dú)具魅力，使得學(xué)生有時(shí)間、有興趣、有效率了解文化差異，增強(qiáng)文化適應(yīng)能力。應(yīng)該改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，不能把應(yīng)試教育得來(lái)的分?jǐn)?shù)看做唯一標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了分?jǐn)?shù)的囊括能力。

二、充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的探究和學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更多的是對(duì)一種文化的詮釋和探究。因此，高中英語(yǔ)教師自始至終都應(yīng)該抓住每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的探究和學(xué)習(xí)。首先，教師在備每個(gè)單元的課時(shí)，應(yīng)該對(duì)與本單元主題相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行深入了解。其次，在課堂上講解部分文化背景知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行探究。最后，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，盡可能地設(shè)置與主題相應(yīng)的特定的民族文化氛圍，讓學(xué)生就該背景進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使得學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同文化背景下各種角色身份的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)文化差異的不斷探究和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步提高結(jié)合不同社會(huì)背景恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、組織西式文化背景下的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化適應(yīng)性。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)利用零散的課外時(shí)間開(kāi)闊自己的文化視野，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不斷積累目標(biāo)語(yǔ)言的文化知識(shí)。一方面，教師要積極引導(dǎo)高中生接觸一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品和英語(yǔ)雜志報(bào)紙等原版英文材料。另一方面，教師要提醒高中生在讀原版英文材料時(shí)注意留心相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗和文化背景，督促學(xué)生對(duì)接觸過(guò)的相關(guān)文化背景進(jìn)行總結(jié)和反思。定期組織西式文化背景下得課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到具體活動(dòng)中，扮演不同的角色，身臨其境地體驗(yàn)不同文化背景下的角色內(nèi)涵，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維和跨文化交際的能力。此外，課外組織學(xué)生看一些原版的英文電影和錄像也是培養(yǎng)學(xué)生文化適應(yīng)性的良好策略。

四、定期組織跨文化知識(shí)方面的知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)等活動(dòng)。

活動(dòng)的形式可以多種多樣，定期組織一些有關(guān)中西方文化差異的知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)等活動(dòng)，不僅能夠活躍語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化適應(yīng)能力。在有條件的情況下，組織目標(biāo)語(yǔ)言背景下的專家開(kāi)展講座，講解并探究相關(guān)主題下得文化背景知識(shí)，適時(shí)開(kāi)展一些歌舞晚會(huì)等娛樂(lè)活動(dòng)活躍文化氛圍。這些不同的活動(dòng)形式都可以以文化模塊的方式進(jìn)行，例如先讓學(xué)生閱讀一篇與相關(guān)英美文化為主題的側(cè)面材料，再就這篇材料的主題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸。之后同學(xué)們就這一文化背景下的各個(gè)主、題進(jìn)行討論，最后與中文背景下的相應(yīng)文化內(nèi)容作出對(duì)比分析。通過(guò)閱讀、講解、分析、對(duì)比、討論等有目的有意識(shí)的活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文化適應(yīng)性的目的，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的敏感度，使得學(xué)生興趣盎然。

通過(guò)以上四種策略，高中生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，樂(lè)于并善于總結(jié)各種文化背景的內(nèi)涵，從而逐步增強(qiáng)跨文化意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師在做好語(yǔ)言知識(shí)教授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等基本素質(zhì)。強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)在加強(qiáng)跨文化交流和溝通中的作用，加強(qiáng)各國(guó)文化的交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考、勇于探究、交流溝通、合作學(xué)習(xí)。全面提高高中生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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