山東省泰安市岱岳區(qū)良莊鎮(zhèn)宣洛小學(xué) 陳 建

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)想象能力

由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言、以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì), 進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。想象是人類思維活動(dòng)的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”。然而，我們當(dāng)今的課堂卻無法給學(xué)生提供多少想象的空間和時(shí)間，老師只注重學(xué)生知識(shí)的接受和記憶，而忽視了學(xué)生想象能力的開發(fā)。學(xué)生只能做接納知識(shí)的容器。久而久之學(xué)生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。其實(shí)，中小學(xué)生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動(dòng)豐富有味起來。

二、提高學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生處于輕松的心境，思維活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。

三、鼓勵(lì)賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信心

不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。以此來建立學(xué)生的自信心，自信是成功的一半，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，自主性不是很強(qiáng)，要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，嘗試運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓他們自己去體會(huì)課文，感悟課文，提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考。在課堂上，對(duì)疑難問題進(jìn)行小組合作，充分討論交流，要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

四、與生活相結(jié)合，傳授學(xué)習(xí)方法，成就開放性課堂

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，可以經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識(shí)大門，讀懂各類文章。另外，理想的課堂應(yīng)當(dāng)是開放的課堂，開放的語文課堂不應(yīng)僅僅局限于語文知識(shí)傳授這一維度。應(yīng)該做到知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體整合。開放是手段，發(fā)展才是目的。開放式的語文課堂教學(xué)打破了語文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得語文教學(xué)真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學(xué)，是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語文課堂。