北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué) 王澤龍

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的主體意識(shí)

俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是一種個(gè)體傾向性的表現(xiàn)，也是一種較為穩(wěn)固的心理趨向。學(xué)生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發(fā)揮的動(dòng)力源泉。因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取與安排上必須充分考慮學(xué)生的興趣，要選擇那些大多數(shù)學(xué)生共同需要和普遍感興趣的背景材料，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到我們的政治課堂教學(xué)中來。

興趣教育是一種順應(yīng)主體傾向性的有效性教育，教師應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性，自覺培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生的主體性在興趣的培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展中全面膨脹，從而激發(fā)其課堂主體性作用的發(fā)揮的。

二、大力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)

第一，創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。根據(jù)我們的調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，課堂上敢于主動(dòng)回答老師提出的問題或敢于主動(dòng)提出新問的小學(xué)生占26%，初中學(xué)生占12%，高中學(xué)生不到5%。究其原因，在很大程度上是因?yàn)樾睦硪蛩氐挠绊?，小學(xué)生天真活潑，主動(dòng)性易被老師所調(diào)動(dòng)，初中學(xué)生是青春期階段，具有成人意識(shí)的萌芽，大多數(shù)人有害羞的特點(diǎn)，而高中學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)比較強(qiáng)，不大喜歡受老師所左右。在這種背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全和自由的氛圍，從而在輕松環(huán)境中暢所欲言。

第二，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突的情境,讓學(xué)生想問。皮亞杰主義者認(rèn)為,認(rèn)知沖突在認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會(huì)促使他們提出問題。如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一框題時(shí)，我提問：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以實(shí)現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費(fèi)也難以為繼呢？”認(rèn)識(shí)的疑惑打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生的問題意識(shí)就被激發(fā)出來，他們課堂教學(xué)主體的地位也就充分的體現(xiàn)出來了。

第三，教給科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

一是聯(lián)系實(shí)際法?！袄碚撌腔疑模钪畼涑Ｇ??！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把書本上的理論融入常青的生活中，用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生的思想實(shí)際，就能不斷激發(fā)出學(xué)生的問題意識(shí)。如在講了“我國是人民當(dāng)家作主的國家，一切權(quán)利屬于人民”后，學(xué)生聯(lián)系自身，就會(huì)提出， 我有權(quán)利嗎，我是人民嗎？

二是逆向反思法。思維的逆向性指思考問題時(shí)沿著“順向”的反向進(jìn)行思考，以期產(chǎn)生新的見解或突破性成果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論反過來進(jìn)行思考，提出問題。如在學(xué)習(xí)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就提出問題：我國既然是社會(huì)主義社會(huì)，怎么會(huì)允許私有經(jīng)濟(jì)存在呢？

三是刨根問底法。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本原理、觀點(diǎn)從正反兩個(gè)方面多問幾個(gè)“為什么”，刨根問底，求其“所以然”。例如，在講“哲學(xué)的基本問題”時(shí)，學(xué)生紛紛提出問題：“什么是可知論？”“我們又不是魚，我們當(dāng)然不知道魚兒快樂不快樂，這沒錯(cuò)呀”等。學(xué)生只有產(chǎn)生了疑惑，才能積極主動(dòng)的帶著疑惑參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)

（一）情境設(shè)置應(yīng)遵循的原則

第一，情境的真實(shí)性與材料的完整性相結(jié)合：首先，情境式教學(xué)當(dāng)中的情境設(shè)置必須是真實(shí)的，不能是虛擬的。因?yàn)檎鎸?shí)的情境切合實(shí)際，形象、生動(dòng)和具體，讓學(xué)生可觀、可感、可悟。其次，情境的選材必須完整，應(yīng)該包括一個(gè)完整事件必須具備的時(shí)間、地點(diǎn)、主體、事件等一些基本的敘事要素，這樣才能夠讓學(xué)生明確情境材料的主題，背境，內(nèi)容等，從而能夠抓扣到一些有效的信息資源進(jìn)行思考探究

第二，情境的針對(duì)性和教學(xué)的目的性相結(jié)合。情境的設(shè)置必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇情境材料時(shí)要有針對(duì)性和目的性。不能隨意的引用材料，并且牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系在一起。情境的設(shè)置不管是在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，還是在探究討論的環(huán)節(jié)；不管是在感悟體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，還是在當(dāng)堂鞏固的環(huán)節(jié)，都必須緊緊圍繞三維目標(biāo)而設(shè)置，這樣才能體現(xiàn)該情境的教學(xué)價(jià)值和意義。

第三，量的適度性和質(zhì)的深刻性相結(jié)合：首先，一堂課設(shè)置的情境要適度，過度了就會(huì)使學(xué)生眼花繚亂。例如，有位老師同樣在講授《文化的多樣性》時(shí)，展示了很多圖片、資料和視頻，粗略統(tǒng)計(jì)這堂課他一共設(shè)置了習(xí)奧相會(huì)、端午來源、塔利班炸毀巴米揚(yáng)大佛、西方各種節(jié)日、等五個(gè)情境，展示的內(nèi)容多，速度快，學(xué)生難以感知感悟。其次情境的設(shè)置不僅要適度，更應(yīng)該深刻開發(fā)情境資源，拓寬其利用的空間與價(jià)值，從不同的角度層面進(jìn)行充分利用，提高利用的效果。

（二）探究問題設(shè)置應(yīng)注意的方面

1．設(shè)計(jì)的提問要與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際——具有時(shí)代性

政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問題的聯(lián)系十分的緊密，所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。

2．設(shè)計(jì)的提問要循循善誘、步步深入——具有梯度性

啟發(fā)性是課堂的靈魂，然而學(xué)生的知識(shí)、能力層次各有不同，難度太大或者單一，容易使學(xué)生喪失探討的興趣，因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的提問，使問題問在學(xué)生需要處，要有梯度性。

3.設(shè)計(jì)的提問要目的明確、緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)——具有針對(duì)性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。

總之，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用受多方面因素影響，而且針對(duì)不用的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象我們應(yīng)采取的策略也是不一樣的。所以，我們廣大教師應(yīng)該根據(jù)具體情況具體分析，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，這樣才能最大限度的提高我們的課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。