青海省西寧市城中區(qū)前營(yíng)街小學(xué) 孫 宏

古人云：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)家無(wú)禮則不寧。”作為一名教育工作者，肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)：不僅傳授知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生做人。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，便形象地說(shuō)明了育人的艱巨性與長(zhǎng)期性，任重而道遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我一直努力地探索著語(yǔ)文課中滲透德育的方法，并實(shí)踐于自己的教育教學(xué)中。

一、深入備課，挖掘德育教育素材

小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是思想性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育教育點(diǎn)，在課堂上既教書(shū)又育人。例如在研讀教材時(shí)，有《開(kāi)國(guó)大典》《長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等課文，都是謳歌革命傳統(tǒng)，表現(xiàn)革命前輩的獻(xiàn)身精神，通過(guò)滲透可以使學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，增強(qiáng)他們繼承革命傳統(tǒng)，為建設(shè)祖國(guó)作貢獻(xiàn)的責(zé)任感?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰兑灰沟墓ぷ鳌返任恼?，贊頌了偉人的高尚品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立了做人的榜樣?！队浗鹑A的雙龍洞》《桂林山水》《美麗的大興安嶺》等課文，描寫(xiě)祖國(guó)河山壯美，文化燦爛，可以提高學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，并能使學(xué)生受到審美情趣的陶冶。

二、分析故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的情感發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。如《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽(tīng)到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，理清故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后，扣住核心，層層誘導(dǎo)。在同學(xué)們理解貝多芬觸發(fā)創(chuàng)作靈感和醞釀過(guò)程之后，抓住貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的兩個(gè)因素：情和景，通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

三、在指導(dǎo)朗讀中，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的音韻美

古語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。如《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

四、通過(guò)人物形象的分析，滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有眾多的典型人物形象，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力，如李大釗、詹天佑、諸葛亮、黃繼光、毛澤東、方志敏、馬良等。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生接觸一個(gè)個(gè)高尚的人物，讓他們的思想感染熏陶學(xué)生，如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師用充滿感性的語(yǔ)言對(duì)當(dāng)時(shí)的背景、抓住詹天佑的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，使一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)的、與工人一起同甘共苦的崇高形象躍然紙上，學(xué)生受到深刻的教育。課文學(xué)完，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“詹天佑，真不簡(jiǎn)單！為中國(guó)人爭(zhēng)了氣！我們要學(xué)習(xí)他！”詹天佑的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)深入學(xué)生心坎里。

五、在作文教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的感染

作文是對(duì)生活的反映，所以我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程就應(yīng)該視作德育的過(guò)程。如我們可以把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生去觀察、感受大自然。學(xué)生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對(duì)大自然，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，這樣既能寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章，鍛煉了寫(xiě)作能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，達(dá)到德育的目的。

六、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成

生活是學(xué)生取之不盡、用之不竭的教育素材。學(xué)生是生活中的人，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不要回避學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種矛盾，要讓生活走進(jìn)課堂。如有一次在上課之前，一位學(xué)生哭著來(lái)報(bào)告說(shuō)有人偷了他的語(yǔ)文課本。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有大發(fā)雷霆，也沒(méi)有指責(zé)班上的同學(xué)是誰(shuí)拿了他的課本，而是和顏悅色地說(shuō)：“同學(xué)們都在自己的抽屜里幫王龍同學(xué)找一找他的課本？同學(xué)們可都要做樂(lè)于助人的孩子哦?！焙芸?，一位平時(shí)有些小偷小摸習(xí)慣的學(xué)生舉起了課本，說(shuō)：“老師，王龍的課本找到了，在我這兒呢?！蔽医舆^(guò)課本，感謝了他的幫忙。這樣，既順利地拿回了課本，還教育了那位有不良行為的學(xué)生。

總之，語(yǔ)文課上滲透德育的方法是多種多樣的。德育工作任重而道遠(yuǎn)，就讓我們每一位教師以新的定位，新的德育觀念來(lái)影響教育每一個(gè)學(xué)生。把德育化成春雨，浸潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，使他們從小具有良好的道德情操，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展盡自己最大的努力。