廣西梧州市岑溪市第一小學(xué) 徐 萍

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。經(jīng)過長時間的實踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率。

一、以字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學(xué)生對評比、榮譽(yù)、獎勵的追求來間接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。不能否認(rèn)這種間接動力在一定的階段對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。

在教學(xué)生字“家”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個意思?。≌嬗腥?！”學(xué)生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

二、多元識字，滲透字理知識，培養(yǎng)識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知識，觸類旁通

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，我先讓學(xué)生給這個字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”“首領(lǐng)”“領(lǐng)隊”等，學(xué)生講了許多，這時我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！

在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點滲透字理知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

（二）探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識字

基礎(chǔ)教育司司長李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生識字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用這樣的方法，識記更多的漢字。如在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，我先向?qū)W生講述品字由三個口字構(gòu)成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來教“森、林”二字時，自然地就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如賬、資、貨、貸……這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結(jié)合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。”把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。

當(dāng)然，識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，關(guān)注文化熏陶、強(qiáng)化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。