俎云霄， 侯　賓， 李巍海， 張　勇， 張　琦

(北京郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院， 北京 100876)

?

MOOC和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

俎云霄， 侯賓， 李巍海， 張勇， 張琦

(北京郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院， 北京 100876)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育也越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化，MOOC及SPOC的興起就是很好的例證。在此形式下，高校及高校教師和學(xué)生該如何面對(duì)？本文針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，得到了一些相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

MOOC 自2012年在美國(guó)發(fā)展起來(lái)，短短的兩年時(shí)間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC是Massive Online Open Course的簡(jiǎn)稱(chēng)，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”。

目前，已經(jīng)有很多網(wǎng)站提供MOOC，但是，美國(guó)最早發(fā)起慕課的Coursera、Udacity和edX仍然是目前該領(lǐng)域領(lǐng)先的三巨頭。Coursera和Udacity是由斯坦福大學(xué)在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，前者目前已有33家大學(xué)加入其陣營(yíng)。后者沒(méi)有與大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟。edX是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括

伯克利、德克薩斯大學(xué)等。

目前，國(guó)內(nèi)的MOOC也在轟轟烈烈地展開(kāi)，2013年可以稱(chēng)為我國(guó)的MOOC元年，該年清華大學(xué)和北京大學(xué)開(kāi)始MOOC的嘗試，并加入edX聯(lián)盟，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則加入了Coursera聯(lián)盟。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有了自己的MOOC平臺(tái)，例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、由39所985高校組建的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，以及上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等。

MOOC對(duì)高等教育是有沖擊的，面對(duì)MOOC，高校該如何應(yīng)對(duì)？教師又該如何面對(duì)？本文針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

1MOOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂課程

1.1MOOC課程

如前所述，MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即學(xué)生都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與教師直接見(jiàn)面，而且對(duì)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒(méi)有限制。通過(guò)對(duì)2013年和2014年MOOC教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研，得到以下一些信息[1,2]：

(1)MOOC的學(xué)習(xí)者以青年學(xué)生為主，并有年輕化趨勢(shì)。2013年的MOOC學(xué)習(xí)者中，18-25歲最多，學(xué)生占55%，本科及以上學(xué)歷者又占其中的80%。2014年在總體趨勢(shì)未發(fā)生變化的情況下，13-17歲的中學(xué)生比例開(kāi)始增加。青少年學(xué)習(xí)者的增加，預(yù)示著今后大學(xué)生對(duì)MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)形式接受度會(huì)更高。

(2)調(diào)研顯示，超過(guò)60%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和提高專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能，以及獲得企業(yè)或大學(xué)認(rèn)可的證書(shū)。由此可見(jiàn)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、熱門(mén)課程將能夠獲得更多人的青睞，而頒發(fā)證書(shū)、免費(fèi)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)的有效手段。

(3)學(xué)習(xí)者期望能夠和教師有更多的交流。50%左右的學(xué)習(xí)者希望利用在線或其他方式進(jìn)行答疑、討論及交流活動(dòng)。這意味著諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式與慕課結(jié)合是必然趨勢(shì)。

(4)MOOC實(shí)施以來(lái)，調(diào)研顯示，超過(guò)一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，妨礙完成MOOC學(xué)習(xí)的主要原因在于學(xué)習(xí)者投入的時(shí)間有限、缺乏毅力和語(yǔ)言障礙等[1，2]。

(5)MOOC已開(kāi)始有盈利案例。有數(shù)據(jù)顯示，Coursera平臺(tái)上的“數(shù)據(jù)科學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)課程已盈利350萬(wàn)美元[3]。盈利的出現(xiàn)預(yù)示著公眾MOOC平臺(tái)會(huì)得到更多的關(guān)注，同時(shí)也會(huì)具備更好的條件吸引更多的教師和學(xué)習(xí)者。

(6)雖然開(kāi)課時(shí)注冊(cè)的學(xué)習(xí)者很多，但真正能夠堅(jiān)持到最后的卻很少。除了(5)所述的理由外，教師的口音、板書(shū)、講解藝術(shù)、甚至相貌及表情都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；其次，課程本身難懂、作業(yè)太難也是不能堅(jiān)持的主要原因之一。所以，MOOC需要全方位的包裝。

相對(duì)于MOOC，還有一種小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段進(jìn)行授課的校內(nèi)課程。2013年1月，哈佛大學(xué)進(jìn)行了首次嘗試，開(kāi)設(shè)了名為“著作權(quán)”的SPOC課程[4]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂課程

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是另外一種新的教學(xué)模式，它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校[5]。為解決許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)問(wèn)題，學(xué)校的兩位教師使用屏幕捕捉軟件錄制實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

目前，美國(guó)日漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：教師準(zhǔn)備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生先在家看完這些視頻，然后在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論[5]。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂需要解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是創(chuàng)建教學(xué)視頻，二是組織課堂活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)視頻，首先要明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次就是創(chuàng)建和整理視頻；最后，需要在制作過(guò)程中考慮不同層次的學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)于課堂活動(dòng)，則需要更高的質(zhì)量，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，基于樹(shù)立學(xué)校品牌、擴(kuò)大影響、吸引生源、服務(wù)社會(huì)等原因，除了面向廣大公眾開(kāi)放MOOC外，更多地應(yīng)關(guān)注在校生的學(xué)習(xí)，以及如何應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[6]。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂是目前公認(rèn)的較好的方法。

目前，國(guó)內(nèi)的多所學(xué)校也在開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中清華大學(xué)于歆杰副教授的“電路原理”課程已經(jīng)在國(guó)內(nèi)落地開(kāi)花，南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院已經(jīng)在2014年利用其課程視頻在本校部分學(xué)生中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，2015年又有揚(yáng)州大學(xué)、廈門(mén)理工學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)開(kāi)始采用。我們對(duì)此進(jìn)行了如下的調(diào)研。

2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)卷調(diào)查

為了了解目前的在線教育環(huán)境下，國(guó)內(nèi)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況，我們對(duì)清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院參與這種教學(xué)改革的教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，由此獲得了一些相關(guān)資料，在此與讀者分享。

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及兩方面的問(wèn)題，而第二方面的問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果、提高學(xué)生的興趣以及能力培養(yǎng)更重要，所以，我們主要針對(duì)第二個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研。課堂活動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生，因此，我們關(guān)注兩點(diǎn)：一是教師在課程教學(xué)中的作用和地位有什么變化，二是學(xué)生希望從教師那里得到什么樣的指導(dǎo)和教育。

對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容列出四類(lèi)問(wèn)題：①您認(rèn)為學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，是否還需要實(shí)體課堂？②如果需要實(shí)體課堂，則在實(shí)體課堂教師需要做什么？實(shí)體課堂如何組織？如何確定實(shí)體課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容？③教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的指導(dǎo)？④您認(rèn)為在這種教學(xué)模式下，教師的作用和地位是什么？

對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷也包括四類(lèi)問(wèn)題：①您認(rèn)為除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，是否還需要開(kāi)設(shè)實(shí)體課堂？②如果需要實(shí)體課堂，您希望教師在實(shí)體課堂做什么？③您希望在哪方面得到教師的指導(dǎo)？④您認(rèn)為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式相比現(xiàn)有的教學(xué)模式是否有優(yōu)勢(shì)？

3問(wèn)卷結(jié)果整理

3.1教師問(wèn)卷反饋結(jié)果

(1)第一類(lèi)問(wèn)題：100%的教師認(rèn)為實(shí)體課堂是需要的。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決了部分知識(shí)傳遞的過(guò)程，但并不能解決學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)體課堂永遠(yuǎn)有其不可替代的價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)課堂中的知識(shí)點(diǎn)是碎片化的，需要整合，學(xué)生自行進(jìn)行這個(gè)工作很困難且效果不一定理想；知識(shí)的內(nèi)化和討論在課堂上面對(duì)面進(jìn)行的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)；課堂便于按需定制教學(xué)，效果更好。

(2)第二類(lèi)問(wèn)題：教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，同時(shí)也要及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；要采用各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力；要組織討論、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享、進(jìn)行系統(tǒng)性練習(xí)和測(cè)試以及拓展性引導(dǎo)，完成碎片知識(shí)點(diǎn)的整合；在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，通過(guò)習(xí)題、實(shí)際案例、課外拓展知識(shí)等對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)評(píng)判學(xué)習(xí)效果。

此外，實(shí)體課堂要根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的素質(zhì)能力合理選擇教學(xué)形式和內(nèi)容，關(guān)鍵是以學(xué)生為中心；教師必須在課前完成針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)部分和針對(duì)課堂的導(dǎo)教部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)部分要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)教部分則要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備，確保實(shí)施效果；在組織形式上必須以小組為單位進(jìn)行，可采用師生討論、生生討論兩種方式，如果學(xué)生較弱，則以師生討論為主，如果學(xué)生較強(qiáng)，則可多引入生生討論。

(3)第三類(lèi)問(wèn)題：教師不能將學(xué)生的思維圈住，要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信任，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑；要指導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)進(jìn)程；要激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力和自信心；課前必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力、狀態(tài)的任務(wù)表，以便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

(4)第四類(lèi)問(wèn)題：教師是教學(xué)的組織者，教師依托自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行把控和指導(dǎo)；教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)、應(yīng)用性訓(xùn)練以及研究性拓展；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，需要以激勵(lì)和壓力兩種不同的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)；在課下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等，并對(duì)之進(jìn)行分析，確保有效教學(xué)行為的發(fā)生；在課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，控制課堂走向，對(duì)各部分時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，對(duì)討論情況進(jìn)行評(píng)判；新的教學(xué)模式下，對(duì)教師的知識(shí)能力、責(zé)任心、溝通表達(dá)要求更高。

3.2學(xué)生問(wèn)卷反饋結(jié)果

(1)第一類(lèi)問(wèn)題：95%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)體課堂是需要的。實(shí)體課堂便于學(xué)生互相交流，面對(duì)面的交流是令人加深印象的最好方式；實(shí)體課堂更具有針對(duì)性，有些問(wèn)題能及時(shí)得到解決。5%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間和師生之間需要交流的課程需要實(shí)體課堂，而一些概論、科普性質(zhì)的課程不需要實(shí)體課堂。

(2)第二類(lèi)問(wèn)題：希望教師起到引導(dǎo)的角色，盡可能通過(guò)講、練、互動(dòng)等形式，解答學(xué)生的疑惑；幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，梳理知識(shí)點(diǎn)、理順概念間的關(guān)系，完善細(xì)節(jié)知識(shí)和拓展知識(shí)；提供與專(zhuān)業(yè)或者本課程相關(guān)的工程應(yīng)用案例等。

(3)第三類(lèi)問(wèn)題：希望教師在實(shí)驗(yàn)方面不只起檢查作用，還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；布置實(shí)驗(yàn)時(shí)希望提前講解實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，方便學(xué)生自己操作，避免由于不理解造成隨意應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象發(fā)生；希望實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；希望多講解一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)展思維。

(4)第四類(lèi)問(wèn)題：95%的學(xué)生認(rèn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，原因包括：可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于最后成績(jī)?cè)u(píng)估涉及方面較多，所以只有提高各個(gè)方面的素質(zhì)才能適應(yīng)這種教學(xué)模式。不過(guò)也有5%的學(xué)生認(rèn)為：剛開(kāi)始很有熱情，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，開(kāi)始有了厭倦的情緒，對(duì)這種新的模式有些不適應(yīng)，尤其是加大了學(xué)習(xí)壓力，感覺(jué)有些力不從心。

4問(wèn)卷結(jié)果分析和思考

通過(guò)對(duì)這些調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果整理，可以看出教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受，進(jìn)而可以得到一些相關(guān)的結(jié)論，以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的思考。

首先，在線教學(xué)不能完全替代實(shí)體課堂，實(shí)體課堂在學(xué)生的能力培養(yǎng)、進(jìn)一步的知識(shí)拓展和知識(shí)的牢固掌握及理解方面起到非常重要的作用；其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自己的個(gè)人情況多次學(xué)習(xí)；再者，教師的角色和作用有較大改變，由以授業(yè)為主，轉(zhuǎn)為傳道、授業(yè)、解惑相對(duì)均衡。

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要有很好的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師需要重新全方位設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等內(nèi)容，實(shí)際比原來(lái)的課堂教學(xué)更細(xì)致；視頻制作、課堂教學(xué)過(guò)程等的設(shè)計(jì)都需要反復(fù)推敲。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才會(huì)愿意看視頻、討論和提問(wèn)題，這一點(diǎn)可能比視頻本身的制作更重要，因此分組、互評(píng)等手段可能是此類(lèi)改革最關(guān)鍵的問(wèn)題，其次才是視頻的制作。第三，視頻作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了知識(shí)本身，要盡量顧及觀賞性和趣味性等，同時(shí)，還要注意難度，很難的東西最好拿到課堂講，否則學(xué)生看視頻的時(shí)候會(huì)有挫敗感，從而影響其積極性，在線習(xí)題也是如此。第四，對(duì)不同層次的學(xué)生，需要探討不同的實(shí)體課堂方式，最好能與分層教學(xué)相結(jié)合，即針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方式和手段。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。教師要有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識(shí)到學(xué)生存在的困惑，并能及時(shí)解決。而在充足的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)提出連教師都沒(méi)遇到過(guò)的各種問(wèn)題或假設(shè)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

另一方面，學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的熱情往往大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注[7]。如果沒(méi)有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)急劇下降。在教室里，學(xué)生不得不保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)榻處煏?huì)負(fù)起責(zé)任。而在家中或宿舍中，學(xué)生就必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果學(xué)生不能在課下做好預(yù)習(xí)及老師布置的任務(wù)，在課堂上就不能跟上教師的節(jié)奏和進(jìn)度，因此，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以，未必所有學(xué)生都能適應(yīng)或在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://mooc.guokr.com/post/610667/

[2]http://mooc.guokr.com/post/610674/

[3]http://mooc.guokr.com/post/611728/

[4]http://weibo.com/p/1001593814961846551020

[5]http://www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml

[6]http://mooc.guokr.com/post/611558/

[7]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTIxNDY3OA==&mid=202629658&idx=6&sn=848776c804344cfcc6a2959c5d861b26&scene=1&from=singlemessage&isappinstalled=0#rd

致謝：

清華大學(xué)的于歆杰老師和朱桂萍老師、青海大學(xué)的張強(qiáng)老師、南京大學(xué)的王自強(qiáng)老師和貴州理工學(xué)院的陳燕秀老師對(duì)本文的完成給予了大力幫助，他們協(xié)助進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷工作，在此一并表示感謝！

MOOC and Flipped Classroom Based on SPOC

ZU Yun-xiao, HOU Bin, LI Wei-hai, ZAHNG Yong, ZHANG Qi

(SchoolofElectronicandEngineering,BeijingUniversityofPostsandTelecommunications,Beijing100876,China)

Abstract:With the development of network technology, the network education has a rapid development. Massive Online Open Course(MOOC) and Small Private Online Course(SPOC) are good examples. Under this conditions, how to do for the university, the teachers and students in the university? These questions are focused on in this paper. Some conclusions are given by investigating some domestic universities which carried out flipped classroom based on SPOC.

Keywords:MOOC; higher education; SPOC; flipped classroom

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0686(2016)01-0005-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

基金項(xiàng)目：北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào)：2013-ms038)；教育部高等學(xué)校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年度“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題”研究課題(項(xiàng)目號(hào)：2014-Y13)

收稿日期:2015-04-13;修回日期:2015-10- 15

第一作者：俎云霄(1964-)，女，博士，教授，主要從事“電路分析基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”的教學(xué)工作和認(rèn)知無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能信息處理的科研工作。E-mail：zuyx@bupt.edu.cn