山西省晉中市榆次區(qū)第九中學(xué) 陳曉莉

初中地理課是九年義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課程，按大綱規(guī)定，它有“以地理學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)，思想教育為一體，使學(xué)生德育、智育、體育全面發(fā)展，提高民族素質(zhì)”的任務(wù)。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起時代賦予地理教育地的光榮使命，全面提高學(xué)生素質(zhì)。正確運用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)。

多年來在教學(xué)方法實踐中，教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法，但構(gòu)建教學(xué)方法體系和運用教學(xué)方法指導(dǎo)思想?yún)s不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。

“啟發(fā)”首先是一種教學(xué)思想，是一種調(diào)控手段，其次，“啟發(fā)”又是方法和形式。

啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識為指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考積極進(jìn)取的精神，啟發(fā)式把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

在地理教學(xué)中，正確運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，掌握技能，實現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將受到較好的學(xué)習(xí)效果，使課堂氣氛活躍，雙邊活動協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

初中地理課的教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從實行啟發(fā)式教學(xué)法，反對注入式教學(xué)法入式教學(xué)法入手。在地理課中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，有以下特點。

第一，能夠反映師生的雙邊活動，它既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又反映出學(xué)生的主動精神，是真正的，而不是形式上的師生雙邊活動。

并且在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)出教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，教師的外因必須通過學(xué)生的內(nèi)因起作用的教學(xué)工作的特點和規(guī)律。例如講“中國的疆域”這節(jié)課時，教師可先指出我國的疆域四至，然后讓學(xué)生看兩幅彩圖，二月的海南省和黑龍江，讓學(xué)生根據(jù)圖說出兩地的景觀差異，并討論造成這種差異的原因，學(xué)生由討論可以得出：由于我國疆域遼闊，南北跨度大而導(dǎo)致同是二月，黑龍江冰天雪地，而海南省卻早已是春耕大忙的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可乘機(jī)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，這樣，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都得到了充分發(fā)揮。

第二，運用啟發(fā)式教學(xué)法，能突出重點，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師講授的內(nèi)容必然是教材中的難點和關(guān)鍵，是為了滿足學(xué)生的“心憤憤”“口悱悱”，急切求知的需求的，所以，這種講授必然是重點突出，主次分明，是精神而不是滿堂灌。例如，講“地形的變化”這節(jié)課時，先給學(xué)生講兩個實例：1975年，我國科學(xué)考察登山隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石；近幾年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底的某些地方，分別布著古代森林的遺跡，這兩個例子說明了什么問題？學(xué)生們頓時覺得十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的尋求答案的欲望，這時指點學(xué)生閱讀書中的閱讀材料，學(xué)生恍然大悟：原來地殼是不斷運動變化的，這樣很容易地解決了這部分內(nèi)容的重點，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。

第三，運用啟發(fā)式教學(xué)法，能使學(xué)生開動腦筋思考問題，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，對提高他們的分析問題，解決問題的能力具有重要作用。例如講“我國人口”時，就可以讓學(xué)生分析兩組數(shù)據(jù)；建國后工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)糧位居世界前列，而人均產(chǎn)品產(chǎn)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。這說明了什么問題，給社會、環(huán)境、資源帶來哪些問題，應(yīng)該采取什么措施解決問題等系列問題，讓學(xué)生通過討論、分析來解決，訓(xùn)練他們的思維能力及分析和解決問題的能力。

初中地理教師應(yīng)掌握啟發(fā)性教學(xué)原則，并在教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)思想，這就要求教師必須確立學(xué)生是主體的思想，教學(xué)中要從學(xué)生為出發(fā)點來組織教法和學(xué)法，要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)學(xué)生學(xué)”，由會教變會導(dǎo)，由教師單邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M成的雙邊活動，由只讓學(xué)生學(xué)會變?yōu)樽寣W(xué)生會學(xué)，使整個教學(xué)過程成為教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己動腦，動眼，動口，動手去獲取地理知識和地理技能的過程。

啟發(fā)式教學(xué)法的具體操作方法有：設(shè)疑，啟趣，激情，目標(biāo)，實踐，提問，綜合程序法，發(fā)現(xiàn)法，探究法等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，可以靈活運用。例如，在導(dǎo)入新課時，有的教師常喜歡一上課就板書課題，開門見山直接講課，這種方法常使學(xué)生因毫無思想準(zhǔn)備而摸不著頭腦，引不起學(xué)生的興趣。這時候教師應(yīng)設(shè)計出巧妙的開頭方法，首先啟發(fā)學(xué)生的興趣，然后再引入新課內(nèi)容。例如講“南極洲”時，可以先放一段南極洲風(fēng)光的錄像，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，再講新課內(nèi)容，這樣效果會更好。講解新課的過程中，則可用綜合程序法（或稱自學(xué)輔導(dǎo)法）來啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如講“中亞”這一節(jié)時，教師可將教材按邏輯順序分層次編出一個個小項目：中亞的位置，氣候，植被，地形，河流，湖泊，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，首都等。每個項目都提出問題，讓學(xué)生閱讀課文，針對問題進(jìn)行思考。有些問題依靠他們的知識水平是能夠解決的，對于不能自己回答的問題，可與其他同學(xué)一起討論解決，討論也難以解決的，教師再加以講解，學(xué)生會對這些問題格外注意，長此下去，學(xué)生會逐漸減少對教師的依賴，逐步摸索掌握地理的自學(xué)方法，從而培養(yǎng)自學(xué)能力?！敖淌菫榱瞬唤獭边@是葉圣陶先生的一句名言，地理課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。

上述這些方法，其實質(zhì)都是啟發(fā)式教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

運用啟發(fā)式教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多樣，例如，讀—動—練—評，閱讀—質(zhì)疑—討論—解答—練習(xí)鞏固，設(shè)問—討論—總結(jié)—反饋，質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑等等，不管何種結(jié)構(gòu)，都以能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“憤悱“心理，然后教師進(jìn)行精講釋疑，把握教學(xué)平衡。

因此，初中地理教學(xué)中經(jīng)常運用啟發(fā)式教學(xué)法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生素質(zhì)，具有特別重要的意義。