芮娟

摘 要：智障兒童是教育中存在的特殊群體，智障兒童德育在我國的教育中也占據(jù)著非常重要的位置。社會對此越來越關(guān)注，對于智障兒童德育工作的開展必須要遵從相應(yīng)的原則，這樣才能使得德育具有合理性、科學(xué)性，保證智障兒童能夠健康地成長。對智障兒童德育原則進(jìn)行深入探討，希望對相關(guān)技術(shù)人員能夠有所幫助，促進(jìn)我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童；德育主體；德育對象；德育內(nèi)容

智障兒童是教育中存在的特殊群體，他們需要得到更多的關(guān)愛。以往我國的教育領(lǐng)域?qū)τ谥钦蟽和牡掠ぷ鳑]有較高程度的認(rèn)知，對開展兒童德育沒有給予過多的重視，不能進(jìn)行全面的考慮。受到眾多因素的影響，兒童的德育沒有收到實(shí)質(zhì)性的成效，對于智障兒童的健康發(fā)展也造成了一定的阻礙。我國的教育領(lǐng)域必須要加強(qiáng)研究力度，積極地找尋智障兒童教育需要遵從的原則，為智障兒童德育工作的開展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、德育主體態(tài)度上的關(guān)愛性原則

關(guān)愛性原則主要體現(xiàn)為，對智障兒童進(jìn)行德育的工作人員要從自己的內(nèi)心深處給予智障兒童更多的關(guān)愛，對于智障兒童的德育工作要熱愛，忠于自己的工作，將更多的精力和時間投入到智障兒童教育中去，這也是智障兒童德育工作開展需要堅守的重要原則。對于兒童的成長，他們的心理和認(rèn)知都會逐漸發(fā)展，同時，兒童在眾多方面的表現(xiàn)也會與成年人對其的需求存在一定的差異性。成年人不能以自身的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對兒童的眾多方面進(jìn)行評價，這樣的評價方式是不合理、不科學(xué)的，必須要帶著更多的寬容和關(guān)愛對兒童進(jìn)行教育工作的落實(shí)。智障兒童雖然在智力成長方面與正常的兒童有所差距，但是他們也與正常兒童一樣有著純真可愛的特點(diǎn)，智障兒童主要表現(xiàn)在反應(yīng)有所遲鈍，在語言交流方面也存在著一定的缺陷。智障兒童的生活和學(xué)習(xí)，很多人對于他們有著一定的誤解和歧視，智障兒童在成長過程中感受到更多的是寂寞和無助。內(nèi)心非常脆弱，將自己封閉在自己的世界中。例如，某一教師，常常與智障兒童一起進(jìn)行“手拉手，手把手”的活動，教師主動地拉著智障兒童的手與其溝通，并且手把手地教他們?nèi)绾握碜约旱囊挛?，要智障兒童感受更多的關(guān)愛。

二、德育對象考察上的針對性原則

任何教育活動的開展都需要依據(jù)教育對象具有的特點(diǎn)進(jìn)行。智障兒童德育工作的落實(shí)，相關(guān)的工作人員必須要對其具有的特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析。這樣才能對智障兒童的德育內(nèi)容進(jìn)行確定，選擇適合的智障兒童德育方式，使智障兒童的德育工作具有針對性，促進(jìn)智障兒童德育工作成效的提升。智障兒童的德育工作人員不僅需要考慮兒童的身體發(fā)展特點(diǎn)，還需要考慮兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童處于成長的起步階段，也正處于心理認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段?？陀^地講，兒童在心理方面還不夠成熟，他們對于這個世界的認(rèn)知還不夠全面，對于自身的行為不會進(jìn)行約束。因?yàn)?，智障兒童也會具備兒童身心成長呈現(xiàn)的特點(diǎn)，所以，智障兒童德育工作人員必須要對此給予一定的重視。智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童相比較會存在一定的差異，智障兒童身體方面會存在一定的殘疾或者是缺陷。對于智障兒童德育的開展不僅需要依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時還需要考慮這些兒童殘障性的類別，使智障兒童的德育工作開展更加具有針對性，保證智障兒童的健康成長。

三、德育內(nèi)容確定上的系統(tǒng)性原則

我國很多的智障兒童教育機(jī)構(gòu)對于智障兒童教育工作的開展僅僅是注重兒童的智力開發(fā)，對于德育工作常常采取忽略的態(tài)度。即使一些機(jī)構(gòu)對于德育有所重視，但是，教育內(nèi)容也不夠合理化、科學(xué)化，德育工作成效并不樂觀。智障兒童的德育工作人員首先需要注重的是養(yǎng)成教育，也就是幫助智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，智障兒童在一起玩玩具的過程中，會因?yàn)橥婢叩臍w屬而哭鬧，然后會故意損害玩具。德育工作人員需要對兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使智障兒童能夠明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，幫助智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。智障兒童因?yàn)樵谥悄芊矫娲嬖谝欢ǖ恼系K，所以他們自身具有的內(nèi)心情感受到外界環(huán)境的刺激，很難理智地對自身進(jìn)行控制。要正確地對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓智障兒童能夠深入地了解自己，樹立自信，幫助兒童了解如何對自己的情緒進(jìn)行掌控。例如，智障兒童的不良行為，德育工作人員不能直接地進(jìn)行批評，要循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，使智障兒童明確問題所在，使他們能夠合理地應(yīng)對外界因素的刺激。

智障兒童是教育中存在的特殊群體，他們需要得到的是更多的關(guān)心和愛護(hù)，對于智障兒童德育工作的落實(shí)必須要給予高度的重視。相關(guān)工作人員必須依據(jù)實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究，不斷地明確智障兒童德育工作開展需要遵循的原則，使得智障兒童的德育工作能夠取得良好的成效，促進(jìn)智障兒童健康全面地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉偉.智障兒童的思想品德建設(shè)[J].小學(xué)時代：教育研究，2011（01）：50-54.

[2]王國貴.淺議智障兒童的德育工作[J].青少年日記，2012（11）：11.

編輯 溫雪蓮