王妙俠

摘要：智障兒童教育成為一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，本文簡(jiǎn)單介紹了智障兒童的特點(diǎn)，對(duì)智障兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從開(kāi)設(shè)以生活自理為核心的課程、國(guó)家對(duì)智障兒童的教育給予足夠支持的兩方面進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：智障兒童、教育現(xiàn)狀、對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G764

智力障礙又被稱(chēng)為智能障礙、智力低下等，簡(jiǎn)稱(chēng)智障。是指智力明顯低于正常人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙；且在智力發(fā)育期由于各種有害因素導(dǎo)致智力遲緩，精神發(fā)育不健全。在學(xué)術(shù)界對(duì)智障兒童年齡的界定有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有的界定為14歲以下的智力落后兒童，有的界定為18歲以下的智力落后兒童。在我國(guó)智障兒童是指年齡在18歲以下的智力障礙患者。該類(lèi)兒童具有感知外界的速度較慢、注意力不太集中；記憶力較差，只能機(jī)械性的記住一些知識(shí)；缺乏語(yǔ)言表達(dá)力；情緒不穩(wěn)定，缺乏自控力等缺陷。對(duì)于這一特殊群體，社會(huì)應(yīng)該給予更多的關(guān)心與照顧，著重于對(duì)其的教育方面，使其具備更好的適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、 智障兒童的教育現(xiàn)狀

（一） 家庭現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)智障兒童的社會(huì)歧視仍客觀存在，其中偏見(jiàn)看法主要來(lái)自于家長(zhǎng)方面。據(jù)調(diào)查，很多家長(zhǎng)認(rèn)為智障孩子無(wú)法見(jiàn)人，沒(méi)有辦法培養(yǎng)他，對(duì)其未來(lái)不抱希望等錯(cuò)誤觀念，而將孩子關(guān)在家中，封鎖其與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)[1]；另一些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子智力的缺陷是自己的原因，對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，擔(dān)心孩子去學(xué)校會(huì)受到周?chē)说膫εc欺負(fù)，而將孩子捆綁在自己身邊，造成很多孩子無(wú)法走出家門(mén)，去學(xué)校接受教育[2]。正是這些錯(cuò)誤的觀念，使得很多智障兒童因?yàn)榈貌坏胶芎玫慕逃狈υ谏鐣?huì)上的生存能力。

對(duì)智障兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多父母生出智障孩子之后，相互指責(zé)與爭(zhēng)吵，家庭關(guān)系破裂；有些父母冷漠對(duì)待智障兒童，甚至將其扔給老人，不愿養(yǎng)育這樣的孩子；還有一些父母過(guò)于愚昧，在多個(gè)孩子智障殘疾的情況下，仍繼續(xù)生養(yǎng)。因此智障兒童的家庭條件多貧困，沒(méi)有剩余的經(jīng)濟(jì)及精力放到對(duì)孩子的教育上。

（二） 入學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的教育事業(yè)是給予正常兒童的教育，對(duì)于智障兒童，國(guó)家雖然規(guī)定學(xué)校有負(fù)責(zé)教育智障兒童的責(zé)任，但更多的學(xué)校與教師卻更注重正常兒童的教育，而忽略對(duì)智障兒童的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)一些普通學(xué)校生怕智障兒童的加入拖了自己的后腿，而拒絕智障兒童的入學(xué)；有個(gè)別智障兒童雖然能在正常學(xué)校接受教育，但由于老師缺少智障兒童教育方面的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，造成很多智障兒童“隨班混讀”，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，而被強(qiáng)制退學(xué)[3]；只有少部分的智障兒童得以在培智學(xué)校學(xué)習(xí)，培智學(xué)校的師資水平不高，只是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的識(shí)字和算數(shù)，缺乏技能的培訓(xùn)，即使有關(guān)于技能方面的培訓(xùn)，也缺乏針對(duì)性，不能讓全部的智障兒童受益；對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后的地方，智障兒童根本接受不到學(xué)校的教育。

（三） 培智學(xué)校現(xiàn)狀

智障兒童的特殊性，就需要特殊的教育資源，培智學(xué)校是智障兒童的首選學(xué)校，但該類(lèi)學(xué)校還是存在一定的問(wèn)題。

1.培智學(xué)校課程陳舊單一

目前，很多學(xué)校仍采用1988年編制的《弱智兒童教育教材》為教授智障兒童的基礎(chǔ)，這本教材過(guò)于陳舊，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足智障兒童教育的需求[4]。大部分智障學(xué)校沒(méi)有根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)改編適宜的教材，課程也較為單一，沒(méi)有針對(duì)智障學(xué)生生活不能自理的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)訓(xùn)練及康復(fù)課程；很多學(xué)校并未對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行分班教授，這種籠統(tǒng)的教育方式很容易造成“隨班就讀”，不利于所有智障學(xué)生的教育與發(fā)展。

2.教師資源的匱乏

我國(guó)特殊教育特別是智障兒童教育的師資相對(duì)匱乏，很多培智學(xué)校的老師不是特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，甚至在從事這一行業(yè)前從未接觸過(guò)智障兒童，缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和職業(yè)技能，這勢(shì)必會(huì)影響智障學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展。

3.國(guó)家政策的不足

我國(guó)雖然注重兒童教育的培養(yǎng)，但對(duì)智障兒童這一特殊群體，投入的經(jīng)歷卻不足。出臺(tái)了很少的關(guān)于智障兒童教育的規(guī)章制度，且對(duì)于該類(lèi)教育的經(jīng)費(fèi)落實(shí)也叫困難，很多行政領(lǐng)導(dǎo)不舍得將本就不多的經(jīng)費(fèi)投入到智障兒童的教育上，這就從根本上制約了培智學(xué)校的改革與發(fā)展。

二.智障兒童的教育對(duì)策

針對(duì)上述情況，可以看出我國(guó)雖然在智障兒童的教育方面投入了一定的財(cái)力與物力，但仍存在很多問(wèn)題，對(duì)于滿(mǎn)足社會(huì)的需求方面還有很大的提升空間。因此，我國(guó)仍應(yīng)大力發(fā)展智障兒童的教育研究，對(duì)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，為智障兒童提供一個(gè)適宜其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

1.開(kāi)設(shè)以生活自理為核心的課程

智障兒童屬于一個(gè)特殊的群體，該群體由于智力的缺陷，往往生活不能自理，所以培智學(xué)校在教授簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)以鍛煉生活自理為核心的課程[5]。如定時(shí)提醒大小便，幫助他們建立大小便的反射活動(dòng)，并知道要去廁所解決的行為；通過(guò)面對(duì)面的示范，幫助智障兒童學(xué)會(huì)吸咬、咀嚼、吞咽等動(dòng)作，并教導(dǎo)他們不能食用骨頭、果核等容易卡住嗓子的殘?jiān)?；教?dǎo)他們獨(dú)立穿衣服，脫衣服的訓(xùn)練；教會(huì)他們正確的洗手、洗臉、漱口的方式，并訓(xùn)練他們飯前便后要洗手，獨(dú)立擦拭的動(dòng)作；訓(xùn)練愛(ài)動(dòng)的智障兒童在休息的時(shí)候，乖乖躺好并閉上眼睛，慢慢熟睡的練習(xí)；通過(guò)反復(fù)教導(dǎo)智障兒童不能隨意走動(dòng)，遠(yuǎn)離認(rèn)識(shí)人的行為，使其具備一定的安全意識(shí)。

2.國(guó)家對(duì)智障兒童的教育給予足夠的支持

在注重正常兒童教育的同時(shí)，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的政策措施，強(qiáng)制縣級(jí)政府投入一定的資金到培智學(xué)校的建設(shè)方面，為智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的器材，提高他們的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]；多培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才，對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)技能，使其能更好的為智障兒童服務(wù)；對(duì)于民間的智障兒童教育團(tuán)體，提供相應(yīng)的補(bǔ)助政策，以推動(dòng)他們的發(fā)展；同時(shí)，通過(guò)多種途徑宣傳介紹智障兒童及其教育，消除歧視看法，增加全社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，給予他們更多的關(guān)懷與幫助

參考文獻(xiàn)：

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[3] 謝俊貴.從社會(huì)協(xié)同學(xué)的視角看我國(guó)智障兒童教育發(fā)展的體質(zhì)缺陷及其優(yōu)化[J].2012，12：20-25.

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[5] 趙斌，馬小衛(wèi).從特殊教育到特殊教育與康復(fù)——中國(guó)特殊教育的轉(zhuǎn)軌[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6（33）：109-112.

[6] 劉莉.加快特效職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，12：419