劉云

（湖南文理學院外國語學院，湖南常德　415000）

日語教學課外活動管理創(chuàng)新研究

劉云

（湖南文理學院外國語學院，湖南常德415000）

加強日語課外活動管理，既是當今社會培養(yǎng)日語人才目標的客觀需求，也是保障教學質(zhì)量的重要途徑，更是營造日語學習氛圍、提高學生學習積極性的有效措施。通過設(shè)計嚴謹、形式活潑、內(nèi)容新穎的課外活動所營造出的日語人性化學習氛圍，有助于學生拓展所學知識，獲取新知識和新技能，完善知識結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)，開闊國際視野。日語課外活動管理的創(chuàng)新特征主要體現(xiàn)在：具有人性化特點，采用金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式，實用性和趣味性的完美結(jié)合。

日語；教學；課外活動；創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際關(guān)系的新變化，社會對人才培育提出了更高要求，高校教學改革也在不斷深入發(fā)展，迎來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，高校日語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展以及教育觀念的更新勢在必行。那么如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境呢？實踐證明，通過加強課外活動管理創(chuàng)造人性化學習氛圍，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量日語人才。

一、加強日語教學課外活動管理的必要性

加強日語課外活動管理，積極營造日語學習氛圍，既是當今社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標的需要，也是解決各高校日語專業(yè)課堂教學課時不足和班級人數(shù)過多造成的實踐機會短缺這一難題的有效途徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量日語人才必不可少的課堂教學補充環(huán)節(jié)，更是在非原語言國學習日語語言文化本身的環(huán)境需求。

（一）加強日語教學課外活動管理是當今時代培養(yǎng)日語人才目標的客觀需求

當今社會，國家對各高校人才培養(yǎng)提出了新的要求：高校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會需求，各專業(yè)學科必須大膽改革，主動適應(yīng)，走培養(yǎng)多樣化人才之路。在此背景下，要培養(yǎng)“適應(yīng)社會需求的、‘聽、說、讀、寫、譯’五項技能都能達到較高水平的、具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力”[1]的復(fù)合型日語人才，就要有與此人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程教學管理設(shè)置。其中，師生角色定位的轉(zhuǎn)換、課堂與課外教學活動的有效銜接，都是課程教學改革必須考慮的重要因素。日語課外活動，作為日語教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，起著營造日語語言環(huán)境、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的重要作用，對日語人才的培養(yǎng)意義非凡，是實現(xiàn)日語人才培養(yǎng)目標的客觀需求和基礎(chǔ)保障。

（二）加強日語教學課外活動管理是保障教學質(zhì)量的重要途徑

高校日語本科教學普遍存在課時不足、教學計劃不能按時完成的現(xiàn)象。長期以來，教師們習慣于在學生人數(shù)相對較少的課堂，采用高密度的反復(fù)訓(xùn)練方法作為培養(yǎng)外語人才的傳統(tǒng)手段。而近年來，由于高校擴大招生人數(shù)導(dǎo)致班額逐年增加，傳統(tǒng)的日語課堂教學面臨巨大的壓力和困惑——課堂教學課時不足和班級人數(shù)過多而造成實踐機會缺乏。不但要進行課堂教學的改革，還要從輔助教學環(huán)節(jié)入手，有組織有目的地進行外語課外活動，從而使得課堂上有限時間內(nèi)達不到的教學需求通過加強課外活動管理，在營造人性化學習氛圍環(huán)節(jié)中得以滿足，也為日語學習者創(chuàng)造一個近似母語氛圍的語言環(huán)境，快速地提高學習效率。正如林耀福在《語言環(huán)境與外語學習》中指出“語言環(huán)境對于外語學習非常重要，外語學習不在于建構(gòu)理論架構(gòu)而在于建構(gòu)一個母語環(huán)境，盡量接近母語的環(huán)境，可能比建構(gòu)外語學習的理論模式更有助于提升學習效果”[2]。劉建云在《二年級綜合日語教學法初探》一文中也指出“課外活動是課堂教學的重要補充，除了以作業(yè)等形式作為課堂教學的延伸外，更重要的是盡可能創(chuàng)造日語環(huán)境”[3]。以上研究分別指出了加強課外活動和創(chuàng)造具有人性化學習氛圍的母語語言環(huán)境對日語學習的重要作用。

（三）加強日語教學課外活動管理是營造日語學習氛圍、提高學生學習積極性的有效措施

在國內(nèi)學習日語，缺乏日本國內(nèi)那樣得天獨厚的語言環(huán)境，而在日本，所學所見所聞都與日語相關(guān)，接觸的主要是日本人，除了主動學習以外，學習者還要被動的接受日語，所以在語感方面優(yōu)于在其他國家學習日語的學生。另外，接觸各種社會活動也可以促進詞匯量的增加。大量地接觸日本社會各階層的人，能夠使學生盡快地融入日本的社會中，這種良性的日語學習循環(huán)鏈有助于學生快速掌握日本文化知識。而在國內(nèi)的日語學習環(huán)境中，缺乏這樣先天自然的有利條件。語言環(huán)境上的差異是需要通過課外活動進行彌補的。因此，通過課外活動，努力營造日語學習氛圍，對于提高學生的學習積極性有著極其重要的作用。

二、日語教學課外活動管理的主要創(chuàng)新特征

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，語言也會相應(yīng)地更新。課外活動由于不受教材、教學計劃的限制，恰好能夠在這方面充分發(fā)揮創(chuàng)造人性化學習氛圍的優(yōu)勢。通過設(shè)計嚴謹、形式活潑、內(nèi)容新穎的課外活動所營造出的日語人性化學習氛圍，有助于學生拓展所學知識，獲取新知識和新技能，完善知識結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)、開闊國際視野。

（一）具有人性化特點

有組織的課外活動與學生自主學習、學生自發(fā)組織的活動有所不同。其不同之處在于：它是以“人”與“人”的交流為前提的，這符合未來日語國標“人文學科的回歸，強調(diào)人文教育、人文關(guān)懷，大學的外語專業(yè)不再是語言學校，而是通過語言學習搭建起的人與人之間情感交流的橋梁”[4]的這一特征?，F(xiàn)在，電視、因特網(wǎng)、多媒體教學軟件等越來越多地應(yīng)用于外語教學之中，這些“硬件”工具形式多樣、信息量大、能夠快速接收與傳遞信息，在增強學生的立體認知等方面有著不可忽視的作用，但是這些“硬件”的輔助工具也有其欠缺之處，那就是機器并不能完全滿足人與人之間交流的需求；在檢驗知識反饋方面，機器也不能達到人們所想要達到的理想效果。要想實現(xiàn)人性化的交流，就需要采取有效的措施來填補“人”和“物”之間交流的漏洞，開展日語課外活動就是為了彌補這一缺陷。學生之間的相互學習和交流能更好地檢驗各自的學習效果，同時也能增進學生之間的溝通與了解，有利于營造出濃厚的日語學習氣氛。

（二）采用金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式

在非原語言國進行日語課外活動，要使其充分發(fā)揮課外活動的課堂教學補充作用，持續(xù)高效實施，達到理想效果，就必須結(jié)合實際情況，采用有組織性、有計劃性的金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式[5]。通過由上而下的組織結(jié)構(gòu)，提高其執(zhí)行力度。其組織結(jié)構(gòu)為：項目負責教師—學生會下屬學習部—各班學生干部—各班學生。在此課外活動組織中，教師是引導(dǎo)者、發(fā)動者、傳授者、組織者，學生是主體。在教師的引導(dǎo)下，學生積極參與，共同努力，精心構(gòu)思內(nèi)容，巧妙設(shè)計形式。在正規(guī)的活動規(guī)范保障下，通過這樣結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕M織形式可以使課外活動成為一項有組織、有目的、執(zhí)行力度強、學生參與度高的經(jīng)常性活動，保證每次課外活動內(nèi)容都是根據(jù)課堂內(nèi)教學的進度而設(shè)計的。在學生已掌握課堂知識的基礎(chǔ)上組織課外活動，有助于使學生鞏固和消化課堂內(nèi)所學內(nèi)容，形成課內(nèi)課外多次練習和循環(huán)記憶，既不加重學生學習負擔，又能快速有效地提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

（三）實用性和趣味性的完美結(jié)合

所謂實用性，即組織的課外活動要能達到活動開展的目的，能夠起到一定的實際作用。設(shè)計活動時要顧及學生的日語水平和能力，這一點是在組織活動之前必須考慮的因素之一。此外，課外活動的形式和內(nèi)容也要做到既有針對性，又有趣味性，做到形式靈活多變，內(nèi)容活潑有趣，這是活動能夠持續(xù)有效開展的重要因素。例如，針對低年級學生，所有活動原則上以班或小組為單位進行，活動單位視內(nèi)容而定。在語音階段可以通過接尾令、繞口令比賽等形式進行聽辨能力的課外訓(xùn)練，并利用游戲活動來擴大詞匯量，舉辦有獎知識問答活動來促進學生了解日本及日語知識等。而進入課文學習后，一方面，要繼續(xù)考察語音、語調(diào)的掌握情況，辨音的精準度，以及單詞的熟練程度。另一方面，還要進行日本文化及日語知識方面的補充，可以在一年級的后期進行日語短劇的表演活動，或者知識競賽等，以此提高學生日語學習積極性和趣味性，同時，逐步提高日語綜合運用能力。而針對高年級的日語學習者，則可以鼓勵多參與由教育部高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會或各省日語委員會組織的、有規(guī)模的日語活動，如日語知識大賽、日語作文大賽、大學生日語辯論與演講大賽、全國本科生論文大賽等。還可以參加各種實踐活動，包括專業(yè)見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流等。根據(jù)不同的活動內(nèi)容制定不同的培養(yǎng)方案：制定見習與實習計劃，確保有明確的目標和要求、詳細的內(nèi)容和步驟、專業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力；開展學科競賽、組建學習興趣小組、學術(shù)社團，參與或主持創(chuàng)新項目等課外實踐活動，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力；開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動，幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感；開展形式多樣的國際交流活動，讓學生通過切身感受語言國的社會文化，擴展國際視野，提高跨文化交流能力。通過這些活動能促進學生對學習進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評價、自我調(diào)節(jié)；能組織和配合他人開展學習活動；能及時總結(jié)并善于借鑒有效學習策略、改進學習方法；能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行學習，拓展所學知識，獲取新知識和新技能，完善知識結(jié)構(gòu)；能通過實踐活動學會與他人溝通與合作；能激發(fā)學生學習日語及日本文化的熱情，加深對日本的了解，促進中日兩國文化交流，幫助日語學習者增長知識，開闊視野，從而滿足當今時代培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標的需求。

三、日語教學課外活動管理應(yīng)注意的事項

（一）要增強學生對教育形式多樣化的認同心理和對課外活動的參與意識

高校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會需求，走培養(yǎng)多樣化人才之路，日語人才的培養(yǎng)形式也要多樣化，堅持原則性和多樣性的統(tǒng)一，走“外語核心課程+專業(yè)特色課程”的教育模式，使日語學習者開闊眼界，打開思路，成為具備多種能力的復(fù)合型人才。要實現(xiàn)這一目標首先要統(tǒng)一學生對受教育形式多樣化的認同心理，使其改變只進行單一學科課堂學習，課外活動是無效果、沒有意義的、可有可無的這種傳統(tǒng)的受教育觀念，認識到受教育形式多樣化和參與課外活動的意義和重要性，消除對課外活動的抵觸情緒和偏見，從而積極主動地參與各種日語課外活動，在課外活動中強化知識、提高能力、開闊視野，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（二）組織日語課外活動，創(chuàng)造人性化學習氛圍過程中需要注意各實施環(huán)節(jié)的可操作性

可操作性是指在實際實施課外活動過程時的具體可行性，這是在開展一項活動之前組織者必須考慮的因素。如果課外活動的可行性不大，會直接影響到活動的實施過程與結(jié)果。例如竟賽題目難度過大、分組不恰當，或比賽規(guī)則不合理、賽后的獎勵辦法欠妥（包括獎品是否具有吸引力）等因素，都會影響到學生參與活動的積極性與活動的可持續(xù)性。這就要求課外活動組織者必須充分考慮各個環(huán)節(jié)，構(gòu)思嚴密，面面俱到。

（三）課外活動組織者需要具備較強的毅力和耐心

通過怎樣的形式組織各種不同內(nèi)容的課外活動，需要教師花費大量的時間和精力對課外活動進行指導(dǎo)干預(yù)。大規(guī)模地、長時間地、不懈地進行調(diào)查、跟蹤、記錄外語課外活動的數(shù)據(jù)，并對其進行分析研究，這需要課外活動組織者必須具備較強的毅力和耐心[6]，充分做好心理準備。

總之，在日語教學過程中不能忽視課外活動對課堂教學的補充和延伸作用。但設(shè)計的活動如何與課堂教學相輔相成，合理協(xié)調(diào)課堂教學與課外活動之間的關(guān)系，什么樣的活動有助于哪種能力的提高等問題將作為今后的課題，有待繼續(xù)調(diào)査研究。

[1]毋育新、王欣榮等.通過課外活動提高日語專業(yè)本科生綜合能力的研究[J].外語教學，2004（04）:74-75.

[2]林耀福.語言環(huán)境與外語教學——兼論臺灣大學的外語教學[M]//杜瑞清，編.語言·文化·外語教學：第五屆海峽兩岸外語教學研討會論文集.西安：陜西人民教育出版社，2003：1-15.

[3]劉建云.二年級綜合日語教學法初探[M]//中國日語教學研究會，編.中國日語教學研究會文集5.長春：吉林教育出版社，1994：194.

[4]關(guān)于中國大學人文教育的反思與重建[EB/OL].[2012-08-21]. http://www.doc88.com/p-596146041326.html.

[5]三牧陽子.日本語教授法を理解する本：実踐編[M].東京：バベルプレス，2010：146.

[6]西口光一.日本語教授法を理解する本：歴史と理論編[M].東京：バベルプレス，2010:63.

（責任編輯：沈紅宇）

G424.29

A

1674-9014（2016）06-0122-03

2016-08-23

湖南省教育廳教學改革研究項目“文化輔助與課程銜接教學改革研究”（JGZD1104）。

劉云，女，陜西漢中人，湖南文理學院外國語學院講師，碩士，研究方向為日本文學和日語教學。