陳艷梅

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抓住生成資源 課堂綻放異彩

陳艷梅

近日，我在學(xué)校聽(tīng)教師的達(dá)標(biāo)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些精彩的生成資源被教師不予理會(huì)，或是蒼白地解讀，讓教學(xué)成了一門遺憾的藝術(shù)！

鏡頭一 ：教“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了提高層次的題目：求出的倒數(shù)。教師在指名匯報(bào)時(shí)，學(xué)生講的是正確的思路，先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，再求倒數(shù)。可教室的后排有學(xué)生說(shuō)是。我真希望上課教師也能聽(tīng)到，利用這個(gè)生成的錯(cuò)誤資源，幫助孩子進(jìn)一步總結(jié)求倒數(shù)的方法。可是，教師只聽(tīng)了正確的答案就繼續(xù)上課。

鏡頭二：教“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，教師讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的，并涂好顏色。在匯報(bào)作品時(shí)，有一位學(xué)生是這樣折的：把正方形紙的4個(gè)角對(duì)齊中心點(diǎn)折下來(lái)，涂了翻出來(lái)的1個(gè)小三角形，然后就看這一面，4個(gè)三角形，涂了其中的1個(gè)，學(xué)生就誤認(rèn)為是整張紙的了。這是一個(gè)多好的生成資源，可教師只是輕描淡寫地說(shuō)他錯(cuò)了，學(xué)生根本沒(méi)弄清楚自己哪里錯(cuò)了。

鏡頭三：上“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一內(nèi)容，在全課小結(jié)階段，教師問(wèn)學(xué)生有什么收獲。有一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)了幾分之幾?！苯處燅R上接話“，這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的是幾分之一?！比缓笞寣W(xué)生坐下，繼續(xù)喊另一位學(xué)生回答。

筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的教師，不僅要有授課的藝術(shù)，更要懂得善待課堂中的生成資源，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，才能盡顯真實(shí)、完美的課堂！

一、正確引導(dǎo)，使它成為美麗的錯(cuò)誤

在鏡頭一中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、對(duì)比、反思，發(fā)現(xiàn)不能只把帶分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)部分倒過(guò)來(lái)，正確方法是把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后再倒過(guò)來(lái)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)正確的答案，提問(wèn)：“帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，而那個(gè)錯(cuò)誤的答案，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)還是帶分?jǐn)?shù)，所以是不對(duì)的！只有這樣，學(xué)生弄透徹了，以后就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。

二、分析透徹，使它成為課堂的亮點(diǎn)

在鏡頭二中，當(dāng)學(xué)生展示了這個(gè)錯(cuò)誤的折法后，教師可以把他的作品展開(kāi)，讓全班同學(xué)仔細(xì)看圖，并思考這位同學(xué)涂的是整張紙的幾分之一。一定會(huì)有學(xué)生看出是。教師追問(wèn)：“你怎么看出是？”可以讓這個(gè)孩子上臺(tái)用彩筆在紙上畫出折痕，這樣學(xué)生就能夠清清楚楚地看出是了，并且讓這個(gè)孩子用完整的話描述的形成過(guò)程。這時(shí)，教師讓大家把掌聲送給這兩位孩子，“謝謝你們，給同學(xué)們提供了這么寶貴的學(xué)習(xí)資源！”我想，孩子們心里肯定樂(lè)開(kāi)了花！這樣處理，既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又巧妙地將生成資源分析透徹，使它成為課堂的亮點(diǎn)。

三、大膽利用，使它成為課堂的延伸

在鏡頭三中，當(dāng)學(xué)生在小結(jié)中提到他認(rèn)識(shí)了幾分之幾時(shí)，教師要抓住這一生成資源，把今天學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，可以這樣設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)了幾分之幾，能舉個(gè)例子嗎？”（假如學(xué)生舉例是）教師接著設(shè)問(wèn)：“你知道這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思嗎？”如果學(xué)生答得出，說(shuō)明他完全理解了分?jǐn)?shù)的意義。再設(shè)問(wèn)：“這個(gè)分?jǐn)?shù)里面有幾個(gè)？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。然后指著黑板上的正方形紙?zhí)釂?wèn)：“這個(gè)正方形沒(méi)有涂色的部分是整張紙的幾分之幾？”“像同學(xué)們說(shuō)出的這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)?！边@樣設(shè)計(jì)，既能突出今天學(xué)的這個(gè)分?jǐn)?shù)單位，又能把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

在當(dāng)前學(xué)生自主的課堂里，我們會(huì)遇到更多的意外生成。要把意外生成演繹成精彩，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音，用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽，加以正確引導(dǎo)，大膽利用。只有這樣，你的課堂才會(huì)綻放異彩！

（作者單位：邵東縣兩市鎮(zhèn)一完?。?/p>