王稼軍

（北京大學(xué)物理學(xué)院，北京 100871）

關(guān)于大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題的思考

王稼軍

（北京大學(xué)物理學(xué)院，北京 100871）

本文從目前高校物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題提出了個人的一些思考.文章從理工科后備人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出要認(rèn)真審視中學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)模塊化教學(xué)帶來的不銜接問題；強調(diào)中學(xué)階段科學(xué)思維訓(xùn)練的重要性；建議高校加強人才選拔功能，多維度綜合評價學(xué)生，選擇適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)以此來解決銜接問題；建議推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，為優(yōu)秀中學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；最后以作者開設(shè)的先修課《電磁學(xué)》為例說明建設(shè)這種提高平臺的必要性.這些思考純屬個人觀點，文責(zé)自負(fù).

大學(xué)物理教學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；銜接

1 問題的提出

大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題是高校物理教師和中學(xué)物理教師共同關(guān)注的問題.

高等學(xué)校中無論是物理類專業(yè)還是非物理類理工科專業(yè)都設(shè)置物理基礎(chǔ)課.通常在大學(xué)一、二年級.物理類或應(yīng)用物理類專業(yè)要學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理或近代物理等基礎(chǔ)課，時間跨度大約為3到4個學(xué)期，而非物理類的理工科專業(yè)通常要學(xué)習(xí)以物理學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容的大學(xué)物理課程，時間跨度為2個學(xué)期.這些課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一個科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的.而由于物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動基本規(guī)律的科學(xué)，它在整個自然科學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，因而在高等教育中物理基礎(chǔ)教育是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是決定能否為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和技術(shù)開發(fā)提供充足的創(chuàng)新型人才的大問題.

進(jìn)入高校的學(xué)生需要具有一定的物理基礎(chǔ)知識，文革以前直至20世紀(jì)90年代前后時期，高校的物理教學(xué)計劃和內(nèi)容是建立在中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，過去中學(xué)使用的教材（如甲種本），基本上涵蓋了高校物理教學(xué)所需要的基礎(chǔ)，因此可以說當(dāng)時高校物理教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)過去使用的教材是銜接的，中學(xué)生通過高考的選拔，擇優(yōu)進(jìn)入相應(yīng)的高校，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠與大學(xué)的物理教學(xué)相銜接.

大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)不銜接問題是出現(xiàn)在中學(xué)課改以后.早在實行中學(xué)新課標(biāo)之前，中學(xué)就已經(jīng)連續(xù)多年嘗試課改，從全國統(tǒng)一試卷到各省自主命題考試，各省的考綱不同，考試科目不同，有的實行3+1高考模式，有的省實行3+2模式，有的實行理綜和文綜考試等等.為了讓學(xué)生在高考中勝出，中學(xué)的物理教學(xué)是以高考作為指揮棒制定培養(yǎng)方案的，只要高考不考的就不學(xué).

2010年，教育部決定全國全面實行中學(xué)新課標(biāo)，按照中學(xué)物理新課標(biāo)的規(guī)定，中學(xué)物理課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了特別大的變化.新課標(biāo)設(shè)置了課程結(jié)構(gòu)模塊化，期望學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)取向來選擇不同的基礎(chǔ)模塊，按照理工、文科和技術(shù)3類來構(gòu)建適合今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu).

高校物理基礎(chǔ)課的老師紛紛反映學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，而且水平逐年下降.有的學(xué)生因為高中物理僅限于會考水平導(dǎo)致物理基礎(chǔ)不全或者非常薄弱，進(jìn)入高校以后在學(xué)習(xí)大學(xué)的物理基礎(chǔ)課程時，出現(xiàn)完全跟不上的情況.有的學(xué)校出現(xiàn)物理基礎(chǔ)課大面積的不及格.這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在一般高校內(nèi)，就是在985和211高校甚至于全國頂尖大學(xué)的高校物理老師都有類似的反映，于是大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題提到議事日程上來了.

2 目前中學(xué)教育是在高考和新課標(biāo)之間進(jìn)行博弈

為了摸清全國全面實行中學(xué)新課標(biāo)以后學(xué)生物理基礎(chǔ)的情況，2009年物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上決定要對此作一些調(diào)查研究，由當(dāng)時的李師群主任親自掛帥，發(fā)動全體委員參加.選擇2010年度春季學(xué)期開學(xué)時對10級新生進(jìn)行調(diào)查，參加問卷調(diào)查的是44所高校（大部分是985、211學(xué)校）的86578位一年級選修大學(xué)物理的新生.

調(diào)查結(jié)果表明:從選修知識點的情況分析，新課標(biāo)規(guī)定物理課程的兩個必修模塊都是力學(xué)，而電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理都屬于選修模塊.考慮到力學(xué)已經(jīng)是必修模塊了，大部分學(xué)生選修時加強了電學(xué)，只有30%左右的學(xué)生選修了熱學(xué)和光學(xué)模塊，而相對論部分選修的學(xué)生就更少；調(diào)查表明，很少有學(xué)生自己決定選擇選修模塊，大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)高考要求為學(xué)生選擇的.因為按高考大綱選擇選修模塊，高考大綱成為學(xué)生選修那些知識點的指揮棒，而各省的高考大綱又不同，這就造成進(jìn)入高校的學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)差，有的沒學(xué)過熱學(xué)，有的光學(xué)學(xué)得很少等等.從這次調(diào)查中，我們還看到，進(jìn)入各類高校的學(xué)生對新課標(biāo)的感受有所不同，北大、清華學(xué)生感到知識零碎不系統(tǒng)的比率比總體統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要高得多.這說明高校教學(xué)要求越高，對學(xué)生知識體系的完整性要求也越高.

新課標(biāo)出于人才培養(yǎng)的總體考慮，出發(fā)點是良好的，但在具體實行過程中，中學(xué)教育是在高考和新課標(biāo)之間進(jìn)行博弈.一方面要執(zhí)行新課標(biāo)的宗旨，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的模塊，構(gòu)建有利于自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，而另一方面又要照顧到高考的要求，希望不要影響學(xué)生在高考中取得好成績.其結(jié)果非但沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反有的學(xué)生反映比以前負(fù)擔(dān)更重，特別是進(jìn)入大學(xué)以后，有的學(xué)生因為基礎(chǔ)缺失，感到學(xué)習(xí)有困難，跟不上.說明中學(xué)新課標(biāo)實行以后大學(xué)物理教學(xué)體系與中學(xué)生的物理基礎(chǔ)不相銜接，甚至在同一課堂的學(xué)生基礎(chǔ)差別很大.大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié).如何能使大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接起來成為大學(xué)物理老師和中學(xué)物理老師共同關(guān)注的問題.

3 對銜接問題的思考

目前出現(xiàn)的大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的，直接會影響我國理工科人才的質(zhì)量.對此與大家分享自己的幾點思考.

3.1 思考之一:中學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)模塊化帶來的問題

新課標(biāo)認(rèn)為:普通高中教育具有基礎(chǔ)性、大眾性、獨特性、準(zhǔn)定向性的特點.長期以來，人們認(rèn)為普通高中任務(wù)是“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重任務(wù)，這只是普通高中的外生性、延展性，這種時空上的終點并不能上升為“任務(wù)”問題的核心.普通高中是以育人為基本職能，整統(tǒng)了培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務(wù).

新課標(biāo)在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅僅以升入大學(xué)為目的，其中部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造，而部分學(xué)生可能直接進(jìn)入大專、職高等，部分學(xué)生學(xué)文科.鑒于學(xué)生的不同去向，沒有必要要求所有學(xué)生都按照進(jìn)入大學(xué)所需要的基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，因此新課標(biāo)設(shè)置了課程結(jié)構(gòu)模塊化，期望學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)取向來選擇不同的基礎(chǔ)模塊，按照理工、文科和技術(shù)3類來構(gòu)建適合今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu).

新課標(biāo)設(shè)計者的主觀愿望是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)的課程模塊，傾向文科的學(xué)生可以只學(xué)數(shù)理化中的必修模塊——力學(xué)，不學(xué)或少學(xué)選修模塊.希望進(jìn)入理工科專業(yè)的學(xué)生可以多學(xué)選修模塊.這樣就不需要用一個統(tǒng)一的大綱來要求每一個學(xué)生.

然而，中學(xué)階段是一個打基礎(chǔ)的階段，也是養(yǎng)成教育階段，在這個階段中，物理學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，這門課程的作用不僅僅在于傳授知識，其更重要的作用是通過學(xué)習(xí)物理讓學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的眼光看待世界，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界，提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，這是別的課程所不能替代的.盡管物理學(xué)的基礎(chǔ)課程可以分成力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等模塊，每個模塊有自己的獨立性，但又相互關(guān)聯(lián)且不能替代.如果學(xué)生只是選擇其中部分模塊學(xué)習(xí)，對物理的了解是局部的，會造成部分學(xué)生片面地一知半解地了解物理.更談不上科學(xué)精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了.

另外，讓中學(xué)生自主選擇模塊學(xué)習(xí)也是非常不現(xiàn)實的.在中學(xué)階段，學(xué)生尚未完全認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，因此不是每個學(xué)生都清楚自己適合學(xué)什么，不適合學(xué)什么.而選擇修什么模塊時，等于決定了他將來一定不能往某些方向發(fā)展了，對于中學(xué)生而言，這種選擇太艱難了.所以我們調(diào)查的結(jié)果是少有學(xué)生自己作選擇，只能按高考要求來選，特別是技術(shù)類的模塊，因為在時下輕視技術(shù)工作的情況下，沒有學(xué)生和家長會決定今后就從事技術(shù)性工作了，因此很少有人選.

我曾經(jīng)遇到一個大一的本科生希望從文科系轉(zhuǎn)到物理系學(xué)習(xí)，他的高考分?jǐn)?shù)不低，但是中學(xué)時代他是文科生，物理只學(xué)了必修模塊——力學(xué)，其他選修模塊沒學(xué)過，顯然具有這樣基礎(chǔ)的學(xué)生一旦轉(zhuǎn)入物理系，他很難跟上同年級學(xué)生的步調(diào)，甚至于無法聽懂課，盡管他有強烈的學(xué)習(xí)物理的愿望，但中學(xué)的模塊選擇決定了他無法實現(xiàn)這個愿望.因此筆者認(rèn)為中學(xué)階段不要過早分科，除特殊情況外，不要過多地讓學(xué)生放棄最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí).當(dāng)然在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時必須考慮中學(xué)生的現(xiàn)實，與其過早地讓學(xué)生作出不理智的選擇，不如研究各學(xué)科必備的最低基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生必須學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)的課程，對那些有學(xué)科興趣的學(xué)生，可以提供更多的學(xué)習(xí)平臺，多學(xué)不限，這樣不至于過早地限制了學(xué)生今后的發(fā)展.

3.2 思考之二:中學(xué)物理基礎(chǔ)對理工科人才成長的重要性

大家都認(rèn)同一個說法“興趣是最好的老師”，但是興趣絕對不是到了大學(xué)以后才培養(yǎng)出來的.很多成功人士成長經(jīng)歷告訴我們，好奇心和鉆研精神是伴隨著他們的童年和中學(xué)時代的.中學(xué)階段是在學(xué)生心中播下科學(xué)興趣種子的階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科愛好最重要的階段；學(xué)習(xí)物理不僅僅是學(xué)習(xí)它的知識內(nèi)容，更重要的是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)物理得到理性思維的訓(xùn)練.在高校從教幾十年，尤其在北大教基礎(chǔ)課，筆者接觸過很多的優(yōu)秀學(xué)生，常常問學(xué)生為什么喜歡物理？有的學(xué)生說受家庭影響，有的說愛看科幻雜志，好奇，多數(shù)學(xué)生的答案是中學(xué)老師對他們的培養(yǎng)和影響.可見中學(xué)物理老師是學(xué)生愛好物理的引路人.中學(xué)階段受到很好的物理基礎(chǔ)教育，可以使學(xué)生具備非常重要的科學(xué)素養(yǎng)，因此中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)教育對我國理工科人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.假如忽視了這個階段對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，勢必會影響我國高校理工科后備人才的質(zhì)量.

3.3 思考之三:高校要加強選拔環(huán)節(jié)，把好入學(xué)選拔關(guān)

新一輪的高考改革方案正在嘗試減少高考科目，將與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)課程納入水平考試.這樣可以不逼著所有的學(xué)生學(xué)同一要求的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實際情況，構(gòu)建適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是高考改革的初衷.但令人擔(dān)憂的是，高考分?jǐn)?shù)的高低是決定學(xué)生能否進(jìn)入自己心儀高校的主要因素，按以往人們期望高考獲得高分而進(jìn)入較高水平高校的習(xí)慣思維，多數(shù)中學(xué)校方、中學(xué)生以及學(xué)生家長必然會在新的高考指揮棒下選擇集中力量取得語、數(shù)、外的高分，而在選擇綜合評價的3門課程時，盡可能選容易得高分的科目，那么物理首先會被那些沒興趣或?qū)W不好或認(rèn)為拿不到高分的學(xué)生拋棄.這樣一來對于那些熱愛科學(xué)，喜歡物理的學(xué)生來講，很難按照自己的意愿在中學(xué)多學(xué)一些科學(xué)方面的知識，否則就會影響高考的考試分?jǐn)?shù)而失去了機會，對他們而言也是極其不公平的.據(jù)我了解，相當(dāng)一部分學(xué)生很厭煩把自己所有的精力集中在反復(fù)練習(xí)語、數(shù)、外3門課上，當(dāng)然又不敢不練，這等于在消磨學(xué)生的青春年華，對于人才培養(yǎng)是極其不利的，客觀上抑制了中學(xué)生對科學(xué)熱愛和學(xué)習(xí)的欲望，是對高考改革的不正確理解.

筆者認(rèn)為既然中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅以升入大學(xué)為目的，既然中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)不可能完全銜接，那么高校應(yīng)該保留比較嚴(yán)格的選拔權(quán).選拔進(jìn)入高校的標(biāo)準(zhǔn)不要只以高考分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要多維度地考察一個學(xué)生是否適合進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí).比如物理專業(yè)招生，必須考察中學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理成績是否出色，而理科其他專業(yè)和工科院校相關(guān)專業(yè)招生，必須考察學(xué)生的數(shù)、理、化、生相關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績.這個自主的權(quán)利應(yīng)該交給高校.這樣做當(dāng)然不如高考一個分?jǐn)?shù)排隊“顯得”公平，要知道所謂公平不是絕對平均主義，僅以語、數(shù)、外評價一個學(xué)生并不全面，不是真正的公平，也不利于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí).應(yīng)該說探索在制度監(jiān)督下的這種多維度評價學(xué)生，實行嚴(yán)格的自主招生制度，才是真正的公平，也是解決大學(xué)與中學(xué)教育銜接的關(guān)鍵.今年浙江省試點三位一體的綜合評價招生也許是一個好的嘗試，期望能為選拔合適的學(xué)生進(jìn)入合適的學(xué)校和專業(yè)提供經(jīng)驗.假如我們能夠建立一個公平合理的選拔制度，從廣大中學(xué)生中挑出適合學(xué)習(xí)本專業(yè)的合格的學(xué)生，那么大學(xué)與中學(xué)教學(xué)的銜接問題就迎刃而解了.

3.4 思考之四:推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要“深入推進(jìn)高中課程改革，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”.［1］

這說明高考改革是要促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，中學(xué)和高校應(yīng)該搭建更多的可以供學(xué)有余力和學(xué)科愛好強烈的學(xué)生有個性發(fā)展的可能.這應(yīng)該是高考改革不可缺少的部分，并不應(yīng)該理解為中學(xué)生只要學(xué)好語、數(shù)、外，就是優(yōu)秀人才了！

北大數(shù)學(xué)院柳彬教授曾說:“教育是一個連續(xù)性的過程，大學(xué)與中學(xué)的有機聯(lián)系不應(yīng)當(dāng)被高考割裂，中學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)異化為高考強化訓(xùn)練班.保護(hù)孩子的天性，鼓勵他們的求知欲，滿足不同層次不同特點的學(xué)生多樣化的需求比單純追求高考分?jǐn)?shù)更為重要，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本條件.”從以往的教學(xué)實踐看，凡是中學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，尤其是對物理特別有興趣的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后無論是學(xué)習(xí)理科還是工科，相對要輕松些.比如30多年來舉辦的全國中學(xué)生物理競賽，吸引了一大批學(xué)有余力且對物理感興趣的中學(xué)生，他們數(shù)理基礎(chǔ)好，思維敏捷，好奇心強，自學(xué)能力強.北京大學(xué)物理學(xué)院每年招收的物理競賽的優(yōu)勝者多數(shù)在我們的培養(yǎng)計劃中表現(xiàn)突出，上升空間大，優(yōu)勢明顯.應(yīng)該說中學(xué)生物理競賽為我們國家培養(yǎng)了不少理、工科優(yōu)秀的后備人才，中學(xué)生物理競賽有很強的選拔性能，它建立了一個向高校輸送優(yōu)秀理工科后備力量的人才庫.這是一個很好的人才培養(yǎng)平臺，主流是有利于理工科人才培養(yǎng)的.當(dāng)然，過去學(xué)科競賽的保送人數(shù)比較多，省一等獎就可以獲得保送資格，這使得一些不是真正喜歡物理的學(xué)生，為了獲得保送資格而搞物理競賽，很多家長不顧學(xué)生是否適合參與競賽，為之趨之若鶩，社會培訓(xùn)機構(gòu)也對此起到了推波助瀾的作用，物理競賽常常因此而被詬病.這些問題的確應(yīng)當(dāng)加以遏制，但不應(yīng)該因噎廢食.應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生潛質(zhì)的差異性很大，對學(xué)科的興趣也各不相同，在中學(xué)教育中不應(yīng)該抹殺這種差異，拉平補齊.相反要對學(xué)生因材施教，想辦法為具有學(xué)科興趣的學(xué)生提供成長平臺，從而“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”.

另外，可以借鑒國外的大學(xué)、中學(xué)教育銜接的經(jīng)驗，建立“大學(xué)先修課平臺”，為學(xué)有余力的中學(xué)生提供學(xué)習(xí)大學(xué)課程的平臺.

在中學(xué)為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)大學(xué)程度的相關(guān)課程，是國際教育界為提高人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量做出的重要探索.自20世紀(jì)50年代起，美國開始開發(fā)建設(shè)AP（Advanced Placement）課程，經(jīng)過60多年的努力，取得了顯著效果.

中國大學(xué)先修課程（Advanced Pre-University Courses，簡稱AC課程）項目可算作是中國第一個系統(tǒng)性開發(fā)建設(shè)的大學(xué)先修課程，該項目由北京大學(xué)考試研究院支持建設(shè)，自2013年2月正式啟動至今已近3年.AC課程采取中學(xué)教師授課形式，由北京大學(xué)各學(xué)科專家對中學(xué)授課老師進(jìn)行課程培訓(xùn).目前，AC已經(jīng)開發(fā)8門課程:微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史（古代部分）、地球科學(xué)概論、電路基礎(chǔ)、計算概論.其中，電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代史、中國古代文化和計算概論等5門部分課程已被制成慕課形式在Coursera平臺上線，便于選修先修課的學(xué)生線上學(xué)習(xí)或參考.

AC課程每年分春、秋兩季由北京大學(xué)主持在各省設(shè)點評測，學(xué)生可登錄報名平臺進(jìn)行報名，且可以多次參加測評，選擇最優(yōu)秀的成績作為選修該課程的成績.

開設(shè)AC課程的目的是為了進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育的有機銜接，國外實踐經(jīng)驗以及有關(guān)研究充分表明，大學(xué)先修課程可以較好地解決中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接問題.業(yè)內(nèi)人士將“大學(xué)先修課程”的好處總結(jié)為4點:首先，學(xué)生從個人興趣出發(fā)，提前體驗、了解大學(xué)課程內(nèi)容，可以為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；其次，讓學(xué)有余力的學(xué)生提早開始接觸大學(xué)課程，可以為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)；第三，通過有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域更廣、層次更深的內(nèi)容，能夠增強學(xué)生面對挑戰(zhàn)時的自信，同時培養(yǎng)了思維方法和探究未知世界的能力；第四，選修大學(xué)先修課程顯示學(xué)生有能力接受并完成大學(xué)教育，表明學(xué)生具有接受挑戰(zhàn)的熱情，并充分展示自己某方面的學(xué)業(yè)成就.所以可以看到AC課程是以開拓思維為出發(fā)點，對學(xué)有余力的、對相應(yīng)學(xué)科有興趣的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)課程的培養(yǎng)，讓這部分學(xué)生更好地銜接高中階段與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)有所成.

4 先修課“電磁學(xué)”的嘗試

2013年1月開始，北京大學(xué)開出了中國大學(xué)先修課電磁學(xué).為什么AC課程首先開電磁學(xué)而不是力學(xué)？因為中學(xué)新課標(biāo)的兩個必修模塊都是力學(xué)，電磁學(xué)只是選修模塊［2］.考慮到有志于進(jìn)入高校學(xué)習(xí)理、工科的學(xué)生，需要比較多的電磁學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)有余力、有能力的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)普通物理中的電磁學(xué)部分是十分必要的.此外，也可以讓參與物理競賽的學(xué)生或具有自學(xué)能力的學(xué)生在準(zhǔn)備競賽中，兼顧學(xué)習(xí)，獲得先修課學(xué)分，有利于他們?nèi)〉秒A段性成果.鑒于以上考慮，選擇了北大04系列物理平臺課之一電磁學(xué)作為第一門物理先修課.其難度低于物理類電磁學(xué)要求，但高于大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分，基本難度相當(dāng)于教材《大學(xué)物理通用教程電磁學(xué)》的要求.

先修課電磁學(xué)不同于競賽輔導(dǎo).競賽輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種攻略式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上著力于競賽、考試，做大量的題，反復(fù)練習(xí)，目的是競賽勝出，強調(diào)和關(guān)注的是結(jié)果，在此過程中學(xué)生能力會得到提高，知識面也會拓寬，但是常常是難題會做，概念不清楚.先修課電磁學(xué)是一門大學(xué)正規(guī)的必修課.它強調(diào)和關(guān)注的是學(xué)習(xí)的全過程，而且授課內(nèi)容盡可能貫穿電磁學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生了解基本定律是如何建立起來的，了解前輩大師的原創(chuàng)性工作和他們的科學(xué)精神，以此進(jìn)行物理文化教育.期望學(xué)生通過修該門課程，能比較系統(tǒng)地了解電磁學(xué)的內(nèi)涵和外延，為今后進(jìn)一步完成大學(xué)學(xué)業(yè)打下堅實的電磁學(xué)基礎(chǔ).當(dāng)然兩者也有相通之處，比如全國中學(xué)生物理競賽從2016年開始執(zhí)行新的復(fù)賽和決賽大綱，多數(shù)內(nèi)容基本與先修課電磁學(xué)大綱重疊，可以起到互補作用.

先修課電磁學(xué)于2014年9月15日在Coursera平臺上開設(shè)了慕課，慕課的講課視頻是北大課堂實錄，并且伴有一定的練習(xí)，為中學(xué)開設(shè)先修課給出一個教學(xué)的參考，學(xué)生可以上線學(xué)習(xí)或參考，同時也是給中學(xué)老師一個支持平臺.課程分為兩部分:

《電磁學(xué)上》https://www.coursera.org/learn/dianci前三章

《電磁學(xué)下》https://www.coursera.org/learn/dianci-2后五章

目前先修課電磁學(xué)開課情況是多模式的.有的中學(xué)納入了校本選修課，由中學(xué)老師任教；有的學(xué)生自學(xué)，看慕課，由中學(xué)老師輔導(dǎo)；有的請當(dāng)?shù)卮髮W(xué)老師講課，參加物理競賽的學(xué)生在老師幫助下對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和提高.

自開課以來，已經(jīng)進(jìn)行了6次測評，成績越來越好，第一次評測，基本概念題得分率很低，表現(xiàn)出基本概念不清楚.而最近一次評測結(jié)果表明，已經(jīng)徹底改變了基本概念得分率低的狀況.可見通過先修課的開設(shè)，扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生一味刷難題而不注重概念理解的學(xué)習(xí)傾向.最開始幾次的優(yōu)秀率（成績等級為A）僅為4%左右，而最近2次評測，優(yōu)秀率已經(jīng)達(dá)到了10%以上.

先修課是大學(xué)課程，有難度，對學(xué)生有挑戰(zhàn)，對于有學(xué)習(xí)能力，喜歡物理的學(xué)生而言，這種挑戰(zhàn)會培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抗壓能力和堅強的心智.很多同學(xué)參加先修課學(xué)習(xí)、參加物理競賽，雖然比別人花時間多學(xué)，沒有那么多玩耍時間，但是這些過程都會訓(xùn)練他們的毅力、韌性和抗壓能力.從學(xué)生的反映，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)體會到學(xué)習(xí)的好處.

比如，有個山東籍學(xué)生在慕課上的留言:“我是來自山東的中學(xué)生XXX，向來對物理學(xué)感興趣，一直有意向參加高中物理競賽，聽說您這門課對競賽有幫助，就來聽了聽，感覺不錯，就一直聽了下來.不得不說的是，這門課讓我更深刻地理解了靜電理論.我手上有一本趙凱華先生的《電磁學(xué)》，先前一直在看，但是有很多地方看得不是很明白，比如說一開始我不是很明白為什么自能和相互作用能是不同的兩種能，為什么電介質(zhì)中非要引進(jìn)個D不可，等等.北大向來給山東的機會不多，對于我這樣的學(xué)生，雖然成績還說得過去，考上北大的機會卻仍然相當(dāng)渺茫.這幾年，即使我們學(xué)校的最優(yōu)秀的同學(xué)，達(dá)到北大的分?jǐn)?shù)線也是有很大困難的.所以感謝您在這里開設(shè)這門課程，讓我真切地感受到了北大的水平…….”

顯然那位學(xué)生所在學(xué)校并沒有開先修課，但是他上慕課學(xué)習(xí)了，享受到了學(xué)習(xí)的快樂.這位學(xué)生學(xué)習(xí)完了“電磁學(xué)上”后又堅持學(xué)完了“電磁學(xué)下”，他又給我留言:“前一段時間完成了電磁學(xué)上的學(xué)習(xí).繼續(xù)學(xué)習(xí)電磁學(xué)下，使我對電磁學(xué)的發(fā)展有了更深的理解.我由此收獲很大.同時我在課內(nèi)的學(xué)習(xí)和競賽方面也獲得了較大的進(jìn)步.在這里我要特別感謝您以及整個北大課程組，是您們的努力，將高水平的課堂分享給世界.”

這個學(xué)生的留言讓我很感動，我看到一個中學(xué)生自覺地在網(wǎng)上堅持學(xué)完大學(xué)程度的課程，這是非常不容易的，但是他真想學(xué)，我們給他提供了學(xué)習(xí)的平臺，他能有所收獲，我也感到十分欣慰.同時也感到讓喜歡學(xué)物理的學(xué)生有學(xué)習(xí)的平臺也是教育公平的一個方面，假如想學(xué)而沒有途徑，其實也是很不公平的，慕課確實可以部分地實現(xiàn)教育公平.

此外，也收集到一些學(xué)生對先修課的感受，羅列如下:

“……通過學(xué)習(xí)這門課程，完善了我的電磁學(xué)知識體系，滿足了我內(nèi)心的渴望和對真理的追求……由此我不僅擴充了我的電磁學(xué)知識，更認(rèn)識到:物理是一個不斷發(fā)展進(jìn)步的課程，我們更應(yīng)加倍努力，在繼承前人理論精髓的基礎(chǔ)上開創(chuàng)有時代性和進(jìn)步性的物理精華，為物理學(xué)史作貢獻(xiàn).”“……我發(fā)現(xiàn)在以前需要靠刷題中獲得的理解在詳盡的電磁學(xué)教科書中明白地寫著……”“先修電磁學(xué)后，我忍不住驚嘆世界的奇妙，原以為高中知識已經(jīng)很深奧了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來不過是井底之蛙.”“先修電磁學(xué)的知識較高中課本來講，內(nèi)容豐富很多，先修課與競賽區(qū)別還是挺大的，競賽總是在刷題，而學(xué)先修課時，要對物理學(xué)本質(zhì)更深入地了解……”“在學(xué)習(xí)大學(xué)先修課的過程中，我的眼界更是開闊了，面對當(dāng)前學(xué)校的高中課程，我可以以更高水平的知識來理解高中的知識或解決電磁學(xué)方面的難題，這不僅提高了我的成績，更是提升了我對物理這門科學(xué)的興趣.它所教給我的不僅僅是知識，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾?”“自然，學(xué)習(xí)中碰到了許多不懂的知識或難題，但這應(yīng)沒有阻礙我對物理的熱愛，反而更加堅定了大學(xué)對物理專業(yè)的渴求，對知識的渴望.無論結(jié)果怎樣，學(xué)習(xí)先修電磁學(xué)給我一個全新的旅程和世界，感謝電磁學(xué)帶給我的一切，自然大學(xué)中我必奔你而去！”

以上學(xué)生的感受讓我感到開先修課是必要的，至少開先修課《電磁學(xué)》是大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接的需要，為對物理特別感興趣的學(xué)生提供了一個嘗試的平臺，先修課可以讓學(xué)生體驗大學(xué)的學(xué)習(xí)，這對于進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生特別有好處.有的學(xué)生在中學(xué)選過先修課，進(jìn)入物理學(xué)院后，參加免修考試通過就可以獲得電磁學(xué)這門課的成績.對學(xué)生而言爭取了學(xué)習(xí)的主動權(quán).自從開了先修課電磁學(xué)，物理學(xué)院電磁學(xué)免修考試的通過率相對于過去提高了很多.

最后回到銜接問題上，我想我們不能奢望用統(tǒng)一的教學(xué)大綱來實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)的銜接，這已經(jīng)是不可能的了，而且也沒必要.所謂的銜接，一方面應(yīng)該是做好高校的選拔，應(yīng)該綜合評價學(xué)生的理科基礎(chǔ)，多維度考察學(xué)生，選那些有較好基礎(chǔ)的學(xué)生來高校學(xué)習(xí)理工科.另一方面應(yīng)該按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》來實現(xiàn)教學(xué)理念的銜接.大學(xué)與中學(xué)都應(yīng)該為國家培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才最大程度地實行因材施教，讓所有的學(xué)生都有受教育的機會，讓喜歡學(xué)習(xí)各種知識和技能的學(xué)生有學(xué)習(xí)的平臺，各得其所，特別要為優(yōu)秀人才提供學(xué)習(xí)和提高的機會，為他們創(chuàng)造上升空間.

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.［2016-04-30］.http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［2］王稼軍.在電磁學(xué)課程中引入磁矢勢的做法和體會［J］.物理與工程，2007，17（2）:6-15.

STUDY OF THE TRANSITION BETWEEN HIGH SCHOOL AND COLLEGE PHYSICS TEACHING

Wang Jiajun
（School of Physics，Peking University，Beijing 100871）

In this paper，starting from the current situation of college physics teaching，we put forward some personal opinions about the problems of transition from high school to college physics teaching. From the view of cultivating the reserved talents in science and technology，we propose that the unconnected problems due to the modular physics teaching in high school should be seriously looked at，and emphasize the importance of the training of scientific thinking in the high school stage.We suggest that the university should strengthen their function of talent selection，evaluate students comprehensively from multi-dimensional aspects，and choose the suitable students for the professional learning to solve the unconnected problems.In order to meet the development needs of the students with different potentialities，we also present the recommendations to promote the diversification of training mode and provide a learning platform for the outstanding middle school students.Finally，we take our prerequisite course“electromagnetism”as an example to illustrate the necessity of the improving this platform.All the points in this paper are purely personal view，and the authors are responsible for the paper.

college physics teaching；high school physics teaching；transition problem

2016-06-03

教育部資源共享課項目（教高司函［2013］132號）.

王稼軍，女，北京大學(xué)物理學(xué)院教授，國家級教學(xué)名師獎、北京大學(xué)“十佳教師”、寶鋼優(yōu)秀教師特等獎獲得者.曾任中國物理學(xué)會物理學(xué)教學(xué)委員會秘書長，北京市物理學(xué)會秘書長，教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會委員.wangjiajun@pku.edu.cn

王稼軍.關(guān)于大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題的思考［J］.物理與工程，2016，26（4）:7-12，31.