邵協(xié)

交際功能對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的作用研究

邵協(xié)

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫210024）

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征以及語(yǔ)言功能的分析，語(yǔ)言應(yīng)作為一種交際系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)。擯棄對(duì)交際教學(xué)的誤解，采用正確的教學(xué)手段來(lái)組織有效的英語(yǔ)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力這一目標(biāo)。

交際；語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言的三維觀

1　語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征分析

《交際語(yǔ)言教學(xué)論》的作者William Littlewood指出：語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的，也就是說(shuō)語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中通過(guò)反復(fù)的操練形成。

首先，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多。除了直接交流外，嬰幼兒還通過(guò)對(duì)父母和周圍其他人的手勢(shì)、實(shí)物、圖片甚至表情進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種溝通需要重復(fù)訓(xùn)練，以起到強(qiáng)化的作用。這樣的環(huán)境非常有益于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，可以說(shuō)兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生處在漢語(yǔ)環(huán)境中，在缺乏語(yǔ)境的形式下要學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，困難可想而知。

其次，主觀意愿影響深遠(yuǎn)。主觀上，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈。只要意識(shí)清醒，孩子就會(huì)無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)話語(yǔ)，不厭倦，不間斷。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，英語(yǔ)世界距他們很遙遠(yuǎn)。由于平時(shí)使用少，學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)考。教材上的單詞表，對(duì)話和課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)項(xiàng)永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束的任務(wù)，這造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由于自身能力上的限制，學(xué)生很難用英語(yǔ)來(lái)完整地表達(dá)自己的想法，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式造成學(xué)生的一種依賴感，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。

第三，母語(yǔ)干擾的問(wèn)題。眾所周知，嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)盡量用同一種語(yǔ)言與其交流，這樣就不易受到其他發(fā)音的干擾。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展造成環(huán)境很嘈雜。有分析發(fā)現(xiàn)，有些兒童由于受到電視，廣播，甚至家庭成員不同方言的影響，語(yǔ)言發(fā)展有遲緩的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于已經(jīng)有了多年母語(yǔ)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們重新接受一種新的語(yǔ)言，需要和原有的思維模式相抗?fàn)?，困難太大。

總之，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，困難重重，不能作為一般的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)。需要根據(jù)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)能充分練習(xí)的環(huán)境，通過(guò)各種形勢(shì)下的溝通形成一種習(xí)慣，在交流中自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的——交際

語(yǔ)言是一種交際的工具。嬰幼兒努力模仿父母的發(fā)音，并不一定完全了解話語(yǔ)的含義，更多的是為了給予一種回應(yīng)，形成溝通?？梢?jiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接目的是為了交際，而不是為了顯示各種的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則。一般口語(yǔ)更簡(jiǎn)單易懂，甚至有時(shí)不符合語(yǔ)法規(guī)則。交流的目的只是獲得信息，形成自然的對(duì)話。

當(dāng)今越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是一種言語(yǔ)行為，它具有三維的、呈動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言功能。語(yǔ)言的第一維：語(yǔ)言是一種聲音符號(hào)或書(shū)寫(xiě)符號(hào)（uttering something），人們按語(yǔ)言的形式體系規(guī)則發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一種規(guī)則體系（code system）。語(yǔ)言的第二維：語(yǔ)言是用形式符號(hào)說(shuō)出有所指、有所謂（即有意思）的話（saying something），這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與真實(shí)世界的關(guān)系。語(yǔ)言的第三維：語(yǔ)言是一種有目的的行動(dòng)（doing something），它包含了一定的情感因素（如陳述、命令、驚奇、警告等。）這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言在社會(huì)文化背景下人與人之間的關(guān)系。這就是語(yǔ)言的三維觀。

接受這種語(yǔ)言三維觀的教師在教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地把語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言的功能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握完整的語(yǔ)言。顯然，這樣的教學(xué)才是符合語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)。這就從很好地解釋了教師教與學(xué)生學(xué)之間產(chǎn)生脫節(jié)的原因。這很大程度上是由于教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在語(yǔ)言形式這一方面，忽視語(yǔ)言的意義，弱化了語(yǔ)言功能，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。

3　對(duì)交際教學(xué)的誤解

近幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際需要已經(jīng)為人們所熟悉和接受，但由于對(duì)“交際法”本身認(rèn)識(shí)的限制造成了各種誤解，反而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

3.1片面強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力

對(duì)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，不少人以為交際就是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的口語(yǔ)能力或自由對(duì)話能力。持這類看法的教師熱衷于講授。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上反應(yīng)熱烈，一問(wèn)百應(yīng)，但一做練習(xí)卻漏洞百出。一味追求口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上完全排斥母語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不作講解，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)說(shuō)所謂的話題，但因語(yǔ)言知識(shí)缺乏，遇到從未接觸到的語(yǔ)境就完全不知所措，口語(yǔ)能力沒(méi)有得到本質(zhì)的加強(qiáng)。

3.2完全忽視語(yǔ)法的教學(xué)

在人們的交流中語(yǔ)法是經(jīng)常被忽略的，即使是這樣，人與人的溝通仍然不存在太大的問(wèn)題。因此有人認(rèn)為以交際為目的的英語(yǔ)教學(xué)不需要語(yǔ)法。還有許多語(yǔ)言學(xué)家提出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生交流中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不能經(jīng)常糾正，以免打擊學(xué)生積極性。那是否就完全放任學(xué)生的錯(cuò)誤，不教語(yǔ)法了呢？答案當(dāng)然是否定的。交際法不排斥語(yǔ)法。在沒(méi)有一定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的交際不是真正的交際。

3.3單純注重形式的伙伴活動(dòng)（pair work）

伙伴活動(dòng)已經(jīng)成為了教師組織課堂口語(yǔ)練習(xí)的常用形式。但這種形式，使得口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容也走形式化。通常只是一些分角色朗讀或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)模仿表演。學(xué)生的自我能力受到了限制，并未形成真正意義上的口語(yǔ)練習(xí)。

4　如何正確運(yùn)用交際法來(lái)進(jìn)行教學(xué)

為了改變之前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的單純的模仿或機(jī)械化地操練狀況，筆者認(rèn)為有必要從理論和實(shí)踐兩方面采取相應(yīng)的措施來(lái)解決。

4.1從觀念上處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言有了正確的認(rèn)識(shí)后，就會(huì)把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)而不是單一的知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)言產(chǎn)生于人與人的交流中，在人們的交流中獲得了發(fā)展，既而為了人與人更好的溝通而服務(wù)。因此它決定了要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言就必須在溝通的環(huán)境中進(jìn)行，需要發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能不等于完全排除語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。

為交際能力服務(wù)的語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)缺一不可，否則語(yǔ)言的信息交際就容易中斷。另外，語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，更是靠練，只有通過(guò)言語(yǔ)操練，并且在情景中加以運(yùn)用才能被真正的理解和掌握。通過(guò)實(shí)踐，才能形成語(yǔ)言自動(dòng)化的習(xí)慣。

4.2在實(shí)際教學(xué)中處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的關(guān)系

1）用語(yǔ)句意義理解法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)

課文講解方面，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入對(duì)課文內(nèi)容的理解中去。改變過(guò)去單純側(cè)重對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的分析講解，完全脫離對(duì)課文內(nèi)容的理解這一狀況。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)從單詞、短語(yǔ)延伸為句子甚至段落。學(xué)生能從上下文中更好地理解知識(shí)點(diǎn)的用法。

詞匯講解方面，也可以通過(guò)對(duì)整個(gè)句子的熟讀來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯的意義，更強(qiáng)調(diào)詞匯讀音上的正確性。

2）用口語(yǔ)練習(xí)法來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則

語(yǔ)法講解方面，提供更多的口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容或自身情況造句或編對(duì)話來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。讓學(xué)生在課堂上成為真正的主體，盡量讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握知識(shí)。

3）用快速閱讀法來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力

以上這幾個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)學(xué)生的閱讀能力。缺乏這一能力，一切都只是空談。學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀能力，那就談不上對(duì)詞匯，課文，甚至語(yǔ)法規(guī)則的理解，得完全依靠教師的講授。這種單向的教學(xué)效果必定是事倍功半。因此，在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上要更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以選擇一些快速閱讀的材料，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中提高自身的自學(xué)能力。

因此要最有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，說(shuō)到底也就是要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。片面的強(qiáng)調(diào)任何一方面都不能收到良好的效果。需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況制定最符合學(xué)生要求的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授要脫離原有死板的句型操練，語(yǔ)法規(guī)則以及詞匯的單純記憶。利用課堂交際活動(dòng)使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。在課堂內(nèi)外開(kāi)展多種形式的交際活動(dòng)，采取自愿的方式選擇用口頭和筆頭的方式來(lái)完成，學(xué)生的積極性會(huì)有效地提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

［1］楊連端.英語(yǔ)交際教學(xué)法簡(jiǎn)論［J］.四川外語(yǔ)學(xué)際學(xué)報(bào)，1992（1）.

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Research on effectof comm unication function to English teaching

SHAO Xie
（WuxiCity CollegeofVocational Technology，Wuxi，Jiangsu，China210024）

Through the analysisof the characteristicsof language learning and language features，this paper points out that language should be learned as a kind of communication system.Them isunderstanding of"communicative"teaching should be abandoned and correct teachingmethods should be adopted to organize effective English teaching so as to achieve the goal of improving the students' language communicative ability.

communication；language knowledge；languageability；three-dimension conceptof language

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.018】

H319

A

2095-7661（2016）01-0059-03

2015-10-30

邵協(xié)（1978-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)。