胡燕妮

觸屏?xí)r代的大學(xué)課堂危機(jī)及對(duì)策研究

胡燕妮

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長沙410128）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與智能手機(jī)的普及，歷史進(jìn)入了觸屏?xí)r代。智能手機(jī)的便攜性、開放性和應(yīng)用性受到廣大大學(xué)生的青睞，大學(xué)生在大學(xué)課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，部分學(xué)生甚至走向了一個(gè)極端，游離在課堂的邊緣，手機(jī)成了他們的精神寄托。因此，在觸屏?xí)r代的大背景下，通過從多角度剖析大學(xué)課堂危機(jī)的實(shí)質(zhì)、原因和影響，提出解決大學(xué)課堂危機(jī)的對(duì)策，幫助解決課堂危機(jī)，從而為大學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

觸屏?xí)r代；大學(xué)生；課堂危機(jī)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起和智能手機(jī)的普及，我們悄然進(jìn)入了一個(gè)觸屏?xí)r代。觸屏已成為大學(xué)生一種習(xí)慣性的、自我強(qiáng)化的日常行為，不僅擠占了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交友空間，更對(duì)大學(xué)課堂造成了極大的影響。因此，對(duì)觸屏?xí)r代大學(xué)課堂危機(jī)的研究是一個(gè)關(guān)系大學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的緊迫課題。

1　課堂危機(jī)是否真的存在

探討課堂危機(jī)是否真的存在，可以從兩個(gè)維度分析。

1.1從現(xiàn)實(shí)維度分析

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，其中20-29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，互聯(lián)網(wǎng)正在向低齡網(wǎng)民滲透，這意味著大學(xué)生群體使用手機(jī)已成為一種常態(tài)。另外，一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生手機(jī)成癮對(duì)大學(xué)課堂影響的調(diào)查研究顯示，約有52%的學(xué)生會(huì)在早讀、晚自習(xí)和上課期間使用手機(jī)，這表明觸屏?xí)r代手機(jī)的使用已經(jīng)威脅到了大學(xué)課堂的正常進(jìn)行。

1.2從邏輯維度分析

技術(shù)異化是當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)學(xué)術(shù)議題，所謂技術(shù)異化，就是說技術(shù)走向了人的對(duì)立面，簡言之就是人創(chuàng)造和利用技術(shù)，技術(shù)反過來控制和奴役人。技術(shù)異化有很多的表征，例如網(wǎng)絡(luò)沉溺，生態(tài)危機(jī)，生存風(fēng)險(xiǎn)、倫理恐慌，思想貧乏等，這是一種典型的事與愿違現(xiàn)象。根據(jù)墨菲法則，凡事可能出錯(cuò)，就一定會(huì)出錯(cuò)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)入侵課堂之后，誰也無法保證它不會(huì)出錯(cuò)。

鑒于這樣的分析，觸屏?xí)r代的課堂危機(jī)是一個(gè)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又在邏輯上成立的真命題。

2　課堂危機(jī)存在的實(shí)質(zhì)

觸屏?xí)r代的課堂危機(jī)的實(shí)質(zhì)可以從多個(gè)視角和立場(chǎng)來揭示。

2.1從學(xué)生的角度分析

第一，危機(jī)的實(shí)質(zhì)是一種逃避，是學(xué)生隱性逃課的行為，學(xué)生身處課堂卻并沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；第二，危機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生行為的失范，如低頭玩游戲，或戴著耳塞心安理得地聽一首流行歌曲等；第三，危機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的畏懼，這種畏懼是需要掩飾的，于是學(xué)生轉(zhuǎn)而尋求那感性而直觀的大眾文化；第四，危機(jī)的實(shí)質(zhì)是一種異化，課堂本來是面向?qū)W生和為了學(xué)生的，結(jié)果成了學(xué)生異己的對(duì)立面，于是課堂就被學(xué)生以某種方式拒絕了。

2.2從師生關(guān)系的角度分析

危機(jī)的實(shí)質(zhì)是一種師生關(guān)系的斷裂，傳統(tǒng)的師生關(guān)系需要在課堂中實(shí)現(xiàn)一種師生之間的交流與合作，而危機(jī)直接導(dǎo)致了師生之間無法達(dá)成交往與合作。

2.3從教學(xué)質(zhì)量的角度分析

課堂危機(jī)不只是表面上的各種課堂亂象，更是深層次的教學(xué)質(zhì)量危機(jī)，這樣來理解危機(jī)的實(shí)質(zhì)可能更加具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)質(zhì)量的保證與提升是大學(xué)當(dāng)下的中心任務(wù)，影響教學(xué)質(zhì)量的變量是多樣的，觸屏行為就是一個(gè)正在興起的變量，并且是一個(gè)隱蔽且難以控制的變量。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為依據(jù)的，大學(xué)的課程考試是一種典型的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)課堂已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)師生之間既定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提升又何從談起。

3　課堂危機(jī)的原因與影響

3.1觸屏?xí)r代的課堂危機(jī)產(chǎn)生的原因可以從多個(gè)視角和立場(chǎng)來分析

從學(xué)生的角度分析。根據(jù)大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來看，大學(xué)生群體正處在生理、心理不斷發(fā)展成熟的階段，對(duì)手機(jī)、平板電腦等新技術(shù)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，也更易于被新技術(shù)所吸引、影響。受從眾心理的影響，當(dāng)大學(xué)生群體中使用手機(jī)的人數(shù)不斷增多、手機(jī)功能的不斷增多，學(xué)生自我控制能力不夠時(shí)，易受大眾主流的影響而選擇在課堂一起玩手機(jī)。且手機(jī)的功能豐富，可以滿足學(xué)生的各種娛樂和學(xué)習(xí)需求，滿足了學(xué)生人際交往的心理需求，在一定程度上，也滿足了學(xué)生自尊感的需求和自我的實(shí)現(xiàn)。

從客觀的角度分析。一是社會(huì)交往模式的變化。科技發(fā)展帶來的社會(huì)交往模式的變化改變了學(xué)生傳統(tǒng)的社交模式?，F(xiàn)代大學(xué)生更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興的技術(shù)與外界溝通、聯(lián)系。通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等，可以隨時(shí)隨地關(guān)注到外界的信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是課堂教學(xué)規(guī)模隨著大學(xué)生教育大眾化發(fā)展也在不斷增大，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生的參與度降低。三是家庭教育的缺位?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展為學(xué)生提供了一個(gè)開放自由的平臺(tái)，如果沒有正確的家庭教育引導(dǎo)，學(xué)生很容易受到來自社會(huì)弊端的沖擊而出現(xiàn)不正確的行為選擇。

3.2課堂危機(jī)的影響

3.2.1增加學(xué)生的孤獨(dú)感

電子產(chǎn)品特別是手機(jī)功能的多樣化的開發(fā)，手機(jī)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)通訊工具，而成為學(xué)生進(jìn)行人際交流溝通、日常娛樂和信息搜集的主要工具，這造成學(xué)生之間面對(duì)面的交流溝通減少，引起傳統(tǒng)的人際關(guān)系變化，導(dǎo)致學(xué)生的孤獨(dú)感加重。據(jù)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行的手機(jī)成癮對(duì)學(xué)生孤獨(dú)感的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的孤獨(dú)感與手機(jī)成癮呈現(xiàn)相關(guān)性。

3.2.2對(duì)高深學(xué)問的疏離。

大學(xué)應(yīng)該是傳授和探索高深學(xué)問的場(chǎng)所，與此相應(yīng)，大學(xué)的教學(xué)又應(yīng)該是一種深層次的研究型教學(xué)。簡單的觸屏行為消解的不僅僅是課堂時(shí)間，更是高深學(xué)問本身的神圣性和探索性，與深層次的研究型教學(xué)形成了鮮明對(duì)比，顯得格格不入。觸屏?xí)r代最大的隱憂無疑就是學(xué)生以種種理由對(duì)高深學(xué)問的疏離。當(dāng)下甚至流行著一個(gè)“死活讀不下去的排行榜”，《論語》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作就赫然在列。其實(shí)在大學(xué)課程中，也存在很多“死活學(xué)不下去”的課程，尤其是那些理論性、專業(yè)性強(qiáng)的課程，而這類課程卻恰好是學(xué)生“死活都要學(xué)下去”的課程。但是，仍有興趣主義者為自己不理智的行為做出辯護(hù)，他們把興趣作為學(xué)習(xí)的根本原因和唯一動(dòng)力。換言之，我不感興趣所以我不學(xué)。這樣的觀點(diǎn)是有失偏頗的。興趣也許是寶貴的，但單論興趣肯定是片面的。一是教學(xué)是不可能建立在興趣的基礎(chǔ)上的；二是興趣極其多樣，有些課程不是學(xué)生不感興趣就可以不學(xué)的。很難想象，一個(gè)物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)“相對(duì)論”不感興趣就可以拒絕學(xué)習(xí)“相對(duì)論”，這是由你所置身于其中的專業(yè)來決定的，而不能僅僅依靠興趣來決定。

3.2.3師生關(guān)系遭破壞，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

大學(xué)生課堂參與率的下降勢(shì)必會(huì)影響傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立。當(dāng)代大學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)主要是通過課堂教育這一傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生課堂的參與率下降，對(duì)教師的教學(xué)行為表現(xiàn)為漠不關(guān)心時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是失敗的，這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更嚴(yán)重的是破壞了師生關(guān)系的建立，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間關(guān)系的對(duì)立，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。甚至?xí)绊懙缴鐣?huì)培養(yǎng)的人才質(zhì)量下降。阻礙社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

4　應(yīng)對(duì)課堂危機(jī)的舉措與困境

人們通常認(rèn)為，大學(xué)課堂是不需要人為強(qiáng)加管理的，因?yàn)榇髮W(xué)生是成熟的學(xué)習(xí)者。但是，事實(shí)并非如此，觸屏?xí)r代，如何讓學(xué)生放下手機(jī)、全身心投入到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去已經(jīng)成為了學(xué)校和教師必須所面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

4.1加強(qiáng)思想教育，積極開展學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校可利用思想政治教育和心理健康教育兩方面引導(dǎo)學(xué)生正確、健康、合理地使用電子產(chǎn)品。定期開展學(xué)風(fēng)整頓與建設(shè)活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)為上的觀念，修正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤行為，增強(qiáng)學(xué)生管理自我時(shí)間、管理自我行為的能力，尤其是學(xué)生在課堂上的自我控制能力。另外，教師可通過寓教于樂的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以正確的方式講授或引導(dǎo)學(xué)生探索高深學(xué)問。但是，令人擔(dān)憂的是，一種無法管所以就不管的心態(tài)在教師群體開始蔓延，部分教師似乎對(duì)“低頭族”已經(jīng)習(xí)以為常，甚至變得無動(dòng)于衷了。

4.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)試自己的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)被列入大學(xué)生的必修課程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，合理樹立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，能夠在一定程度上遏制學(xué)生上課使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的勢(shì)頭。

4.3優(yōu)化生活環(huán)境，豐富社交手段

學(xué)?？蓮膬?yōu)化大學(xué)生課外的生活環(huán)境著手，積極開展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的人際范圍，提高其人際交往能力，這能降低大學(xué)生的孤獨(dú)感，減少其對(duì)手機(jī)的依賴程度。

4.4開展“拒絕手機(jī)進(jìn)課堂”活動(dòng)

“拒絕手機(jī)進(jìn)課堂”為應(yīng)對(duì)危機(jī)提供了一條可行的路徑。據(jù)報(bào)道，安慶某高校正在發(fā)起“拒絕手機(jī)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，上課前學(xué)生將手機(jī)按編號(hào)放入特制的“教室手機(jī)袋”中，下課后再將手機(jī)取走。這種上課“人機(jī)分離”、學(xué)生“抬頭聽課”把學(xué)生拉回課堂的方式似乎是一種簡單可行的應(yīng)對(duì)方式，但也必須以學(xué)生積極響應(yīng)這類活動(dòng)，并做出承諾為前提的，如果學(xué)生無法做出承諾則需要探尋其他可能的應(yīng)對(duì)方式，這對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

4.5推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”既是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)行為，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂模式下的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)移到課堂之外，學(xué)生可以憑借在線課程等方式來完成這一階段的學(xué)習(xí)，而全文數(shù)據(jù)庫和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等則能為此提供大量的學(xué)習(xí)資源，于是，課堂的中心任務(wù)不再是單向控制型的知識(shí)講授，而是一個(gè)探究和研討的場(chǎng)所，是師生交流與互動(dòng)的場(chǎng)所，在這一過程中，教師與學(xué)生的角色在某種程度上也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和課堂真正主人，而教師成為一個(gè)交往合作的對(duì)象。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)推行仍然顯得條件不足，況且翻轉(zhuǎn)課堂本身也是有局限的，在翻轉(zhuǎn)課堂的情況下，也總是會(huì)有些學(xué)生游離在課堂的邊緣，學(xué)生的觸屏行為是否真的會(huì)得到了有效的控制仍然令人懷疑。因此，面對(duì)危機(jī)，還得靠教師在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中，來探尋合適的解決方案，教師們似乎也想到了，技術(shù)本身造成的問題，可以用技術(shù)本身來解決，例如運(yùn)用一些新的媒體技術(shù)來激活教學(xué)資源，融入一些娛樂元素，呈現(xiàn)一些新奇的教學(xué)材料。但如果這樣做僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，則極有可能陷入另一種誤區(qū)。

4.6大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)讀大學(xué)的意義

大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)讀大學(xué)的意義至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生來說，如果想不斷提升自身素養(yǎng)，或是想未來在社會(huì)上尋求到更好的生存與發(fā)展，那么就要意識(shí)到在觸屏中消磨大學(xué)的美好時(shí)光是不明智的。因此，大學(xué)生更需要做的是盡快認(rèn)識(shí)讀大學(xué)的意義，回歸并不斷挑戰(zhàn)高深學(xué)問，成為課堂上一個(gè)主動(dòng)的研習(xí)者。

［1］張朱博.新媒體環(huán)境下大學(xué)校園文化建設(shè)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013（1）: 125-130.

［2］王小運(yùn)，伍安春.大學(xué)生手機(jī)成癮行為的成因及其對(duì)策［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012（1）:40-43.

［3］劉紅，王洪禮.大學(xué)生手機(jī)成癮與孤獨(dú)感、手機(jī)使用動(dòng)機(jī)的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2011（6）:1453-1457.

［4］金敏，于曉明.手機(jī)成癮對(duì)大學(xué)課堂的影響及對(duì)策探析［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）:67-71.

［5］中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》［Z］.2015.

University class crisis in theera of touch-screen and the countermeasures

HU Yan-ni
（Education CollegeofHunan AgriculturalUniversity，Changsha，Hunan，China410128）

With the development of mobile Internet and the popularity of smart phones，the history has entered the era of touch-screen.The portability，opennessand applicability of the smartphone arewelcomed by themajority of the students，and they tend tousemobile phones in class.Someeven see themobile phonesas their spiritualsustenance.Therefore，in thiseraof touch-screen，this paper analyzes the essence，cause and influence of the crisis and puts forward some countermeasures so as to create good learning atmosphere for the students.

eraof touch-screen；university student；university class crisis

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.024】

G642

A

2095-7661（2016）01-0078-03

2015-12-14

胡燕妮（1990-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。