陳莉娟

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語分層教學(xué)路徑研究
——基于河南省新建本科院校的實(shí)證研究

陳莉娟

（周口師范學(xué)院，河南周口466001）

如何開展分層教學(xué)，提高分層教學(xué)的效果已成為轉(zhuǎn)型背景下河南省新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)的工作重點(diǎn)。分層教學(xué)的開展應(yīng)有科學(xué)的指導(dǎo)原則與合理的分層方案。高校應(yīng)從四個(gè)方面努力以提高英語分層教學(xué)的效果：一是加強(qiáng)宣傳教育，唱響分層教學(xué)“主旋律”；二是構(gòu)建“和諧”課堂，營造“樂學(xué)”氛圍；三是全面提升教師“顏值”，完善考評激勵(lì)機(jī)制；四是建立師生互動(dòng)平臺，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

大學(xué)英語；分層教學(xué)；路徑

目前，地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已逐漸成為我國政府引導(dǎo)下高校教育領(lǐng)域內(nèi)的重要改革。2014年4月，由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會(huì)主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇2014年春季論壇在駐馬店舉辦，178所高等學(xué)校共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”。2014年7月，河南省教育廳下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)第二批本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》，啟動(dòng)了河南省第二批本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作。新建本科院校在轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、推動(dòng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何改變英語教學(xué)投入大、效果差的不利局面是所有高等院校都要面對的重要課題。

實(shí)踐證明，大學(xué)英語分層教學(xué)能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才，是實(shí)現(xiàn)河南省新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切需要。分層教學(xué)關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“因材施教”，注重“矛盾的特殊性”，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的要求。

1　分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在外語學(xué)習(xí)理論中提出了“語言學(xué)習(xí)i+1”理論。Krashen認(rèn)為人只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示就是i+1，i表示等于學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)難度，i+1表示略高出學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)難度。i+1這個(gè)級別的語言輸入既能調(diào)動(dòng)語言習(xí)得者的興趣，又能讓語言習(xí)得者對自己充滿信心。當(dāng)學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)高出學(xué)習(xí)者能力時(shí)，達(dá)到i+2時(shí)，學(xué)習(xí)者覺得學(xué)習(xí)材料太難，“吸收不了”，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)難度接近或低于學(xué)習(xí)者水平（即i+0），學(xué)習(xí)者又會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容非常容易，出現(xiàn)“吃不飽”的狀況。只有當(dāng)學(xué)習(xí)難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，也就是在i+1的情況下，學(xué)習(xí)者才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。Krashen的“i+1”理論為大學(xué)英語分層教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

2　河南省新建本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查，絕大多數(shù)河南省新建本科院校都招有普通本科和藝術(shù)本科。普通本科學(xué)生和藝術(shù)本科學(xué)生選用不同的英語教材，采用不同的考試試卷，從形式上講，也是分層教學(xué)；但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有完全按照分層教學(xué)的初衷和學(xué)生個(gè)體的差異組織教學(xué)，分層教學(xué)只是體現(xiàn)在教材的難易程度和教學(xué)進(jìn)度的快慢上，這使分層教學(xué)流于形式，是一種“換湯不換藥”的做法。鑒于這種狀況，筆者以教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)英語分層教學(xué)的原則和方案，總結(jié)了保障大學(xué)英語分層教學(xué)效果的措施，以期與廣大同仁交流。

3　大學(xué)英語分層教學(xué)之分層原則

分層教學(xué)的開展除了應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異為立足點(diǎn)之外，還應(yīng)有科學(xué)的原則作指導(dǎo)。為了確保分層教學(xué)能夠沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則、因材施教原則和激勵(lì)性原則。

3.1主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人?！按_立學(xué)生的主體地位”是以人為本的教育觀的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)求知，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教的藝術(shù)不在于向?qū)W生傳授了多少知識，而在于能在多大的程度上喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生去主動(dòng)探索知識。在分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識。復(fù)旦大學(xué)校長楊福家院士曾說過，能不能以學(xué)生為中心，某種程度上決定了這所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)的目的就是既立足于學(xué)生的差異，又積極地適應(yīng)學(xué)生差異，創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分體現(xiàn)。

3.2因材施教原則

因材施教我國教育家孔子在教育實(shí)踐中首創(chuàng)的，不同時(shí)期的教育工作者都對其進(jìn)行了完善和發(fā)展，但因材施教的本質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和志向才能進(jìn)行教育，因人而異，做到區(qū)別對待；量體裁衣，做到各盡其才。大學(xué)英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”將學(xué)生分成不同的層次，并確定相應(yīng)的依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)。因材施教要求差別指導(dǎo)各層次的學(xué)生，采用合適的教學(xué)方法；對不同層次的學(xué)生在英語語言知識、語言運(yùn)用技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)方面也應(yīng)各有側(cè)重。

3.3激勵(lì)性原則

在大學(xué)英語分層教學(xué)中形成良性循環(huán)，激發(fā)B層、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，需要科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表揚(yáng)、鼓勵(lì)的原則；同時(shí)堅(jiān)持以情感人，以情育人，使學(xué)生的內(nèi)心世界與教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，在教師鼓勵(lì)下注重吸收知識，提高實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望概率。

4　大學(xué)英語分層教學(xué)之分層方案

4.1承認(rèn)差異，定向分層，自主選課

地方新建本科院校學(xué)生英語成績差異較大，入校后如果按照專業(yè)編班，實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)形式，會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“低負(fù)荷”，不能滿足求知欲；學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生“超負(fù)荷”，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)不能僅憑主觀臆斷劃分學(xué)生層次，而要正視學(xué)生存在的客觀差異；根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)力、潛能和基礎(chǔ)，劃分不同的層次，以專業(yè)培養(yǎng)目的和就業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，進(jìn)行定向分層；打破原來學(xué)院和專業(yè)的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)并結(jié)合授課教師的風(fēng)格和專長自主選課。

4.2多向編制，動(dòng)態(tài)分層，自由流動(dòng)

在打破學(xué)院和專業(yè)限制的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自由流動(dòng)的分層教學(xué)體制。開學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，并參考高考成績把學(xué)生分為A（基礎(chǔ)和綜合能力最好）、B（基礎(chǔ)和綜合能力一般）、C（基礎(chǔ)和綜合能力稍差）三個(gè)層次，實(shí)行分班上課，對三個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，分層考核，在評價(jià)手段上重平時(shí)成績，實(shí)行形成性評價(jià)。新學(xué)期伊始，根據(jù)上學(xué)期期末的綜合評價(jià)（筆試+口試+平時(shí)成績），重新調(diào)整，動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生在三個(gè)層間自由流動(dòng)，形成一種動(dòng)態(tài)的、平等的競爭氛圍。

4.3通識英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合原則

經(jīng)過第一、第二學(xué)年的分層教學(xué)之后，在向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，地方新建本科院校在第三、第四學(xué)年可以根據(jù)專業(yè)需要和就業(yè)需求，開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語選修課，比如：會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、新聞?dòng)⒄Z、化工英語、法律英語、商務(wù)英語、旅游英語等。開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語選修課，一方面可以讓那些基礎(chǔ)好的，又有興趣的學(xué)生掌握更多的專業(yè)英語知識，更好地了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展知識面；另一方面又可以培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才，增加學(xué)生的就業(yè)籌碼，為他們適應(yīng)日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

5　提高分層教學(xué)有效性的措施

5.1加強(qiáng)宣傳教育，唱響分級教學(xué)“主旋律”

大學(xué)英語分層教學(xué)是以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，突出以學(xué)生為本位，以能力為本位的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)了高校教育為學(xué)生服務(wù)的理念。在分層教學(xué)之前，首先要通過開設(shè)專題報(bào)告、座談會(huì)等形式讓學(xué)生深刻理解大學(xué)英語分層教學(xué)的初衷和目的：分層是為了更好地因材施教，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上更好地提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。其次是讓學(xué)生了解定向分層方案和動(dòng)態(tài)管理原則。動(dòng)態(tài)管理原則將競爭機(jī)制引入分層教學(xué)之中，為分層教學(xué)注入了活力和動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，做好心理疏導(dǎo)工作，減輕其心理壓力，避免B層和C層的學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。

5.2構(gòu)建“和諧”課堂，營造“樂學(xué)”氛圍

在大學(xué)英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造“和諧”的課堂氛圍，因?yàn)樵凇昂椭C”的課堂氣氛中，學(xué)生可以真實(shí)地呈現(xiàn)、表達(dá)和反省自己；在大學(xué)英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建“和諧”的師生關(guān)系，因?yàn)椤昂椭C”的師生關(guān)系有利于形成、強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有保持強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)不斷地求新求變，避免產(chǎn)生焦慮感等負(fù)面情緒，充分發(fā)揮情感因素對學(xué)生的過濾作用。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃又v了學(xué)習(xí)的三層境界：知—好—樂?！爸笔潜粍?dòng)型的低層次學(xué)習(xí)，“要我學(xué)”；“好之”是主動(dòng)型的中層次學(xué)習(xí)，“我要學(xué)”；“樂之”是研究型的高層次學(xué)習(xí)，“我愛學(xué)”。同一個(gè)人在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果是不一樣的。教師要運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，營造“樂學(xué)”氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)。構(gòu)建“和諧”課堂，營造“樂學(xué)”氛圍；教師因材施教，以心施教，以情施教；有利于形成教者樂教，學(xué)者樂學(xué)的良好氛圍，從而大大提高英語分層教學(xué)的效果。

5.3全面提升教師“顏值”，完善考評激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)英語教師的素質(zhì)是地方新建本科院校進(jìn)行大學(xué)英語分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師的角色從傳統(tǒng)的、單一的知識“傳授者”角色正逐步向多重角色轉(zhuǎn)換——教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“管理者”、“組織者”、“參與者”、“合作者”、“推動(dòng)者”和“評價(jià)者”；這就要求教師不但要加強(qiáng)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力等方面提升自己的綜合素質(zhì)。

提升綜合素質(zhì)不僅是大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是地方新建本科院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的重中之重。學(xué)校要千方百計(jì)為教師提高自身素質(zhì)開辟“綠色通道”，奉行“請進(jìn)來、走出去”的戰(zhàn)略?！罢堖M(jìn)來”是指將兄弟院校的專家、學(xué)者請進(jìn)來，對本校教師進(jìn)行以提升業(yè)務(wù)能力為主的講座，傳授、分享開展大學(xué)英語分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！白叱鋈ァ笔侵竿ㄟ^長期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、短期專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等形式給不同年齡段、不同水平、不同研究方向的英語教師提供合適的外出進(jìn)修、培訓(xùn)、觀摩機(jī)會(huì)。通過“請進(jìn)來、走出去”的戰(zhàn)略開展多種形式的交流活動(dòng)，有助于教師更新教學(xué)觀念，增長見識，提高教學(xué)水平和科研能力，全面提升教師“顏值”。

除此之外，在實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)過程中還應(yīng)建立、健全相應(yīng)的人員考核、評價(jià)、激勵(lì)制度。分層教學(xué)要求教師針對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績考核和評定方面采用不同的方式，所以在分層教學(xué)過程中，教師要付出更多的努力。完善對教師的考評、激勵(lì)機(jī)制能有效激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮教師的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和主體作用的發(fā)揮。

5.4建立師生互動(dòng)平臺，及時(shí)反饋教學(xué)效果

教學(xué)反饋是師生之間、生生之間以及教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員之間多元信息交流的過程，貫穿于教學(xué)的全過程，是優(yōu)化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一最為關(guān)鍵的一環(huán)。在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，形成有效的、及時(shí)的、互動(dòng)的反饋機(jī)制對于提高分層教學(xué)效果具有十分重要的意義。

教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等各個(gè)教學(xué)主體需對自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，可以通過互動(dòng)平臺如：師生QQ交流群、微信交流群等途徑及時(shí)了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的問題，以更好地做到因材施教，減少學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的障礙，提高教學(xué)效率。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們應(yīng)以主人翁的精神和態(tài)度對教師的教學(xué)、教學(xué)條件及教學(xué)管理中存在的問題做出及時(shí)的回應(yīng)。教學(xué)管理人員可以通過學(xué)生評教，教學(xué)信箱，學(xué)生座談會(huì)等多種渠道，獲得真實(shí)、完整、全面的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生對于教師教學(xué)的適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而促進(jìn)教師的教學(xué)調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，形成一個(gè)師生互動(dòng)的良性循環(huán)。讓師生之間以思維碰撞思維，以智慧激發(fā)智慧，以創(chuàng)意引領(lǐng)創(chuàng)意，以情感溝通情感，從而使大學(xué)英語分層教學(xué)真正靈動(dòng)起來。

6　結(jié)論

分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)行定向分層，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主選課；分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激起其求知欲望。分層教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，采用動(dòng)態(tài)管理模式，能營造一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層級的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展。筆者認(rèn)為大學(xué)英語分層教學(xué)能為不同起點(diǎn)、不同專業(yè)、具有不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生提供具有針對性的英語課堂，始終貫穿了“以學(xué)生為中心”、“以提高能力為宗旨”的指導(dǎo)思想，有利于地方新建本科院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)不同層級的應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

［1］Krashen SD.Principlesand Prance in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1990.

［2］李學(xué)書，謝利民.構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂教學(xué)［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2008（6）:32-34.

［3］張瑾.教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提升［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：102-105.

［4］安靜，崔民日.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵與戰(zhàn)略路徑［J］.教育評論，2015（5）:15-17.

［5］李娟，趙霞.i+1理論指導(dǎo)下的藝體生大學(xué)英語分級教學(xué)——以四川理工學(xué)院為例［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）: 89-91.

Study on college English graded teaching under thebackground of transform ation developm ent——based on theempiricalstudyofnewly-builtuniversities in Henan

CHEN Li-juan
（Zhoukou NormalUniversity，Zhoukou，Henan，China466001）

How to improve the effectiveness of college English graded teaching of the non-Englishmajors is becom ing one of the most important tasks for the colleges of Henan Province.Graded teaching of college English should be guided by right and proper principles as follows:Firstly，The colleges should make every students know the purpose ofgraded teaching so they can cooperate with their teachers；Secondly，teachers should try to create the active atmosphere which can stimulate students'enthusiasm and desire of learning.Thirdly，the colleges and teachers should takemeasures to improve the teachers'comprehensive abilities and establish the mechanism ofassessmentand incentives.Lastly，the teachers should create an interactive platform between teachersand students so that teachers can change their teachingplansandmethodsaccording to the feedback from their students.

collegeEnglish；graded teaching；methodsand strategies

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.032】

H319

A

2095-7661（2016）01-0105-04

2015-11-28

本文為2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“河南省高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究”的階段成果，項(xiàng)目編號：142400410658；河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高師院?！畬?shí)踐型，英語師范生培養(yǎng)模式研究——基于“卓越教師”培養(yǎng)機(jī)制”的研究成果，項(xiàng)目編號2015-JSJYZD-051。

陳莉娟（1981-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。