劉蓓

基于圖式理論指導(dǎo)的高職英語(yǔ)聽力教學(xué)策略研究

劉蓓

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，“聽”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不言而喻。然而聽力是眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍面臨的一大難點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生。如何使學(xué)習(xí)者掌握有效的聽力策略，提高聽力技能，是英語(yǔ)教學(xué)一貫面臨的重要課題。源于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論將人在接受信息的過程中的認(rèn)知因素進(jìn)行了解，文章在圖式理論的視角下，從聽力過程的認(rèn)知心理切入，探討適合高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的模式，主要包括聽力開始前的獲得圖式，聽力過程中的運(yùn)用圖式和聽力結(jié)束后的鞏固與拓展圖式三個(gè)方面，旨在提高高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量。

圖式理論；高職；聽力教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活以及職場(chǎng)環(huán)境中的對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，“聽”在語(yǔ)言能力的形成中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，聽力教學(xué)也由此成為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校英語(yǔ)聽力的教學(xué)沒有得到足夠的重視，聽力教學(xué)方式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果不佳，從而導(dǎo)致英語(yǔ)綜合能力普遍低下。有學(xué)者指出，聽力理解是建立在聽者特定的知識(shí)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)的，需要對(duì)輸入信息進(jìn)行合成和分析的復(fù)雜過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的接受聲學(xué)信號(hào)的過程。這一觀點(diǎn)與認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論相契合，因此，本文試圖探討如何在圖式理論指導(dǎo)下構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

1　關(guān)于圖式理論

1932年，英國(guó)心里學(xué)家巴特利（Bartlette）提出了“圖式”的概念，他認(rèn)為人的記憶能夠把各種信息和經(jīng)驗(yàn)組成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成常規(guī)圖式，儲(chǔ)存于人們的記憶之中。新的經(jīng)驗(yàn)可以通過與其對(duì)比而被理解?？梢?，圖式是加工信息的基本框架，是認(rèn)知的基礎(chǔ)，新信息要通過這個(gè)預(yù)先存在的圖式而被吸收。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受新的信息時(shí)需具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，即圖式，才能有效地理解和記憶新的內(nèi)容。由各種信息和經(jīng)驗(yàn)組成的圖式可以分為三種：語(yǔ)言圖式（LinguisticSchema），內(nèi)容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）。

2　聽力教學(xué)中的圖式分析

聽是語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是信息輸入的基本方式，因此，研究信息加工的圖式理論可以指導(dǎo)聽力教學(xué)。聽力教學(xué)中的三種圖式具體包括哪些部分呢？語(yǔ)言圖式指的是學(xué)習(xí)者已具備的包括詞匯，語(yǔ)法，句型等基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)聽力理解起著至關(guān)重要的作用，任何聽力技巧，聽力方法都必須以良好的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)才能得以運(yùn)用，學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備量越大，就越易于把握聽力材料的內(nèi)容。內(nèi)容圖式指的是學(xué)習(xí)者具備的和聽力材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，包括對(duì)這一領(lǐng)域的熟知度，社會(huì)文化知識(shí)以及以往的相關(guān)經(jīng)歷等；形式圖式是指學(xué)習(xí)者已掌握的有關(guān)聽力材料體裁結(jié)構(gòu)等方面的背景知識(shí)，包括文章中的句式結(jié)構(gòu)，修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)等。高職英語(yǔ)教學(xué)正是著眼于不同行業(yè)不同職場(chǎng)領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)者分別掌握不同領(lǐng)域所特有的詞匯，句法結(jié)構(gòu)，修辭手法以及篇章特征，這為圖式理論在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐提供了必要的基礎(chǔ)。

3　圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的指導(dǎo)

圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的指導(dǎo)可以分別體現(xiàn)在聽力過程的三個(gè)階段：聽前的準(zhǔn)備階段，聽的過程中和聽后的鞏固強(qiáng)化階段。

3.1聽前的準(zhǔn)備階段

在聽力進(jìn)行前，教師可以通過“激活圖式”和“創(chuàng)建圖式”兩種途徑來幫助學(xué)生獲得圖式。例如可以讓學(xué)生利用題目中所呈現(xiàn)的信息，如標(biāo)題，關(guān)鍵詞，圖表等來推斷和預(yù)測(cè)可能涉及的內(nèi)容，從自己原有的圖式結(jié)構(gòu)中選取相關(guān)的知識(shí)幫助理解，這一步驟即為激活圖式。例如在聽一篇短文理解時(shí)，學(xué)生可以預(yù)先看到呈現(xiàn)的三道選擇題：1.How old are most students when they graduate from high school in the USA？2. Why don，t the parents of publis school ppupils have to pay directly for their children，s education？3.How many college students in the USA work while they are studying？教師首先指導(dǎo)學(xué)生快速找出題目中的關(guān)鍵詞：student，USA，highschool，education，college，可以據(jù)此推測(cè)這篇文章主要談?wù)撁绹?guó)教育方面的情況。如學(xué)生對(duì)美國(guó)的教育體系和制度有所了解，具備內(nèi)容圖式，則可以激活圖式，促進(jìn)下一步的聽力理解。獲得圖式的第二種途徑是創(chuàng)建圖式，這對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)尤其具有指導(dǎo)意義，高職學(xué)生語(yǔ)言文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不夠?qū)挿海瑫r(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著重提高學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域，職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力這一點(diǎn)要求教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域的了解，豐富多領(lǐng)域的背景知識(shí)。在聽前教師可以就聽力材料針對(duì)性地補(bǔ)充給學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，通過各種方式讓學(xué)生了解聽力材料所涉及的有關(guān)文章中的詞匯，內(nèi)容和體裁等方面的信息，創(chuàng)建新的圖式。具體可以采用讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題收集整理資料或者開展主題討論的方式以及課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，展示相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)某一主題產(chǎn)生更直觀的印象和感受。例如在聽上文中提到的有關(guān)美國(guó)教育的短文理解之前，教師可以讓學(xué)生圍繞美國(guó)教育這個(gè)主題進(jìn)行資料搜集和小組討論，使學(xué)生了解關(guān)于美國(guó)的教育體系，同時(shí)，還需補(bǔ)充跟美國(guó)教育的有關(guān)的詞匯知識(shí)，如了解美國(guó)著名學(xué)府的名稱，美國(guó)學(xué)校開設(shè)的課程名稱等，幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯和內(nèi)容圖式。在聽一些體裁性較強(qiáng)的材料時(shí)，如演講，面試，訪談等，可以讓學(xué)生多聽一些同類體裁的文體，了解該體裁特有的表達(dá)方式，修辭結(jié)構(gòu)和句法特征等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式圖式。

3.2聽的過程中

據(jù)相關(guān)研究表明，人們?cè)诼犃λ伎贾兴季S的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)更為敏捷，聽力中人思考的速度要比一般的正常語(yǔ)速快大約四倍。聽者恰好可以運(yùn)用二者之間的速度差，充分回想聽前獲取和創(chuàng)建的圖式知識(shí)，搜索和記錄關(guān)鍵詞，對(duì)說話者的話語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行猜測(cè)，聯(lián)系上下文預(yù)測(cè)信息，識(shí)別要點(diǎn)等。為保證對(duì)所聽內(nèi)容能夠作出正確理解，聽者應(yīng)通過實(shí)施如下一系列的聽力步驟去完成：信息預(yù)測(cè)，信息確認(rèn)，合理推理，有效評(píng)估，總結(jié)回顧等。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一特定領(lǐng)域的特點(diǎn)和目的，抓住關(guān)鍵與重點(diǎn)，排除邊緣信息的干擾，促進(jìn)聽力的充分理解。在聽的過程中要善于運(yùn)用已有的圖式對(duì)聽到信息進(jìn)行重新構(gòu)建和歸納整理，有選擇有目標(biāo)地關(guān)注和加工信息，聚焦要點(diǎn)，對(duì)材料中會(huì)省略掉的一些不言而喻的內(nèi)容或弦外之音進(jìn)行假設(shè)和推測(cè)。例如，根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，或題目中的問題針對(duì)性地去聽，能更有效地把握細(xì)節(jié)要點(diǎn)。如在聽上文中所提到的這篇聽力材料時(shí)，學(xué)生根據(jù)選擇題中的問題“How old are most students when they graduate from high schools in the USA？可以確定關(guān)鍵詞“How old”，即“age”，其他關(guān)鍵詞則是“graduate”和“high school”，當(dāng)聽到與關(guān)鍵詞有某種聯(lián)系的信息時(shí)要高度敏感并迅速加以判斷和識(shí)別，例如，文中說到“Most students are seven-teen years old when they graduate from secondary school.”該句中包含了第一個(gè)問題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞seventeen years old和graduate，但是第三個(gè)關(guān)鍵詞high school沒有出現(xiàn)，取而代之的是secondary school，聽者如了解在美國(guó)，中學(xué)的名稱可以說成high school，也可以說成second school，那么聽者已具備該知識(shí)圖式，可以直接判斷答案就是17歲；如聽者詞匯量不夠豐富，還不具備該知識(shí)圖式，不知道secondary school和問題中提到的的high school都是指中學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行推理，結(jié)合材料中前面所講到的有關(guān)美國(guó)小學(xué)階段孩子年齡在5-16歲這個(gè)范圍的信息，可以推斷seventeen years old應(yīng)該就是中學(xué)的入學(xué)年齡，這個(gè)過程體現(xiàn)了可以運(yùn)用內(nèi)容圖式來有效促進(jìn)聽力理解的觀點(diǎn)。

3.3聽后的強(qiáng)化與鞏固階段

在聽后的鞏固強(qiáng)化階段，可以就聽力中所碰到的問題做進(jìn)一步的拓展，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些詞匯和文化方面的知識(shí)，這樣可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)于這類材料的圖式，為下次聽同類材料提供便利。聽力理解涉及到某一鄰域的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化風(fēng)格等諸多方面，語(yǔ)言和文化相互交織，密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，文化又能促進(jìn)語(yǔ)言的升華，因此對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化滲透，可以提升其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的敏感度，掌握該文化中詞匯話語(yǔ)隱含意義，語(yǔ)用原則，提升跨文化交際能力，豐富自身內(nèi)容圖式，提高聽力理解效率。因此，為全面提高學(xué)生的聽力理解水平，使其能夠面對(duì)涉及各類話題、體裁的聽力資料，課后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道拓寬知識(shí)面，開拓視野和增長(zhǎng)見解，盡可能多地儲(chǔ)備各方面的知識(shí)，以便建立更為完整的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)的聽力教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮圖式理論對(duì)其的引導(dǎo)作用，將之貫穿于聽力教學(xué)的整個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過激活、創(chuàng)建、運(yùn)用以及拓展等一系列的手段獲得圖式，為聽力教學(xué)注入活力，使課堂變得生動(dòng)有趣，為高職學(xué)生提高聽力掃除障礙。

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Strategiesof English listening teaching in higher vocationalcolleges under theguidanceof schem a theory

LIU Bei
（Yangzhou VocationalCollege，Yangzhou，Jiangsu，China225000）

As an importantway of language input，the status of"listening"in English learning is self-evident.However，listening is oneof themostdifficultproblems formany English learners，especially for the studentswho areweak in English.How tomake learners master effective listening strategies and improve listening skills is an important task in English teaching.Schema theory in cognitive psychology deconstructs the cognitive factors in the process of receiving information.This paper starts from the cognitive psychology of the listening process and explores the suitablemode of English listening teaching in higher vocational collegesunder the perspective of schema theory，mainly including the schema acquisition before listening，the application of schemata in the listening process and the consolidation and expansion of schema after listening to improve thequalityof English listening teaching in highervocationalcolleges.

schema theory；highervocationalcollege；listening teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.038】

H 319

A

2095-7661（2016）01-0124-03

2015-12-20

劉蓓（1978-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。