李令

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析
——以長(zhǎng)沙市A示范性幼兒園為例

李令

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

近年來(lái)我國(guó)教育部明令禁止幼兒教育“小學(xué)化”，但其現(xiàn)象依然存在并日益嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康成長(zhǎng)；消磨幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)中的興趣；阻礙幼兒能力發(fā)展；導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。幼兒園應(yīng)端正價(jià)值取向，明確辦園宗旨；幼師應(yīng)提高專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持正確的幼兒教育觀，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接；教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度。

幼兒教育；“小學(xué)化”；危害；對(duì)策

一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”［1］綱要中對(duì)幼兒教育的內(nèi)容有明確要求，其宗旨是幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的年齡特征，符合幼兒的發(fā)展水平、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣愛(ài)好，寓教育于游戲、生活中。筆者在長(zhǎng)沙市A示范性幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教育的內(nèi)容還是以小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)為主的，如：一節(jié)大班的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)“假如我有翅膀”中，幼師除了帶領(lǐng)幼兒熟讀這首詩(shī)歌之外，就是把重點(diǎn)放到教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)“翅膀”、“藍(lán)天”、“森林”“花園”等生字，甚至直接向幼兒講授小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音中要掌握的聲母、韻母、卷舌音與平舌音，完全忽視了這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容能發(fā)揮幼兒的想象力，可以培養(yǎng)幼兒豐富的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。而在另一節(jié)小班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“五只猴子蹦蹦跳”中，幼兒教育的內(nèi)容更是以小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)運(yùn)算為主，整個(gè)活動(dòng)中幼師全部都是讓幼兒計(jì)算“加上”或“減去”幾只猴子后還剩下幾只猴子，幼兒有的“心不在焉”不與幼師進(jìn)行互動(dòng)，有的“渾水摸魚(yú)”跟著其他幼兒隨口報(bào)個(gè)數(shù)字，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行不到一半時(shí)間幼兒就表現(xiàn)得毫無(wú)興趣了。在調(diào)查的該所幼兒園中開(kāi)設(shè)了興趣班：如珠心算、蒙氏數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)、象棋、美術(shù)、舞蹈等課程，筆者發(fā)現(xiàn)珠心算、蒙氏數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)這類與小學(xué)課程內(nèi)容有緊密關(guān)系的班里幼兒人數(shù)會(huì)明顯多于象棋、美術(shù)、舞蹈班里的幼兒，這說(shuō)明幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育內(nèi)容也有明顯的傾向。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)甚至有82%的幼兒回家后需要完成家長(zhǎng)或幼師布置的“作業(yè)”，如生詞的抄寫(xiě)、算10～20道數(shù)學(xué)題、識(shí)5～10個(gè)英語(yǔ)單詞等，幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”已有日益嚴(yán)重之勢(shì)。

（二）幼兒教育方法“小學(xué)化”

幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的親身經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣愛(ài)好，寓教于游戲，保教并重。筆者在長(zhǎng)沙市A示范性幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒教育方法提倡以游戲活動(dòng)為主，但在具體的游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在將游戲活動(dòng)“課堂化”的現(xiàn)象，幼師熱衷于對(duì)幼兒運(yùn)用“教授式”的教育方法，要求幼兒“認(rèn)真”聽(tīng)；仔細(xì)“模仿”，活動(dòng)的全過(guò)程都以小學(xué)形式的講課方式進(jìn)行，甚至?xí)贾米鳂I(yè)、檢查、測(cè)試來(lái)輔助一節(jié)活動(dòng)課的完成，這都使得幼兒覺(jué)得枯燥乏味不感興趣并且有壓力和排斥情緒。筆者在觀察中統(tǒng)計(jì)了一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼提問(wèn)情況，師幼之間的相互提問(wèn)次數(shù)共38次，由幼師發(fā)起的提問(wèn)有34次，占89.5%，而由幼兒發(fā)起的提問(wèn)僅有4次，只占活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)的10.5%，幼師的提問(wèn)方式多以“對(duì)不對(duì)、行不行、是不是”或二選其一式的封閉單一性提問(wèn)方式為主，連游戲的開(kāi)展幼兒都是在幼師的“講授”、“指定安排”下進(jìn)行的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師占明顯的“主導(dǎo)”地位，而幼兒的“主體”地位基本被幼師壓制下去，游戲活動(dòng)被課堂化，本應(yīng)該讓幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣的活動(dòng)，也被“小學(xué)化”的教育方法所消滅。

（三）幼兒教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，應(yīng)該了解教育的適宜性、有效性，其評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與相互協(xié)作的過(guò)程，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該是多方面和多對(duì)象的，不應(yīng)該把幼兒獲得知識(shí)或技能的單項(xiàng)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)幼兒、幼師或幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼師在活動(dòng)過(guò)程的始終偏向于關(guān)注幼兒是否能掌握自己所“教”的內(nèi)容，而幼師所教的內(nèi)容往往并不是幼兒的興趣所在和需要所在，而是能為幼兒或幼師自身在外界評(píng)價(jià)中獲得肯定的砝碼。如：一節(jié)中班語(yǔ)言活動(dòng)中，幼師既沒(méi)有與幼兒進(jìn)行幾次有效的互動(dòng)，也沒(méi)有引導(dǎo)幼兒在詩(shī)歌中體驗(yàn)情感、發(fā)揮想象、獲取能力，只是反復(fù)地將詩(shī)歌教會(huì)幼兒朗讀，幼兒進(jìn)行的只是簡(jiǎn)單的復(fù)述和片段記憶性的積累，中班的貝貝在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有任何感知、想象和體驗(yàn)，但她能夠不太完整的讀出詩(shī)歌，當(dāng)爸爸媽媽下班來(lái)接貝貝回家時(shí)聽(tīng)到孩子能讀出其學(xué)習(xí)“成果”，面容里充滿了驚喜和滿足，對(duì)孩子有說(shuō)不完的滿意，對(duì)幼師有說(shuō)不盡的感謝。在這個(gè)活動(dòng)中幼師其實(shí)完全忽視了幼兒的體驗(yàn)，更加沒(méi)有激發(fā)幼兒的興趣，甚至嚴(yán)重忽視了幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異性和培養(yǎng)其想象力的重要性，但這樣一種以目標(biāo)化知識(shí)的灌輸為主的幼兒教育在評(píng)價(jià)者眼中卻能得到好評(píng)，幼兒園里評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)都不斷向小學(xué)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，幼兒教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”現(xiàn)象十分明顯。

（四）幼兒教育規(guī)范“小學(xué)化”

幼兒園教育應(yīng)該規(guī)避對(duì)幼兒不必要的管理行為，滿足幼兒的生理和心理需要，照顧到個(gè)體差異。幼兒教育規(guī)范“小學(xué)化”最常見(jiàn)的是幼兒行為規(guī)范“小學(xué)化”，最突出的問(wèn)題就是：孩子在幼兒園里知識(shí)性學(xué)習(xí)時(shí)間多于游戲活動(dòng)時(shí)間，并且無(wú)論是在知識(shí)性學(xué)習(xí)時(shí)還是游戲活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的行為規(guī)范要求也都過(guò)于“小學(xué)化”。如：我們所觀察到的幼兒園一日作息時(shí)間安排中，幼兒大多數(shù)時(shí)間是被安排在教室這樣的封閉場(chǎng)地，以固定的座位坐好，由幼師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容則都是設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園教育很少單從不同幼兒的興趣和愛(ài)好需要來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中我們處處都能見(jiàn)“小學(xué)化”教育的影子，幼師會(huì)要求幼兒遵守紀(jì)律地做游戲，如要求幼兒“小手放腿上、身體要坐直、眼睛看老師，耳朵豎起來(lái)、小嘴閉起來(lái)”等，幼兒對(duì)幼師要絕對(duì)服從，不許“不聽(tīng)話”否則就是“壞孩子”，要被處罰和批評(píng)。這些對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和興趣培養(yǎng)并沒(méi)有好處，也不符合這個(gè)年齡段兒童的生理心理發(fā)展特征，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)、富有好奇心的天性，幼兒因?yàn)椴幌矚g、排斥或因在不正確的時(shí)間被給予了超額的束縛而變得在日后的學(xué)習(xí)生活中更難養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、幼兒教育“小學(xué)化”帶來(lái)的危害

（一）不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng)是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒期的心理發(fā)展還不成熟，還不具備系統(tǒng)、規(guī)模化的學(xué)習(xí)的能力，但“小學(xué)化”的幼兒教育嚴(yán)重忽視了幼兒年齡階段身體和心理發(fā)展的規(guī)律與特征，對(duì)幼兒進(jìn)行這種超前的教育和要求會(huì)嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康成長(zhǎng)。如表現(xiàn)在幼兒身體方面：因?yàn)檫^(guò)早過(guò)多的“小學(xué)化”規(guī)范性學(xué)習(xí)要求超出幼兒年齡承受范圍之內(nèi)，容易造成幼兒消化不良、神經(jīng)緊張、多夢(mèng)尿床等身體欠佳的狀況，過(guò)早地讓幼兒學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算數(shù)并長(zhǎng)時(shí)間保持不正確的站姿、坐姿而導(dǎo)致幼兒近視駝背，骨骼發(fā)育不良；在心理情感方面：因幼兒的行為長(zhǎng)期處于被幼師限制和要求的狀態(tài)，缺乏有效的游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒失去了許多思考想象的空間，滋生了幼兒膽小畏懼的情緒，在活動(dòng)中也不愿意與幼師多交流，失去了這個(gè)年齡段幼兒應(yīng)有的活潑。

（二）消磨幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)中的興趣

《孟子》一書(shū)中記載了一則故事——揠苗助長(zhǎng)，我們熟知其中的道理：凡事都有其發(fā)展的規(guī)律性，要是違背了自然發(fā)展規(guī)律，只是盲目地求發(fā)展，那最終的結(jié)果就是遏制其發(fā)展，甚至導(dǎo)致其毀滅?！坝賱t不達(dá)”、“心急吃不了熱豆腐”這都是我們深知的道理，但在幼兒教育中我們糊涂了，拋棄了最基本的常識(shí)，妄想對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。過(guò)早地讓幼兒接受小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，這只會(huì)讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)中失去興趣，有的幼兒因?yàn)檫^(guò)早地接觸了“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而在本應(yīng)該認(rèn)真接受小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候?yàn)樽约阂延械摹耙恢虢狻倍惶撔那髮W(xué)?！疤铠喪健钡摹靶W(xué)化”教育，也消耗了幼兒的靈性和天賦，消磨了幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)中的興趣，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥，成績(jī)一日不如一日，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等問(wèn)題。

（三）阻礙幼兒各方面能力的發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一：“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力”。幼兒園保育和教育中，幼師常常處于高權(quán)威和高控制地位，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：幼師中68%的人持有“幼兒白板說(shuō)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“師必賢于弟子”；在教學(xué)活動(dòng)中有92.45%的師幼互動(dòng)是由幼師發(fā)起的，幼兒只是被動(dòng)的“互動(dòng)”。在幼兒教育行為規(guī)范及教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容“小學(xué)化”的管理模式中，教育者完全忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不管幼兒是否能夠接受，只是盲目的將超前的知識(shí)灌輸給幼兒以此來(lái)體現(xiàn)幼兒的“超能”及教學(xué)能力的“超前”，殊不知在幼兒被執(zhí)行“不許講話、小手放腿上、只能回答老師問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題”和過(guò)早的學(xué)習(xí)小學(xué)課程化知識(shí)的時(shí)候，他們的思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力及其他各方面能力的發(fā)展都受到了禁錮，幼兒教育“小學(xué)化”阻礙甚至扼殺了幼兒各方面能力的發(fā)展。

（四）“重復(fù)型”教育導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——雙生子爬樓梯：他首先對(duì)雙生子A和雙生子B進(jìn)行行為基線的觀察，認(rèn)為他們現(xiàn)有的發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時(shí)，對(duì)A進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，而對(duì)B則不予相應(yīng)訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，期間雙生子A比B更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng)B達(dá)到能夠?qū)W習(xí)爬樓梯的成熟水平時(shí)，開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行集中訓(xùn)練，研究者發(fā)現(xiàn)只要對(duì)B進(jìn)行少量訓(xùn)練，B就達(dá)到了A的熟練水平。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時(shí)，A和B的能力沒(méi)有差別［2］。實(shí)驗(yàn)證明，幼兒生理成熟之前進(jìn)行過(guò)早地訓(xùn)練對(duì)其最終的發(fā)展能力并沒(méi)有明顯不同。幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)果同雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)的道理是一樣的，在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展還沒(méi)成熟尚未達(dá)到小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)過(guò)早地讓他們接受“小學(xué)化”教育，和當(dāng)幼兒身心發(fā)展已經(jīng)達(dá)到小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)化知識(shí)內(nèi)容，他們所掌握知識(shí)技能的能力是一樣的，如：學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字，家長(zhǎng)或幼師要求幼兒把漢字書(shū)寫(xiě)端正，幼兒因手指力度能力、骨骼發(fā)育水平都尚未達(dá)到能控制筆桿的能力，使得幼兒花大量的時(shí)間練習(xí)書(shū)寫(xiě)都很難把字寫(xiě)端正，有些不正確的操作甚至導(dǎo)致幼兒手指變形、近視或駝背，但小學(xué)生如果認(rèn)真對(duì)待書(shū)寫(xiě)可能只要花幾分鐘的時(shí)間練習(xí)就能把字寫(xiě)得很端正。在幼兒教育中，我們?nèi)绻鹬赜變喊l(fā)展的自然規(guī)律就能在促進(jìn)其身心健康發(fā)展上事半功倍，如果對(duì)幼兒教育持續(xù)“小學(xué)化”升溫其所有的努力都是事倍功半，教育者在幼兒發(fā)展不成熟階段花大力氣大價(jià)錢對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和幼兒在不同的時(shí)間段被迫接受了同樣的教育，這些“重復(fù)型”教育都造成了師資和教育資源的大量浪費(fèi)。

三、杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

（一）幼兒園應(yīng)端正價(jià)值取向，明確辦園宗旨

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等法規(guī)及指導(dǎo)性文件中都明確指明了幼兒園辦園宗旨、辦園的方向定位及幼兒教育的目的和原則?！坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”，但由于幼兒園本身具有教育性、服務(wù)性、產(chǎn)業(yè)性、地方性、社會(huì)性等多元化特性，所以注定了它的價(jià)值取向也是多元化的，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的出現(xiàn)與幼兒園是否端正了其價(jià)值取向有很大關(guān)系。首先，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該端正其教育價(jià)值取向，必須符合黨和國(guó)家的教育方針、政策，以教育保育為主；其次，幼兒園作為經(jīng)營(yíng)管理性機(jī)構(gòu)，特別是民辦幼兒園，應(yīng)該端正其經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，不應(yīng)盲目地以盈利為目的肆意地開(kāi)設(shè)“小學(xué)化”的課內(nèi)或課外班來(lái)迎合市場(chǎng)所需；最后，幼兒園作為社會(huì)中的組成部門，應(yīng)該端正其社會(huì)價(jià)值取向，應(yīng)該符合社會(huì)和諧發(fā)展的要求，切勿浪費(fèi)人力和物力資源只圖“長(zhǎng)板”發(fā)展。幼兒園應(yīng)端正價(jià)值取向，明確辦園宗旨，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展為辦園的主要指導(dǎo)思想。

（二）幼師應(yīng)提高專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持正確的幼兒教育觀

幼兒園教育中，由于其主體幼兒身心發(fā)育尚未成熟，所以他們?cè)谟變簣@接受的不僅是教育還應(yīng)是保育，這樣的實(shí)際情況也促使了在幼兒園教育中幼兒會(huì)比任何一個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生更依賴于老師的實(shí)況。在幼兒教育中，幼師更容易占主導(dǎo)地位，也更容易“搶奪”學(xué)生的思想意識(shí)，幼師的專業(yè)素質(zhì)優(yōu)劣直接影響幼兒受教育保育的質(zhì)量的高低，所以幼兒園一定要加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍的選拔，以及加強(qiáng)幼師職前和職后專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。幼兒園應(yīng)該不斷激勵(lì)幼師在職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)方面的提升，如：給予幼師到高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，或引進(jìn)幼兒教育名家來(lái)園進(jìn)行交流和培訓(xùn)。幼師的專業(yè)基礎(chǔ)一定要扎實(shí)，對(duì)幼兒的教育觀一定要正確，幼師在活動(dòng)中一定要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、以及營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍放在首位，盲目的追求幼兒在某一方面有沒(méi)有達(dá)到“規(guī)定”而違背幼兒自身需求，這樣的幼師是失職的。

（三）遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將人從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段［3］。學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的幼兒他們的感知運(yùn)動(dòng)圖式從內(nèi)化開(kāi)始轉(zhuǎn)化為表象或形象圖式，但現(xiàn)階段的幼兒他們的思維仍具有特殊性：如他們的思維具有集中偏向性，他們只具備單維的思維能力，如用高低不同或?qū)捳煌膬蓚€(gè)容器裝相同量的珠子或液體讓這個(gè)年齡階段的幼兒來(lái)比較珠子或液體的多少時(shí)，幼兒的思考維度考慮到容器的高度就考慮不到容器的寬度，所以無(wú)法做出正確的判斷，除此之外學(xué)前年齡幼兒的思維還具有不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺(jué)狀態(tài)和不合邏輯的推理等特性，這些心理發(fā)展特征都決定了幼兒無(wú)法接受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為要求。從身體發(fā)展規(guī)律看，幼兒的身體機(jī)能還沒(méi)有發(fā)育成熟，也不能長(zhǎng)時(shí)間的被要求保持坐、寫(xiě)、站等姿勢(shì)，幼兒園、家長(zhǎng)及各方面都應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，保證幼兒身心健康發(fā)展。

（四）教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

制止、禁止幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該在政府部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各地各級(jí)管理部門承擔(dān)各自職責(zé)，根據(jù)相關(guān)教育法規(guī)及條例文件協(xié)調(diào)好幼兒園與社會(huì)、幼兒園與家長(zhǎng)、幼兒園與幼兒之間的關(guān)系，加大對(duì)幼兒園辦園的指導(dǎo)和監(jiān)督、管理力度。如各地政府、教育部門近年來(lái)在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園管理?xiàng)l例》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策指導(dǎo)下，規(guī)范了幼兒園的辦園理念，避免了大多數(shù)民辦甚至公辦幼兒園盲目的以營(yíng)利為目地開(kāi)設(shè)“小學(xué)化”課程班，規(guī)范了幼兒教育評(píng)估體系，嚴(yán)格規(guī)定了辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了科學(xué)的檢測(cè)機(jī)制等，有效的控制和遏制了幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的繁生，是我們解決這一問(wèn)題有效對(duì)策。

（五）家長(zhǎng)需保持平衡心態(tài)，對(duì)幼兒應(yīng)有正確期待

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的默認(rèn)或支持，是該問(wèn)題得以發(fā)展和無(wú)法根除的主要原因之一。社會(huì)不斷發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的文化素質(zhì)要求也越來(lái)越高，家長(zhǎng)們“望子成龍”、“望女成鳳”，都不愿意自己的孩子輸在起跑線上，甚至有些家長(zhǎng)是為了滿足自己的虛榮心、攀比心而不顧幼兒的真正需要，讓其過(guò)早的學(xué)習(xí)超齡知識(shí)。有需求才會(huì)有市場(chǎng)，在解決幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上不僅要求幼兒園要有正確的價(jià)值取向和教育理念，而且也需要家長(zhǎng)保持正確心態(tài)，樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)幼兒的期待和培養(yǎng)應(yīng)該建立在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提上，不要盲目的將幼兒送去學(xué)習(xí)小學(xué)階段的相關(guān)課程內(nèi)容，如“英語(yǔ)語(yǔ)法、算數(shù)、寫(xiě)作”等，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀［M］.南京：江蘇教育出版社,2002：3.

［2］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001：124.

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009：68.

［責(zé)任編輯：胡偉］

Research and Analysis of Primary-school-oriented Pre-school Education：A Case Study of an A Model Kindergarten

LI Ling

（School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Recently,primary-school-oriented pre-school education is strictly forbidden by Ministry of Education,but this phenomenon still exists and becomes more serious.It has negative effects on children's mental and physical development,lowers their interests in future school life,burdens their ability development as well as education resource waste of repetition teaching during this period.Kindergarten should correct value orientation,clear the purpose of the running.Nursery teachers should improve the professional quality,and adhere to the correct concept of preschool education.The regulation of the development of children should be followed to achieve the scientific connection of kindergarten and primary school.Education departments should reinforce the guidance,supervision and management of kindergartens.

pre-school education；primary-school-orientedness；hazard；countermeasures

G610

A

1674-831X（2016）02-0011-04

2015-10-29

湖南第一師范學(xué)院2014年度校級(jí)科研項(xiàng)目（XYS14S03）

李令（1985-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事教育基本理論研究。