肖　瀟

(湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 武漢 430205)

馬克思主義理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的焦點和取向

肖瀟

(湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 武漢 430205)

摘要：高校思想政治理論課尤其是“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課的教學(xué)，雖然取得了明顯成績，但也面臨著嚴重考驗，迫切需要進行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。為了增強高校馬克思主義理論課教學(xué)的實效性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)突出三個方面：發(fā)揮不同層次教學(xué)方法的整體功能、堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一和在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；焦點

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和核心課程，其中“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下統(tǒng)稱“高校馬克思主義理論課”)在其課程體系中具有核心地位和引領(lǐng)作用。近年來，“高校馬克思主義理論課”的教學(xué)改革創(chuàng)新取得了明顯成績，積累了豐富經(jīng)驗，但不可否認的是其發(fā)展很不平衡，教學(xué)效果也不盡如人意，尚未達到“學(xué)生真心喜愛”“最受大學(xué)生歡迎的課程”的價值目標(biāo)。問題的成因固然很多，其中之一是教學(xué)方式方法不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、身心特點和接受方式，不適應(yīng)新的歷史條件下經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，不適應(yīng)科技革命引起傳播方式變遷的新要求。顯然，增強“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的實效性，迫切需要不斷推進教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新。

一、發(fā)揮不同層次教學(xué)方法的整體功能

教學(xué)方法是由不同層次構(gòu)成的有機整體，這些不同層次的教學(xué)方法在適應(yīng)范圍上又具有廣狹之別。教學(xué)方法之層次和適應(yīng)范圍的差別，反映了其不同的價值意義和現(xiàn)實功能。然而，不同層次和不同適應(yīng)范圍的教學(xué)方法并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互補充的。因此，“高校馬克思主義理論課”在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)當(dāng)全面把握，使之功能互補，形成整體效應(yīng)。

大體上說，“高校馬克思主義理論課”的教學(xué)方法可以區(qū)分為三個層次。最高層次或根本的教學(xué)方法是理論聯(lián)系實際的方法，它普遍適用于“高校馬克思主義理論課”不同課程、每個原理和觀點的教學(xué)。早在新民主主義革命時期，毛澤東就規(guī)定了馬克思主義教育“應(yīng)確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導(dǎo)的方針?！盵1]802毛澤東把理論聯(lián)系實際規(guī)定為馬克思主義教育的一條基本原則，確立了其在馬克思主義理論教育教學(xué)方法體系中的最高地位。黨的十一屆三中全會以來，當(dāng)代中國共產(chǎn)黨人反復(fù)強調(diào)，馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和運用“一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實際和新的發(fā)展?！盵2]理論聯(lián)系實際作為“高校馬克思主義理論課”最高層次的教學(xué)方法，既是由馬克思主義的實踐本質(zhì)決定的，也是由“高校馬克思主義理論課”的教學(xué)目的決定的。第二層次的教學(xué)方法或基本教學(xué)方法總體上適應(yīng)于“高校馬克思主義理論課”基本原理和基本觀點的教學(xué)，不過，這一層次的教學(xué)方法不是單一的，而是多樣的。比如：以闡釋馬克思主義基本原理和基本觀點，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論知識及其精神實質(zhì)為主要目的的講授法；以理論和實踐相結(jié)合研習(xí)馬克思主義，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為主要目的的研討法；以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，從而增強馬克思主義理論教學(xué)的感染力和吸引力為主要目的的多媒體教學(xué)法，等等?；緦哟谓虒W(xué)方法是由馬克思主義理論的系統(tǒng)性和科學(xué)性決定的。第三層次的教學(xué)方法僅適用于“高校馬克思主義理論課”特定的教學(xué)內(nèi)容，我們稱之為具體教學(xué)方法，它是由馬克思主義理論觀點的具體性決定的。如案例法針對具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇具體的案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識升華到理性認識，使之弄懂弄通馬克思主義某一理論觀點。應(yīng)該指出，三個層次教學(xué)方法的劃分是相對的，而且每個層次中還可能包含更為具體的教學(xué)方法。

教學(xué)方法雖然存在層次、適應(yīng)范圍的區(qū)別，但這并非重要和不重要的差別，它們對于“高校馬克思主義理論課”教學(xué)都是重要的，并且相互作用、相互補充。在“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法體系中，根本教學(xué)方法具有原則指導(dǎo)或方向引領(lǐng)作用，決定基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法的價值取向；基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法派生于和服務(wù)于最高層次的教學(xué)方法，直接影響著根本教學(xué)方法的現(xiàn)實力量。如果忽視根本教學(xué)方法，那么，基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法就會因為沒有基本遵循而導(dǎo)致功能弱化乃至消解；反之，如果忽視基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法，那么，根本教學(xué)方法的價值目標(biāo)和實際功能就不能得到具體貫徹和充分體現(xiàn)。須知，教學(xué)方法的層次性體現(xiàn)著其功能的多樣性，而教學(xué)方法及其功能的多樣性又表征著它們的關(guān)聯(lián)性和互補性。正確把握不同層次教學(xué)方法的這種內(nèi)在關(guān)系，是增強“高校馬克思主義理論課”教學(xué)實效性的必然要求。在教學(xué)方法的運用上，我們既不能把某一層次的方法絕對化，也不能把不同層次的方法對立起來。當(dāng)前，有些“高校馬克思主義理論課”教師的教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎，究其原因，很大程度上在于缺乏對不同層次教學(xué)方法的整體把握，因而沒有發(fā)揮它們的整體功能。正因如此，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)往往呈現(xiàn)出“兩極分化”現(xiàn)象：或者只重視理論教學(xué)而不引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題，教學(xué)成為從概念到概念的空洞說教；或者忽視理論教學(xué)而盲目地討論實際問題，其結(jié)果是學(xué)生對基本理論和實際問題都沒有搞清楚。顯然，這種“兩極分化”現(xiàn)象既閹割了根本教學(xué)方法的原則要求，也淹沒了基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法的現(xiàn)實功能。因此，我們必須從整體上把握教學(xué)方法，既要堅持根本教學(xué)方法的一元化，把理論聯(lián)系實際貫穿于“高校馬克思主義理論課”教學(xué)全過程和各方面，又要推進基本教學(xué)方法和具體教學(xué)方法的多元化，增強“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的吸引力和感染力。從“高校馬克思主義理論課”的性質(zhì)和地位來說，我們更應(yīng)該準(zhǔn)確把握不同層次教學(xué)方法相互作用、相互補充的辯證關(guān)系，在教學(xué)方法改革創(chuàng)新上保持自覺，努力構(gòu)建起反映教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)內(nèi)容特點，多層次、多功能的教學(xué)方法體系。

發(fā)揮不同層次教學(xué)方法的整體功能是由多方面因素決定的，而主要根據(jù)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。選擇教學(xué)方法首先必須以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。這是因為，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是決定和服從的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法必須服從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的具體性決定教學(xué)方法的層次性和教學(xué)方法選擇的多樣性。譬如同樣是講授法，但由于教學(xué)內(nèi)容的差異性，因而教學(xué)方法也就需要具體化，即在系統(tǒng)講授法、重點講授法、要點提示法、觀點歸納法等等中作出最佳選擇，從而使理論教學(xué)更具有現(xiàn)實針對性。其次，教學(xué)方法的選擇又必須從教學(xué)對象的實際出發(fā)?！案咝ｑR克思主義理論課”是用以武裝大學(xué)生思想的，而現(xiàn)實的大學(xué)生是具體的而不是抽象的，其思想素質(zhì)并非處于同一起跑線。誠然，“高校馬克思主義理論課”在教學(xué)目標(biāo)上有全國統(tǒng)一的剛性要求，其教材也是全國統(tǒng)一的版本，但是，教師所面對的卻是特定的校情和生情。按照理論聯(lián)系實際根本教學(xué)方法實施教學(xué)，就既要考慮全國統(tǒng)一要求，又要針對具體的校情生情，由一般進到特殊。如果只強調(diào)一般，而忽視特殊，到頭來只會適得其反。這也就是說，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)不僅要注重教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的耦合性，而且要以生為本，反映教學(xué)對象的認知結(jié)構(gòu)、實際需求和接受方式。實踐表明，整合不同層次教學(xué)方法的功能，是增強“高校馬克思主義理論課”教學(xué)實效性的重要途徑。

二、堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)過程是由不同環(huán)節(jié)和形式構(gòu)成的有序的、動態(tài)的系統(tǒng)，其中每一環(huán)節(jié)、每一形式都有其特定的要求和意義，而且諸環(huán)節(jié)、諸形式之間存在合理轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和形式，是學(xué)生獲取知識、形成認識的重要途徑。馬克思主義認為，知識(認識)的來源包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。就人類知識的總體而言，無不來自直接經(jīng)驗，但就特定時期、特定主體而言，其知識不可能也不必要都來自直接經(jīng)驗，在傳播手段現(xiàn)代化、信息化的現(xiàn)時代更是如此。馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)理論，其傳播普及雖然有多種形式，但不可缺少課堂教學(xué)這個重要陣地。課堂教學(xué)既是教育者傳播馬克思主義理論的重要渠道，也是受教育者掌握馬克思主義理論的重要途徑?！案咝ｑR克思主義理論課”教學(xué)的重要目的在于幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論，因而課堂理論教學(xué)便成為實現(xiàn)這一目的的主渠道和主陣地。

堅持課堂理論教學(xué)有一個不可回避的問題，即“灌輸”問題。在馬克思主義理論的普及和教育中，列寧曾針對工人運動中的自發(fā)性傾向提出了著名的“灌輸論”。他明確指出：“工人階級本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去”[3]76。列寧“灌輸論”的旨趣在于，馬克思主義政黨要通過系統(tǒng)的教育，向工人階級和廣大人民群眾傳播科學(xué)社會主義理論，使之形成社會主義革命和建設(shè)的理論自覺。必須肯定，列寧的“灌輸論”對于馬克思主義理論的傳播和教育具有普遍意義，至今仍然沒有過時。事實上，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)就是“灌輸”的具體體現(xiàn)，因為青年大學(xué)生也不可能自發(fā)地產(chǎn)生科學(xué)社會主義理論。課堂教學(xué)是“灌輸”馬克思主義或科學(xué)社會主義理論的一種重要形式，與馬克思主義理論傳播和教育的其他形式相比，它更系統(tǒng)、更有計劃性。然而必須指出，“灌輸”是馬克思主義理論傳播和教育的一條重要原則，而不是一種具體的教學(xué)方法。對于“灌輸”應(yīng)該從發(fā)生學(xué)的意義上去理解，而不能從方法論的意義上去理解。即是說，“灌輸”所強調(diào)的是馬克思主義理論必須通過學(xué)習(xí)和教育而自覺形成，而不可能無師自通、自發(fā)產(chǎn)生。如果把“灌輸”視為一種具體教學(xué)方法，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂灌”；如果把列寧的“灌輸論”作為“滿堂灌”的依據(jù)，那更是天大的誤會。準(zhǔn)確把握列寧“灌輸論”的精神實質(zhì)，是克服馬克思主義理論教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是使馬克思主義理論內(nèi)化于受教育者的精神世界、外化為受教育者的行為方式的思想前提。

課堂教學(xué)雖然是“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的主陣地，但并不是唯一陣地。課外實踐教學(xué)既是“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和形式，也是課堂理論教學(xué)的必然延伸和有益補充。正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，首先要求重視課堂教學(xué)，守好主陣地，為學(xué)生打好馬克思主義理論基礎(chǔ)；同時又要求加強課外教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實、認識社會、增強本領(lǐng)的實踐教學(xué)活動。這既是由馬克思主義理論的實踐性決定的，也是由馬克思主義理論教學(xué)的規(guī)律性決定的。列寧曾經(jīng)說過：“單從書本上來領(lǐng)會關(guān)于共產(chǎn)主義的論述，是極不正確的?！x開工作，離開斗爭，那么從共產(chǎn)主義小冊子和著作中得來的關(guān)于共產(chǎn)主義的書本知識，可以說是一文不值?！盵3]279馬克思主義理論實踐性的本質(zhì)特征，不僅在其形成基礎(chǔ)、理論精髓和作用對象上得到充分體現(xiàn)，也應(yīng)該在包括“高校馬克思主義理論課”教學(xué)在內(nèi)的傳播普及中得到具體體現(xiàn)。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，馬克思主義理論都是間接經(jīng)驗，他們雖然可以通過課堂和書本認知其中的某些內(nèi)容，但仍然有必要盡可能通過直接經(jīng)驗親身體認或感悟其中的真諦。只有把課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走進社會、貼近生活、深入群眾，在參與社會實踐的過程中接受教育和鍛煉，才能使之加深理解馬克思主義基本理論和基本觀點。毛澤東指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！盵1]815“高校馬克思主義理論課”教學(xué)，不僅要使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解馬克思主義的基本理論，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下認識世界和改造世界。而無論認識世界還是改造世界，無論改造客觀世界還是改造主觀世界，都不能脫離社會實踐。實踐教學(xué)既是“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生運用馬克思主義理論改造主觀世界和客觀世界的根本途徑。

如果說“高校馬克思主義理論課”的課堂教學(xué)具有長期積淀的成功經(jīng)驗的話，那么其實踐教學(xué)的經(jīng)驗則相對薄弱，也面臨許多實際問題。從一般要求看，加強“高校馬克思主義理論課”實踐教學(xué)，首先要加強教學(xué)的計劃性。不僅要制訂融課內(nèi)與課外于一體的教學(xué)方案，將實踐教學(xué)列入馬克思主義理論課總體教學(xué)計劃，而且要制訂切合實際的具體實踐教學(xué)計劃，對實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、課時、考核以及投入等作出明確規(guī)定，使之制度化、規(guī)范化。其次，要確定實踐教學(xué)的課題。馬克思主義理論無不來自實踐，但并非馬克思主義理論課教學(xué)都要采取實踐教學(xué)形式。什么內(nèi)容適合在課堂進行，什么內(nèi)容適合在實踐中進行，對此，在選擇上要有自覺性，避免盲目性，其中的關(guān)鍵是明確實踐教學(xué)的課題，否則，實踐教學(xué)就可能出現(xiàn)走過場的局面。再次，要選擇實踐教學(xué)的形式。實踐教學(xué)的具體形式是多樣的，主要包括兩種類型：一是以消化和鞏固課堂教學(xué)成果或拓展馬克思主義理論知識、增強學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)為旨歸的校內(nèi)實踐活動；二是以增強學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會實踐能力為旨歸的校外實踐活動。校內(nèi)實踐教學(xué)也好，校外實踐教學(xué)也罷，都應(yīng)當(dāng)有助于促進馬克思主義理論與當(dāng)今時代社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力。最后，要增強實踐教學(xué)的效果。審視現(xiàn)實，“高校馬克思主義理論課”實踐教學(xué)的效果往往具有兩種可能的情形，安排得當(dāng)可以提高教學(xué)質(zhì)量，安排不當(dāng)則會事與愿違。因此，必須高度重視實踐教學(xué)的實效性，使實踐教學(xué)的預(yù)期目的與結(jié)果之間形成耦合，把“觀念存在著”的實踐結(jié)果轉(zhuǎn)化為事實上的客觀效果。為此，必須建立健全與之相適應(yīng)的評價和考核機制。

三、在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法既有穩(wěn)定性的一面，也有變動性的一面。不同時期、不同專業(yè)的課程中，那些反映教學(xué)基本規(guī)律和本質(zhì)特征的教學(xué)方法具有穩(wěn)定性，而那些由專業(yè)的課程特質(zhì)以及一定歷史條件下科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定的教學(xué)方法則具有變動性。由此表明，教學(xué)方法貫穿著繼承與創(chuàng)新、堅持與發(fā)展的辯證關(guān)系。“高校馬克思主義理論課”教學(xué)，在方法上既要繼承傳統(tǒng)又要超越傳統(tǒng)，在運用行之有效傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷進行改革創(chuàng)新。

隨著我國高等教育的發(fā)展，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)中形成的一些重要方法，如以系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識為特點的課堂教學(xué)法，以重點掌握馬克思主義理論觀點為特點的專題報告法，以鞏固和拓展課堂理論教學(xué)內(nèi)容為特點的課外指導(dǎo)法，以增強學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題解決問題能力為特點的研討法等，由于體現(xiàn)了馬克思主義理論教育教學(xué)的規(guī)律，因而行之有效，并且仍然具有現(xiàn)實價值。同時也不能不看到，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的環(huán)境和條件都已經(jīng)或正在發(fā)生前所未有的深刻變化，與此相適應(yīng)，當(dāng)代大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和接受方式呈現(xiàn)出許多新特點。一個不爭的事實是，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其承載的海量信息，對“高校馬克思主義理論課”教學(xué)既提供了難得的機遇也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)?！案咝ｑR克思主義理論課”教學(xué)必須適應(yīng)新形勢，運用新技術(shù)，不斷推進教學(xué)方法改革創(chuàng)新，努力探索反映規(guī)律性、體現(xiàn)時代性和富于價值性的教學(xué)方法。從現(xiàn)實要求和目標(biāo)取向來看，必須切實把握教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的進路及其焦點。

一是要把問題意識作為改革創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的切入點。馬克思指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[4]馬克思主義理論具有強烈的問題意識，它既面向人類社會尤其是資本主義社會和社會主義社會的問題，也面向“現(xiàn)實的人”的生存和發(fā)展的問題。馬克思主義理論形成發(fā)展始于問題意識，馬克思主義理論的傳播和教育也應(yīng)該如此?！案咝ｑR克思主義理論課”教學(xué)不僅要面向“文本”中的問題(理論問題)，更應(yīng)面向?qū)嵺`中的問題(現(xiàn)實問題)。既要以問題為軸心牽引教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生就“文本”問題形成思想共識；又要以問題為線索分析現(xiàn)實世界，引導(dǎo)學(xué)生就實踐問題明確價值取向。具體地說，面向“文本”中的問題，就是從理論體系的整體上闡述馬克思主義基本原理，力求理論問題闡釋的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚“是什么”和“為什么”；面向?qū)嵺`中的問題，就是揭示理論與實踐的關(guān)系，用馬克思主義理論解釋現(xiàn)實世界，力求現(xiàn)實問題分析的針對性和具體性，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚“怎么樣”和“怎么做”。需要強調(diào)的是，理論問題的闡述要體現(xiàn)高校思想政治理論課通識性的特點，而不能采用思想政治教育專業(yè)等課程的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)。如果把馬克思主義理論通識性教學(xué)混同于專業(yè)課教學(xué)甚至于學(xué)術(shù)研究，則只會事與愿違。同時，現(xiàn)實問題的分析要考慮學(xué)生的身份，而不能用實際工作者的社會角色苛求學(xué)生，否則，也難以達到預(yù)期的目的。

二是要把知情意作為改革創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的關(guān)節(jié)點。就一定意義上說，馬克思主義理論也是一種知識，而且是真知?！案咝ｑR克思主義理論課”教學(xué)要向大學(xué)生傳授真知，使之形成“理論認同”。誠然，“高校馬克思主義理論課”是一門嚴肅的課程，但并不意味著馬克思主義理論教學(xué)排斥激情，事實上，傳授真知的過程也需要有師生雙方的情感投入與交流。馬克思指出：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)的力量。”[5]列寧也說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵6]如果說追求探索真理的過程與人們的情緒、情感等有密切關(guān)系的話，那么，學(xué)習(xí)和接受真理的過程同樣與人們的情緒、情感等緊密聯(lián)系在一起。情感是一種態(tài)度體驗，影響人的行為方式。當(dāng)代大學(xué)生情感豐富且復(fù)雜多變，這就決定了他們對馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度具有多元性。由此，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情緒體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之對馬克思主義理論形成“情感認同”。意志對人們實現(xiàn)目的的活動具有控制作用，面對復(fù)雜的認識對象，任何人想要戰(zhàn)勝困難就必須有百折不撓、堅韌不拔的意志力。同理，大學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的目的，也需要具有這樣的意志力?？墒?，當(dāng)前“高校馬克思主義理論課”教學(xué)實效性不高的重要原因之一，恰恰在于一些大學(xué)生對學(xué)習(xí)馬克思主義理論不僅缺乏熱情，而且也缺乏意志力。因此可以說，培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為改革和創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的一個關(guān)節(jié)點。

三是要把運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為改革創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的突破點。馬克思主義理論具有抽象概括性，大學(xué)生對其理解不可能沒有困難。這就需要把抽象的內(nèi)容具體化，使深刻的道理大眾化，如綜合運用通俗的語言表達、精致的課件設(shè)計、得體的體態(tài)表現(xiàn)以及生動的生活素材等等，但從當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)特點、接受方式和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平來說，克服困難的最大公約數(shù)當(dāng)屬用好現(xiàn)代先進教育技術(shù)，尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。馬克思主義認識論告訴我們，理性認識依賴于感性認識。心理學(xué)研究表明，不同感覺器官在認識形成過程的作用是不同的，只用聽覺能夠認識事物15%的特征，只用視覺能夠認識事物20%的特征，當(dāng)視覺和聽覺并用時則可以認識事物65%的特征。可見，教育過程應(yīng)當(dāng)注重不同感官的具體作用，尤其是要注重發(fā)揮不同感官的綜合作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的一大優(yōu)勢在于能夠最大限度調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官共同參與教學(xué)過程，通過各種信息直觀綜合地作用于學(xué)生的認知活動。實踐證明，用好現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于增強“高校馬克思主義理論課”教學(xué)的吸引力、感染力和實效性。況且，現(xiàn)代教育技術(shù)在“高校馬克思主義理論課”教學(xué)中的運用，對于豐富教學(xué)資源、追蹤理論前沿和分析社會現(xiàn)實，也具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和各類媒體信息的特性，選擇合適的媒體形式(如文字、圖像、動畫、聲音、視頻等)傳遞教學(xué)信息，是改革和創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的一條重要途徑。當(dāng)前，“高校馬克思主義理論課”教學(xué)中有兩種形象需要引起重視：一是不作為現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式窠臼下運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如課件內(nèi)容僅僅只是板書的位移，因而弱化了現(xiàn)代教育技術(shù)的功能和優(yōu)勢；二是過度作為現(xiàn)象，即課件中的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等比比皆是，但其中許多信息喧賓奪主，形式?jīng)_淡內(nèi)容；甚至有些信息與“高校馬克思主義理論課”教學(xué)內(nèi)容南轅北轍、背離宗旨。由此可見，努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)與馬克思主義理論教學(xué)相結(jié)合的有效模式，構(gòu)建具有現(xiàn)代科技含量的高效課堂，應(yīng)該成為改革和創(chuàng)新“高校馬克思主義理論課”教學(xué)方法的一個重要方向。

參考文獻:

[1]毛澤東選集(第3卷)[M].北京：人民出版社,1991.

[2]江澤民文選(第2卷)[M].北京：人民出版社,2006:12.

[3]列寧專題文集——論無產(chǎn)階級政黨[M].北京：人民出版社,2009.

[4]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M].北京：人民出版社,1982:289.

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[6]列寧全集(第22卷)[M].北京：人民出版社,1988:117.

責(zé)任編輯：彭雷生

The Focus and Orientation of Reform and Innovation in Teaching Methods in Marxism Theory Course

XIAO Xiao

(School of Marxism, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Abstract:Ideological and political theory courses in colleges and universities, especially two of them: “Marxist Basic Principle” and “Mao Zedong Thought and Introduction to Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” have made remarkable advances while also facing severe challenges. Therefore, the urgent reform and creation should be carried out in the teaching methods. In order to enhance the teaching effect of Marxism theory course in colleges and universities, the teaching method should highlight the three aspects: exerting the overall function of different levels of teaching methods, adhering to the unity of theory teaching and practice teaching and innovating teaching methods on the basis of inheritance.

Key words:Marxism theory; teaching methods; reform and innovation; focus

收稿日期：2016-03-20

基金項目：2015年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(15Z152)

作者簡介：肖瀟(1981-)，女，湖北荊州人，講師，博士，研究方向為馬克思主義與當(dāng)代社會發(fā)展。

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)04-0087-06