王佩榮

【摘要】對于物理教學來說，物理實驗是最為基礎(chǔ)的教學方式之一，同時也是提高教學效果的重要方式之一。學生在參與物理實驗的過程中，往往會對自己動手實踐的內(nèi)容產(chǎn)生十分深刻的印象，同時也可以讓學生掌握好物理概念與理論，因此可以說讓學生進行物理實驗可以幫助學生養(yǎng)成物理思維，提高學習的效果與質(zhì)量?；诖吮疚尼槍υ谖锢斫虒W中優(yōu)化物理實驗培養(yǎng)學生的物理思維進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】物理思維 優(yōu)化實驗 實驗教學 分析探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0169-02

對于物理學來說，是以物理實驗為基礎(chǔ)的一門實踐性較強的學科，不僅可以為學生提供出感性的學習材料，還可以幫助學生驗證好物理的相關(guān)定義，并養(yǎng)成健全的物理思維，在激發(fā)學生學習欲望的同時，還提高了學生的主動探索能力。因此在物理課堂教學中，教師要堅持以培養(yǎng)學生學習興趣與實踐能力為基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的物理思維。

一、通過開放性的實驗來培養(yǎng)學生思維的廣闊性

對于思維的廣闊性來講，就是要盡可能的擴展思維，把握好事物之前的聯(lián)系，同時學生還可以在這種思維的影響下積極進行思考與分析問題。在這一思維模式中，是以學生自身的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此教師在開展實驗的過程中，就可以采用一些開放性較強的實驗，這樣才能讓學生從多個角度上出發(fā)，正確的認識問題理清事物之間的關(guān)系，實現(xiàn)了思維的發(fā)展。如學生在學習《恒定電流》的過程中，教師就可以向?qū)W生布置一個實驗，利用實驗器材來設計控制電路，這樣學生在學習的過程中，就會積極動腦畫出可能的電路圖，并利用器材進行實驗，通過讓學生進行動腦與實踐，可以讓找出不合格的電路，及時進行反思，促使了學生運用所學習到的知識來進行實驗。且對于這一實驗來說，學生可以通過自己的直觀感受來感受到實驗的樂趣，并在實驗中進行溝通與交流，不僅能體高自身的探索能力，還逐漸養(yǎng)成了物理思維[1]。

二、利用相似性的實驗來幫助學生保證思維的深刻性

在這一思維發(fā)展中，學生可以更加深入的思考問題，理清物理問題在發(fā)展中存在的邏輯關(guān)系，同時還可以讓學生認識到事物的本質(zhì)，解決事物中存在的矛盾。對于物理實驗來說，可以展現(xiàn)出多種物理現(xiàn)象，因此教師引導學生進行相似性的實驗，可以幫助學生認清事物的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)事物中存在的更深一層意義，同時還保證了學生思維上的深刻性。如學生在學習“內(nèi)力作功”的過程中，教師就可以引導學生利用磁鐵來進行實驗，將磁鐵綁在小車上，逐漸縮小小車之間的距離，并引導學生自己動手進行操作。通過這種相似性的實驗，可以讓學生在腦海中認識到作用力與反作用力作功之間的問題了[2]。

三、對實驗器材進行靈活運用，以此來培養(yǎng)學生的思維

學生只有保證自身思維具有靈活性，才能在思考與解決物理問題的過程中，結(jié)合事物的客觀變化來進行變化。同時還可以從不同的角度上出發(fā)，運用好不同的知識，解決實際問題。因此在物理實驗教學中，學生由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在進行實驗時就會認為只要完成教材中的實驗環(huán)節(jié)就實現(xiàn)了學習。但是在實際中，教師不僅要讓學生完成教材中的實驗內(nèi)容，還要讓學生對實驗器材進行有效的利用，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的實驗。這樣學生如果依然采用原來的物理實驗理論就不能解決實際問題了，所以也就需要進入到全新的實驗中去了。通過這種實驗方式，可以讓學生的思維得到鍛煉，并學會怎樣從多個角度上出發(fā)，最終也就保證了學生思維上的靈活性。

四、正確面對實驗中的誤差，以此來培養(yǎng)學生的思維上的批判性

對于批判性思維來說，就是要求學生在學習的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出自己的觀點，對問題進行有效的分析，以此來解決實際問題。通過進行假設與計劃等，讓學生全面分析論據(jù)，最終實現(xiàn)解決問題。且對于實驗誤差來說，是影響實驗結(jié)果的重要因素之一，嚴重的還會造成結(jié)果偏差較大的現(xiàn)象，因此教師在引導學生進行實驗的過程中，就要讓學生運用發(fā)現(xiàn)的眼光來看待誤差，并積極動腦來解決存在的問題，這樣也就實現(xiàn)了對誤差的分析，保證了實驗方案的合理性。如學生在學習《伏安法測電阻》的過程中，由于系統(tǒng)誤差是存在的，因此為了減小誤差，教師就可以引導學生在進行實驗的過程中采取科學的方法，選擇正確的實驗過程，這樣也就鍛煉了學生的物理思維[3]。

綜上所述可以看出，在物理實驗中，教師要通過實驗來幫助學生養(yǎng)成物理思維，這樣才能讓學生更好的進行實驗。因此教師教學中要培養(yǎng)學生的探索精神與科學態(tài)度，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]何晶，吉日嘎拉，王洋.高中女生物理學習特點及其教學策略探討[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（02）：86-87.

[2]劉光炎，張敏，宋林.基于校園網(wǎng)環(huán)境下高中物理優(yōu)質(zhì)教育資源建設與應用實踐[J].新課程（教師），2010，（01）：67-68.

[3]朱玉華，雷慶.高等數(shù)學和大學物理課程的認知學習過程比較[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2001，（04）：23-24.