陳強燕

摘 要：本文以“彈力”的教學(xué)為例，從活動情境創(chuàng)設(shè)生活化、活動情境創(chuàng)設(shè)探究性兩個方面談如何通過創(chuàng)設(shè)活動情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：活動情境；生活化；探究性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0028-3

活動情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)民主、開放、互動、生命課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的“灌輸式”，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)展。究其原因是教師“不放手”，學(xué)生缺“抓手”，“活動情境”恰恰是學(xué)生的有力抓手。因此，創(chuàng)設(shè)生活化和探究性的問題情境，突出其導(dǎo)向功能就顯得尤為重要。我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)過程中直接灌輸給學(xué)生的概念、規(guī)律以生活化和探究性問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為抓手，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作究疑，從而達到概念、規(guī)律的自然生成，探究能力和創(chuàng)造性能力不斷提升。下面筆者就“彈力”一課談?wù)劵顒忧榫硠?chuàng)設(shè)的一點體會，與同仁們共同探討。

1 “彈力”的課堂教學(xué)活動實錄

活動一 通過學(xué)生親歷體驗“射箭”游戲，以情激趣，自然引入彈力的新課教學(xué)。

活動二 建構(gòu)形變的概念。

情境1：教師演示拉伸“弓”的彈性繩，學(xué)生觀察彈性繩在拉力作用下發(fā)生什么現(xiàn)象。

學(xué)生觀察得出結(jié)論：形變。

情境2：給學(xué)生提供器材（橡皮泥、握力圈），學(xué)生通過自主實驗，親身體驗形變，合作交流并比較、歸納兩種形變的不同之處。

情境3：通過讓學(xué)生用手指壓桌面，學(xué)生在親身體驗到手指發(fā)生了形變的同時，卻無法感知桌面的形變。在學(xué)生的探索熱情被點燃的同時，教師順勢給學(xué)生提供觀察微小形變的實驗裝置，讓學(xué)生通過分組實驗，親歷微小形變的觀察過程，體會微小量放大的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

活動三 建構(gòu)彈力的方向。

情境1：通過讓學(xué)生利用握力圈做手部運動，體驗握緊時握力圈對手的感覺，引導(dǎo)學(xué)生分析握力圈對手的彈力是如何產(chǎn)生的。

情境2：通過讓學(xué)生親身體驗手遠離握力圈、手恰好與握力圈接觸、手握緊握力圈3種情況下手與握力圈之間有無彈力，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。

情境3：教師演示。用水球與纖維板之間的擠壓實驗替換課本上書與桌面間的擠壓實驗，使學(xué)生進一步獲得直觀體驗。并讓學(xué)生借助替換實驗自行完成表格，分析歸納彈力的方向。

活動四 建構(gòu)胡克定律。

情境：教師通過設(shè)計富有探究性的分組實驗，適當放手，讓學(xué)生通過實驗自主探究，測量掛不同質(zhì)量的鉤碼時彈簧的彈力以及與之對應(yīng)的形變量，記錄實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作圖，根據(jù)圖像自然建構(gòu)出“彈簧的彈力與形變量的關(guān)系”。

2 活動情境創(chuàng)設(shè)原則

2.1 活動情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生活化

活動情境的建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘和利用生活資源使活動內(nèi)容生動形象；活動情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強化物理知識在日常生活中的應(yīng)用；通過生活化的活動情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在活動探究過程中培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，使學(xué)生真正體會物理來源于生活，服務(wù)于生活。

例如：在彈力的引入中，教師設(shè)計一個生活化的小游戲——“射箭”，讓學(xué)生親歷“射箭”游戲過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師因勢利導(dǎo)，是什么力使箭飛出？它是如何產(chǎn)生的？大小、方向如何？并由此自然引入本堂課的研究課題——彈力。而在形變的教學(xué)活動中教師給每位學(xué)生提供一個橡皮泥和一個握力圈，讓學(xué)生通過擠壓、拉伸等手段分別對橡皮泥和握力圈進行重新塑形。橡皮泥被學(xué)生按照自己豐富的想象力塑造成各式各樣的小工藝品，而握力圈卻不能。學(xué)生在輕松愉悅的游戲中，自然建構(gòu)出形變以及兩種形變的不同之處。在建構(gòu)彈力產(chǎn)生條件的過程中，教師給每個學(xué)生提供一個握力圈，讓學(xué)生親歷體驗手遠離握力圈、手恰好與握力圈接觸、手握緊握力圈3種情境下手的感覺，學(xué)生直觀地感覺到握緊握力圈時手疼，且越緊越疼，從而自然生成彈力的產(chǎn)生條件——接觸并發(fā)生形變。

再如：用“彈力方向與施力物體形變恢復(fù)趨勢的方向相同”的結(jié)論判定壓力和支持力的方向比較困難，因為生活中大多形變是微小形變，肉眼難以觀測。教師設(shè)計一個演示實驗，戴上手套，在空中向各個方向彈出肥皂泡，觀察肥皂泡離手的短距離內(nèi)，運動方向是否垂直于手掌平面（相對于手給肥皂泡的彈力而言，重力可忽略不計，盡可能在泡泡速度等于零時將其彈出，這樣離開手掌的短距離內(nèi)，運動方向和手給的彈力方向一致）。用多媒體展示，將泡泡離開手掌短距離內(nèi)的幾幅圖片定格，合成一張圖，直觀觀察泡泡的運動方向垂直于手掌平面。讓學(xué)生在彈泡泡游戲中體驗“垂直”的含義，易于理解，增加趣味，激發(fā)求知欲，點燃思維的火花。通過創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境，讓學(xué)生游戲其中，以情激趣。

2.2 活動情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有探究性

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，就是要求學(xué)生“在做中學(xué)、在做中思考、在做中發(fā)展”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，把教學(xué)過程變成提高自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高自己的實踐意識、實踐興趣、實踐態(tài)度和實踐能力的過程。因此，活動情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)探究性。

例如：彈力方向的教學(xué)活動中，教師設(shè)計了一個演示實驗，用水球與纖維板之間的擠壓實驗替換了課本上書與桌面間的擠壓實驗。借助替換的演示實驗放大形變，使學(xué)生獲得直觀體驗。教師讓學(xué)生借助替換實驗自行完成表1。

學(xué)生自主完善表格；小組合作交流，由表格分析、歸納彈力方向；小組代表匯報展示；教師評價總結(jié)。學(xué)生在該活動情境中真切地感受到書、桌面的形變情況，利用表格，自主探究、小組合作交流，分析總結(jié)，達到概念規(guī)律的自然生成。

如在胡克定律的教學(xué)活動中，教師設(shè)計一個富有探究性的學(xué)生實驗。教師提供如圖1所示的裝置，4個50 g的鉤碼，刻度尺以及對應(yīng)的活動單。學(xué)生分組實驗，探究“彈簧的彈力與形變量的關(guān)系”。

（2）學(xué)生以F為縱軸，x為橫軸建立坐標系，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在圖2的坐標紙上描點、連線，并畫出F-x圖像。

（3）分析實驗得出彈簧的彈力與彈簧的形變量之間的關(guān)系。

教師設(shè)計探究性的分組實驗，適當放手，讓學(xué)生通過實驗自主探究，怎樣測量彈力、形變量，數(shù)據(jù)記錄后，如何利用圖像處理，根據(jù)圖像可以得出什么結(jié)論等。使學(xué)生通過親歷實驗探究過程，發(fā)展其自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

從課堂實施效果可以看出，通過創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的活動情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索熱情，使學(xué)生在游戲中親歷概念規(guī)律的建構(gòu)過程，達到概念規(guī)律的自然生成，在提高課堂教學(xué)有效性的同時實現(xiàn)了學(xué)生自主探究能力的升華。

綜上所述，在教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的活動情境，將概念規(guī)律以問題情境的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以情激趣。學(xué)生以活動情境為抓手，親歷其間，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、評價拓展，達到概念規(guī)律的自然生成，提高課堂效率的同時使學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力得到提升。

參考文獻：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越—— 解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社，2001.

[2]劉德華.觸動課堂教學(xué)的靈魂——物理活動教學(xué)設(shè)計的幾個原則[J].物理教學(xué)探討， 2013，31（9）：12—13.

（欄目編輯 李富強）