陳喜

摘 要：本文在展示“探究凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面對該節(jié)課的設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0030-3

實(shí)施有效教學(xué)就要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，包括對教材的理解和處理，對學(xué)情的掌握，對教學(xué)目標(biāo)、方法、組織形式以及評價的設(shè)計等。教材是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的“資源庫”，要提高教學(xué)的有效性就要突出對教材的解讀。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教材潛在的教學(xué)價值，將教材提供的“靜態(tài)內(nèi)容”激活，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平，建構(gòu)有效的探究教學(xué)?，F(xiàn)以初中物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)設(shè)計與思考。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 教材簡析與學(xué)情分析

研究凸透鏡對光的作用和凸透鏡成像規(guī)律是光學(xué)教材的中心內(nèi)容。凸透鏡成像規(guī)律只有學(xué)生主動參與探究，才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加深對知識的理解與掌握。這要求教師摒棄“灌輸”的思維，充分激活教材，實(shí)施教學(xué)。

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，特別是對凸透鏡在不同條件下得到不同的像，興趣更濃。但是，由于課本中出現(xiàn)較多的抽象概念，如焦點(diǎn)和焦距、實(shí)像和虛像、物距和像距等，加之凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的操作要求又較高，所以對于學(xué)生來說，完成教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。

1.2 設(shè)計思路

教材對凸透鏡成像規(guī)律的探究是一個全過程的探究，從提出問題到猜想、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作，整個過程要求教師加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)，同時注意探究過程中方法的點(diǎn)撥與內(nèi)化，追求實(shí)效。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的主要流程如圖1所示。

1.3 教學(xué)過程

1.3.1 復(fù)習(xí)引入

怎樣判斷一個透鏡是否是凸透鏡？說出有關(guān)凸透鏡的物理名詞？把焦點(diǎn)的位置稱為一倍焦距處，用f表示。如果焦距是10 cm，在主光軸上離光心20 cm處我們可以稱之為什么？

設(shè)計意圖：簡明扼要的回顧，復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)透鏡的知識，同時補(bǔ)充了一倍焦距處（f）和二倍焦距處（2f）兩個在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點(diǎn)，為下面學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作了鋪墊。

1.3.2 引入新課

用放大鏡觀察書本上的字和周圍的物體，并相互交流觀察到的結(jié)果。通過放大鏡來觀看物體，看到的像是怎樣的？可讓兩位同學(xué)上講臺演示蠟燭燭焰的成像情況。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，揭示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。同時，為學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜想打下基礎(chǔ)。兩位同學(xué)的演示，不僅能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)接下來的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。

1.3.3 提出問題、猜想

根據(jù)觀察到的現(xiàn)象：凸透鏡所成的像有時縮小、有時放大，有時倒立、有時正立，同學(xué)們還有哪些想法和問題嗎？

歸納確立探究的問題：像的大小和正倒跟物距、像距間的關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過討論激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師簡單歸納學(xué)生的問題，確立本堂課探究的內(nèi)容。

1.3.4 設(shè)計實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？結(jié)合器材如何來設(shè)計實(shí)驗(yàn)？介紹實(shí)驗(yàn)器材。分成5個組獨(dú)立完成任務(wù)，分別找到清晰縮小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。對無法完成的設(shè)計，組織學(xué)生討論交流。特別是在光屏上無法得到正立的像時，引導(dǎo)通過透鏡看，找到正立的像。

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)并沒有按照一般的科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)前就有一個完整的實(shí)驗(yàn)方案，而是簡單地提示所需的實(shí)驗(yàn)器材和使用方法，將原來完整的實(shí)驗(yàn)分解成5個單獨(dú)的任務(wù)，并不強(qiáng)調(diào)具體方法。目的是降低實(shí)驗(yàn)難度，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時間。學(xué)生在完成任務(wù)時，本身就具備了實(shí)驗(yàn)要求的所有要素。對正立的像的尋找，使虛像和實(shí)像的概念在學(xué)生矛盾沖突中得出，鼓勵學(xué)生遇到問題時要開闊、發(fā)散自己的思維。

1.3.5 實(shí)驗(yàn)分析與論證

把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行投影，交流討論凸透鏡所成的像與物距之間應(yīng)有什么規(guī)律？把歸納的結(jié)論表示出來：當(dāng)u>2f時，f2f，成倒立、放大的實(shí)像；當(dāng)u=f時，不成像；當(dāng)u

設(shè)計意圖：關(guān)于凸透鏡成像的規(guī)律最好由學(xué)生得出。如果學(xué)生提出有困難，則教師要進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究過程節(jié)約下來的時間主要用于此時的數(shù)據(jù)分析。充足的討論時間保證了分析的完整性，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，思考、討論、發(fā)言，讓他們得到鍛煉和鼓勵的機(jī)會。用課件演示比較直觀，有利于學(xué)生加深對問題的理解，教學(xué)效果較好。

1.3.6 實(shí)驗(yàn)交流評估

以小組形式匯報實(shí)驗(yàn)過程中的成功與疑惑。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用多媒體補(bǔ)充展示：1.實(shí)驗(yàn)為什么應(yīng)使蠟燭、凸透鏡、光屏位于同一直線上，并使三者的中心大致在同一高度？2.在實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)光屏上成放大的像和縮小的像的分界點(diǎn)在什么位置？實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)呢？3.當(dāng)燭焰通過凸透鏡在光屏上成一實(shí)像時，如果用手或其他不透明的物體擋住透鏡的上半部，光屏上的像可能有什么變化？學(xué)生思考、交流討論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。給予學(xué)生一定的自由空間，盡可能地激活他們的思維，讓學(xué)生能主動與同學(xué)交流、合作、互動，而不是僵化和局限在課本之內(nèi)，即“神在課本之內(nèi)，形在課本之外”。

1.3.7 課堂小結(jié)

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)動心男┦斋@？學(xué)到了什么知識和學(xué)習(xí)方法，有什么體會？學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，互相補(bǔ)充及完善。

設(shè)計意圖：把課堂小結(jié)交給學(xué)生，是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固深化，不僅回顧學(xué)到的知識，而且還能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法及途徑，讓學(xué)生體會收獲的喜悅感。

2 教學(xué)反思

此案例以探究式教學(xué)方法來設(shè)計，從追求整體效率到關(guān)注個體發(fā)展，學(xué)生通過積極、有效地參與教學(xué)活動，主動探究，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度與價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。通過教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施，有以下幾點(diǎn)思考。

1.從情景設(shè)置引出教學(xué)內(nèi)容—猜想、假設(shè)導(dǎo)入教學(xué)—實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)—收集證據(jù)深入教學(xué)—交流、評估整合教學(xué)。整個教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，使學(xué)生由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。

2.借助情景設(shè)置、設(shè)疑、猜想、探究、交流等教學(xué)手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的主動性、積極性得以充分發(fā)揮，并能全神貫注地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法或模式，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，其本質(zhì)特征是知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放；價值取向是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。探究教學(xué)要處理好兩方面的關(guān)系：一是“動與靜”，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，動手操作，既動手又動腦，尋找最佳設(shè)計方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是形式主義走過場；二是“指定與開放”，探究中少不了教師的指導(dǎo)，否則學(xué)生會盲目操作，教師指導(dǎo)不要框定，要留有自主思考的空間，達(dá)成實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提升。

4.讓課堂“活”起來，就是根據(jù)教材的解讀，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，給予學(xué)生充分思考、動手操作、自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過多種渠道，嘗試解難釋疑。教師要搞好探究教學(xué)的設(shè)計，以“扶”的方式助學(xué)生“上路”，以“引”的方式助學(xué)生“學(xué)走路”，以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”，以此建構(gòu)有效的探究式課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）