肖　巍

(武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，武漢 430072)

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交互式語(yǔ)言教學(xué)法在環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐初探

肖巍

(武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，武漢 430072)

摘要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)在環(huán)境工程本科學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位。本文根據(jù)環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，更好地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采用交互式語(yǔ)言教學(xué)法，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；環(huán)境工程

環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉綜合性學(xué)科，其在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究方面大量借鑒國(guó)際上優(yōu)良的的經(jīng)驗(yàn)和方法。目前國(guó)際通用的科技資料大多以英語(yǔ)出版，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議也將英語(yǔ)作為主要交流語(yǔ)言，英文文獻(xiàn)閱讀和科技語(yǔ)言表達(dá)能力成為我國(guó)研究學(xué)者和學(xué)生的必備技能之一。因此，提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力非常重要。

1學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念及定位

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose, ESP)與通用英語(yǔ)(General English, GE)共同構(gòu)成英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purpose, EAP)與行業(yè)英語(yǔ)(English for Occupational Purpose, EOP)并列為ESP的兩大分支。[1]學(xué)術(shù)英語(yǔ)又包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for General Academic Purpose, EGAP)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Specific Academic Purpose, ESAP)。[2]通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在提高學(xué)習(xí)者在記筆記、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫作和學(xué)術(shù)報(bào)告等方面的語(yǔ)言技能，著重能力性。專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要結(jié)合某專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)域、體裁等內(nèi)容，偏向知識(shí)性，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程。

專門用途英語(yǔ)不是一種獨(dú)特的語(yǔ)言或方式，也不是由特別的教材課本構(gòu)成，它與專業(yè)學(xué)科有很大關(guān)聯(lián)，是根據(jù)學(xué)生的目的和需求而開設(shè)，旨在教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。[1]這表明專門用途英語(yǔ)是以學(xué)習(xí)者需求為核心、多元化的并且以特定目標(biāo)為導(dǎo)向。專門用途英語(yǔ)有兩條最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是專門用途英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的需求；二是專門用途英語(yǔ)教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的。[3]專門用途英語(yǔ)關(guān)注的重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)用途為目的的英語(yǔ)交流技能[2]，專門用途英語(yǔ)的特定目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英文的專業(yè)課程提供語(yǔ)言支撐，從而滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該反映出目標(biāo)學(xué)科、目標(biāo)行業(yè)的方法，并且在具體的專門用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的互動(dòng)與通用教學(xué)有很大的不同。[4]

從世界范圍看，大學(xué)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。蔡基剛也呼吁專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上(主要指通用學(xué)術(shù)英語(yǔ))，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)口語(yǔ)和書面交流能力，如參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議，利用外文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索查詢，閱讀并理解英文文獻(xiàn)，撰寫英文論文、摘要，以及對(duì)科技報(bào)告的演示能力等。[5]對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生們最需要的就是提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的能力。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目標(biāo)為在本國(guó)接受高等教育，如文獻(xiàn)閱讀、科技寫作；也可為到出國(guó)留學(xué)深造做準(zhǔn)備，如各種語(yǔ)言技能。[4]

2國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r

上世紀(jì)60年代，經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，專門用途英語(yǔ)課程隨之誕生，并出現(xiàn)了不少代表性的人物、論著，以及各類專門用途英語(yǔ)專門期刊。隨著英語(yǔ)逐步確定其國(guó)際語(yǔ)言的地位，越來(lái)越多的研究者、學(xué)生需依賴于英語(yǔ)來(lái)獲得專業(yè)技術(shù)信息或分享學(xué)術(shù)資源，由此專門用途英語(yǔ)得到快速的發(fā)展和完善。在整體英語(yǔ)水平較高的大部分歐美地區(qū)和一些亞洲地區(qū)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。英國(guó)高校針對(duì)不同學(xué)習(xí)者開設(shè)的預(yù)備課程和與專業(yè)課程同步的輔導(dǎo)課程，其開課方式靈活，包括多種學(xué)習(xí)方式，能滿足學(xué)生的直接需求，為學(xué)生提供雙向的反饋和信息。[6]日本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)也相當(dāng)普及，英語(yǔ)是最基本的技術(shù)語(yǔ)言，日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為：一年級(jí)教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，二至四年級(jí)教授專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，[7]日本還專門成立了專門用途英語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)[6]。

國(guó)內(nèi)對(duì)專門用途英語(yǔ)的研究起步較晚，近些年學(xué)術(shù)英語(yǔ)才引起學(xué)界的關(guān)注。但我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展仍然處于較差的狀態(tài)，與實(shí)際需求不對(duì)等。 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999)只對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了指導(dǎo)性要求，它要求在通用英語(yǔ)課程結(jié)束后繼續(xù)開設(shè)不少于100學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀課，并建議隨后安排專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯、英文論文寫作等相關(guān)內(nèi)容的課程。[8]而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)沒(méi)有任何提及。據(jù)筆者了解，許多高校并沒(méi)有為所有專業(yè)都開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，有的專業(yè)即使開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程也是作為高年級(jí)的專業(yè)選修課，而不是屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課，并且課時(shí)較少，一般為32學(xué)時(shí)。另外，師資力量缺乏、教材陳舊且內(nèi)容不具有代表性、教學(xué)方法需要改良、課程評(píng)價(jià)反饋體系不全面等方面也對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展造成很大的阻礙。

3環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)特點(diǎn)

從詞匯上看，環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)有自己的一套獨(dú)特的專業(yè)詞匯和短語(yǔ)構(gòu)成的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一般具有專業(yè)性強(qiáng)、單詞長(zhǎng)、一詞多義、名詞化、派生詞和合成詞多以及常使用縮略詞等特點(diǎn)。從語(yǔ)法上看，學(xué)術(shù)英語(yǔ)多用被動(dòng)句，著重描寫行為或狀態(tài)本身，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果；陳述句、復(fù)合句多，多使用非限制性定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句；時(shí)態(tài)簡(jiǎn)單，常用一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)；多使用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等特殊句型。另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在學(xué)術(shù)文章中也扮演著重要的作用。環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)與環(huán)境工程專業(yè)非常相關(guān)，且十分重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉、掌握環(huán)境工程專業(yè)的基本詞匯，能順利閱讀、正確理解專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，能獨(dú)立完成英文學(xué)術(shù)寫作，并能與國(guó)外研究學(xué)者進(jìn)行專業(yè)交流的要求。

4環(huán)境工程英語(yǔ)交互式語(yǔ)言教學(xué)法探究

4.1交互式語(yǔ)言教學(xué)法特點(diǎn)

傳統(tǒng)法、自然法、認(rèn)知法、交互法、結(jié)構(gòu)法、全身反應(yīng)法、暗示法、沉默法等多種教學(xué)方式雖然理論不同、方法有所差異，但交互法在語(yǔ)言教學(xué)占據(jù)著中間位置，培養(yǎng)學(xué)生的交互能力至始至終是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)[9]。交互式教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)思維和理論為指導(dǎo)，師生就某個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流、自主互動(dòng)的一種教學(xué)方式，其旨在通過(guò)雙向交流，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，將講解、質(zhì)疑、交流、探討、總結(jié)等教學(xué)方法融合的教學(xué)模式。任何語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)的任務(wù)和活動(dòng),其應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)價(jià)值應(yīng)在于,通過(guò)參與和完成任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高,中間語(yǔ)能更加接近目的語(yǔ)。[10]交互式語(yǔ)言教學(xué)法正是通過(guò)課堂上學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生彼此的溝通、啟發(fā)和分享, 構(gòu)建出輕松、自由、愉快、和諧的課堂氣氛，把對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的體驗(yàn)、興趣、價(jià)值觀等結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的中心。

4.2教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合武漢大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平、學(xué)生的需求以及教材等情況，筆者在教學(xué)中采取了以下幾種方法：

(1)交互式課堂教學(xué)。填鴨式、灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。當(dāng)人處于壓抑消極的狀態(tài)時(shí)，其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力會(huì)受到束縛，這表明，沉悶嚴(yán)肅的課堂不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和掌握。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言加以運(yùn)用的能力為目標(biāo)，在課堂上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置問(wèn)題或人物，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀、翻譯句子和段落、補(bǔ)充或改寫句子、練習(xí)寫摘要/總結(jié)/小論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中并大膽嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，筆者通過(guò)這種方式及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，對(duì)于英語(yǔ)水平較差或內(nèi)向的學(xué)生給予耐心的教導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(2)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中以張暉等人編著的《環(huán)境科學(xué)與工程工程專業(yè)英語(yǔ)》(第二版)、馬占青等人編著的《環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》、鐘理編著的《環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)》作為參考書。由于科學(xué)發(fā)展日新月異，部分教材的文章內(nèi)容略為陳舊，故筆者建議學(xué)生將這些書作為課后閱讀參考。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的需求了解，大多數(shù)學(xué)生在高年級(jí)面臨著國(guó)內(nèi)讀研或出國(guó)深造，他們非常需要在學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作能力方面進(jìn)行提高訓(xùn)練。另外，考慮到本科生在低年級(jí)學(xué)習(xí)的都是通用英語(yǔ)，大多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)性地接觸學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，筆者將學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(GEAP)。教學(xué)目標(biāo)定為為學(xué)生提供擴(kuò)展學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)閱讀的機(jī)會(huì)，了解通用學(xué)術(shù)寫作規(guī)約，探索本專業(yè)學(xué)術(shù)寫作規(guī)約，學(xué)習(xí)如何撰寫精準(zhǔn)的、簡(jiǎn)明扼要的、結(jié)構(gòu)緊湊的數(shù)據(jù)描述、文章評(píng)論、短的研究報(bào)告，提高學(xué)生的語(yǔ)法和文章的編輯能力。重點(diǎn)教授如何快速閱讀英文文獻(xiàn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)式寫作，如何撰寫英文摘要、論文，如何進(jìn)行批判式評(píng)論以及如何寫投稿時(shí)需要的介紹信等。為配合本課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生作以下幾點(diǎn)要求:按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生需進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及自學(xué)，學(xué)生需對(duì)自己的短板(如有限的詞匯量、錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)、有問(wèn)題的想法、較差的閱讀習(xí)慣等)進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)和強(qiáng)化，不要抄襲他人的成果(這一點(diǎn)非常重要，大學(xué)對(duì)其十分重視)。

(3)擴(kuò)展學(xué)生技能。雖然課時(shí)有限，但考慮到學(xué)生今后會(huì)參加學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行交流探討以及入學(xué)或工作面試，筆者就以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)擴(kuò)充：教授學(xué)術(shù)道德規(guī)范方面的常識(shí)性知識(shí)，以哪些行為會(huì)構(gòu)成為抄襲為重點(diǎn)，如原文照搬或基本上原文復(fù)制他人的文章，將他人的成果改頭換面放在自己的文章中，漏引等情況；幻燈片的制作與演示，如字體、顏色、圖片等的規(guī)范，演示者的語(yǔ)速、音量、強(qiáng)調(diào)、過(guò)渡句和肢體語(yǔ)言等問(wèn)題，演示時(shí)間的把握；如何寫英文簡(jiǎn)歷和求職信，如基本內(nèi)容組成，格式，簡(jiǎn)歷的提交等；面試技巧，如正確評(píng)價(jià)自己，面試前的準(zhǔn)備，交流技巧，薪酬談判的藝術(shù)等；郵件的格式、內(nèi)容、附件及回復(fù)。

4.3課程考核

僅僅以期末考試的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其考核結(jié)果對(duì)于課程的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不具有較大的說(shuō)服力。因此，筆者將綜合考慮學(xué)生平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)，可觀公正的進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，一方面又為課程教學(xué)效果的反饋、評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)。

4.4教學(xué)效果

參考學(xué)生們平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及期末考核結(jié)果，學(xué)生的確在學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平上有很大的進(jìn)步。在與多位學(xué)生的訪談中，筆者了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程評(píng)價(jià)良好。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)之前甚至不知道哪些行為會(huì)構(gòu)成抄襲，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之后才了解到進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作前應(yīng)該充分考慮寫作對(duì)象、寫作目的、寫作章法、寫作風(fēng)格、寫作流程、表述方式這六點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的幻燈片制作方面需要再花些功夫研究以保證自己的演示講說(shuō)能夠讓受眾理解并能夠吸引他們的注意力。他們認(rèn)為，大學(xué)的通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的確不能滿足他們的需求，通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、科技語(yǔ)言表達(dá)、作報(bào)告和面試求職等方面的能力有了進(jìn)一步的掌握和提高。同時(shí)，他們也非常喜歡交互式語(yǔ)言教學(xué)方式這種教學(xué)模式，活躍積極的課堂氛圍讓他們更有興趣學(xué)習(xí)，能夠全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且學(xué)習(xí)效率大大提高。

5結(jié)語(yǔ)

環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今的熱門話題，環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，其教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。在環(huán)境工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。

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Practice of Interactive Language Approach in Academic English Study of Environmental Engineering

XIAO Wei

(School of Resource and Environmental Science, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

Abstract:English for academic purpose plays (EAP) an important role in the study of environmental engineering. Based on the situation of EAP teaching, the interactive language approach and some beneficial attempts are carried out to complete the pedagogical tasks and realize the objective of the course, aiming at increasing students’ interests and bettering their academic English skills.

Key words:interactive approach; EAP; environmental engineering

收稿日期：2016-01-05

作者簡(jiǎn)介：肖巍(1981-)，男，湖北洪湖人，副教授，博士，研究方向?yàn)榄h(huán)境能源材料、環(huán)境催化。

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)02-0095-04