開浩

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽　桐城　231400）

突出能力本位的課程改革策略研究
——以高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例

開浩

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽桐城231400）

近年來，小學(xué)師資持續(xù)補(bǔ)員，高職院校擔(dān)當(dāng)了部分小學(xué)師資培養(yǎng)的任務(wù)，師范專業(yè)招生人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范生學(xué)習(xí)與提高教育技術(shù)應(yīng)用能力的一門重要課程，但高職師范生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱。如何提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師面臨的問題。從課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，突出能力本位，提出改革策略，力求探索出適合高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路。

能力本位；課程改革；策略；高職師范生

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)院校在高等學(xué)校中占比為59%，全國(guó)共計(jì)1327所高職院校，其中有近300所高職院校招收教育類專業(yè)師范生，高職院?？梢哉f是小學(xué)教師的搖籃。教師教育改革在不斷深入、課改綱要積極實(shí)施以及教育信息化不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的地位日益凸顯許多學(xué)校積極探索從課程模式、教學(xué)要素等方面對(duì)高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行教學(xué)改革，①周培：《能力本位視角下高職師范生＜現(xiàn)代教育技術(shù)＞公共課教學(xué)改革策略研究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第37頁(yè)。突出能力本位的課程改革更適應(yīng)高職師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、能力本位教育

能力本位教育是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐操作技能為核心，廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域②周運(yùn)才，黃宇輝：《高職高專院校學(xué)分制課程建構(gòu)理念的研究》，《文教資料》2014年第17期，第128頁(yè)。。初級(jí)階段，注重個(gè)人的崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)能力培訓(xùn)；隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)人發(fā)展的需要越來越重視，這就要讓學(xué)生能從個(gè)體上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多變性。

三、高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)部分高職院校的教師教學(xué)、課堂行為、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在著一些問題，不利于提升學(xué)生的教育技術(shù)能力，有以下幾點(diǎn)：

（一）片面注重操作，理論知識(shí)匱乏

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是現(xiàn)代教育技術(shù)的先修課程，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生偏重操作技能的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作感興趣，而對(duì)枯燥的理論不感興趣。其實(shí)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常有利，同時(shí)也影響未來的小學(xué)教師的整體素質(zhì)。教育技術(shù)能力主要包含實(shí)踐操作的能力與理論知識(shí)的掌握，沒有理論支撐，在未來的教學(xué)工作當(dāng)中就會(huì)遇到許多障礙，這一問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）教學(xué)方法單一，實(shí)訓(xùn)資源不足

當(dāng)今，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的角色與學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。新的學(xué)習(xí)方式下，由傳統(tǒng)的講授法發(fā)展為多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式層出不窮。但在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，很多教師很難打破固有的思維模式，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更覺得枯燥，自主探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)少。隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備也顯得不足，滿足不了所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。

（三）教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容繁多

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容廣，主要有教育技術(shù)的基本原理、基礎(chǔ)理論、多媒體素材的獲取與編輯、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、新媒體與新技術(shù)的使用等等。現(xiàn)代教育技術(shù)是高職師范類專業(yè)的公共必修課，開設(shè)的理論和實(shí)踐課時(shí)少，但教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重。

（四）學(xué)習(xí)需求多樣，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生（未來教師）的信息素養(yǎng)，能掌握及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。①周培：《能力本位視角下高職師范生＜現(xiàn)代教育技術(shù)＞公共課教學(xué)改革策略研究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第44頁(yè)。但目前高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，表現(xiàn)在以下三方面：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、技能訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)中只注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容單一表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容沒有突出應(yīng)用能力這一需求，應(yīng)按不同專業(yè)、分層教學(xué)、因材施教。技能訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，考慮到他們未來學(xué)習(xí)和職業(yè)需求，千篇一律。

（五）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，大多限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評(píng)價(jià)較少，缺少形成性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)體系也不合理，缺乏全面性評(píng)價(jià)與多元化的評(píng)價(jià)，很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，甚至抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、突出能力本位的高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略

（一）基于工作過程導(dǎo)向，突出崗位需求

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)立足于不同的崗位需求，為不同專業(yè)的學(xué)生量身定制不同的培養(yǎng)計(jì)劃。高職師范生就是為了未來職業(yè)的潛在需要來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，既要學(xué)習(xí)教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，也要學(xué)習(xí)合理選擇及運(yùn)用各種教學(xué)媒體?；诠ぷ鬟^程的導(dǎo)向就是強(qiáng)調(diào)能力本位，突出過程的重要性。在教學(xué)中，立足于小學(xué)教師崗位需求和必備技能，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位或作出調(diào)整。②《現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必備技能之一》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e99c87b0100x5hv.html。

（二）內(nèi)容設(shè)置模塊化，突出核心技能

高職師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是為了提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，因此，如何精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。為了培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的合格小學(xué)教師，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，突出師范生的核心專業(yè)技能。將現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取、優(yōu)化整合，以專題的形式，將課程化分為幾個(gè)情境，每個(gè)情境中都有核心的教學(xué)內(nèi)容和核心的專業(yè)技能，使得內(nèi)容、課程之間銜接更緊密，更精簡(jiǎn)、實(shí)用。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系，理論實(shí)訓(xùn)同步

為彌補(bǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)資源的不足，通過建設(shè)教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、實(shí)行微格教學(xué)、組織學(xué)生參加教育技術(shù)相關(guān)技能競(jìng)賽等途徑來補(bǔ)充完善實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生享受應(yīng)用技術(shù)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，不斷改善，最終達(dá)到對(duì)技術(shù)的應(yīng)用自如。

1.開發(fā)教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

為了加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，可以利用現(xiàn)有資源，開發(fā)教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。積極開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線作業(yè)、在線測(cè)試等。

2.微格教學(xué)

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的活動(dòng)。③周劍輝：《基于數(shù)字微格教學(xué)的師范生教學(xué)能力訓(xùn)練模式研究——協(xié)作式行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式的構(gòu)建》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第37頁(yè)。微格教學(xué)應(yīng)用于教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要是利用聲像記錄，判斷學(xué)生某一教學(xué)媒體的技術(shù)動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案實(shí)施是否到位等，都可以進(jìn)行觀察、修正，發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)。微格教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是：評(píng)價(jià)的及時(shí)性，學(xué)生可以及時(shí)修正。

3.以賽促學(xué)

為了提高師范生的教育技術(shù)能力，可以組織學(xué)生參加一些相關(guān)的技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽以及比賽的過程中不斷完善，提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。由競(jìng)賽活動(dòng)延伸為一系列活動(dòng)，拓展到系級(jí)、校級(jí)競(jìng)賽，經(jīng)過層層選拔，學(xué)生參與面就廣，為全面提高學(xué)生教育技術(shù)能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（四）力求評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，是教學(xué)中不可缺少的部分，它作用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都要靠教學(xué)評(píng)價(jià)去檢測(cè)，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力保障。但在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在形成性評(píng)價(jià)缺乏和總結(jié)性評(píng)價(jià)單一的問題，不能客觀地評(píng)估教學(xué)實(shí)施的效果以及檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1.完善形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)體系

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)客觀、公正，受到大家的一致認(rèn)可。由于形成性評(píng)價(jià)的形式不固定，教師難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、有效的測(cè)量，還有就是形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，考評(píng)尺度把握不準(zhǔn)，從而不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)只以結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)過程的評(píng)價(jià)。為了客觀評(píng)價(jià)師范生的教育技術(shù)能力，總結(jié)性評(píng)價(jià)的思路要拓寬，如采取筆試與上機(jī)測(cè)試相結(jié)合的方法，依據(jù)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，健全考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、提升應(yīng)用能力的自覺性。

2.推進(jìn)電子檔案袋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的多元化才能保證評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀公正，在現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)過程中積極推進(jìn)電子檔案袋評(píng)價(jià)方式。這是一種利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)的辦法，該方法注重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的檔案袋，檔案袋中收集學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的所有資料，如學(xué)習(xí)資源、個(gè)人作品、心得體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等。利用電子檔案中的這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步、完成的作品及成果一目了然。

五、結(jié)語

高職院校的教學(xué)多以學(xué)科為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，削弱了師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。提高高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。可以借助能力本位教育思想，為現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的改革提供一些思路。突出能力本位，立足崗位需求，對(duì)高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全面改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出新媒體、信息化技術(shù)的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，為改革提供技術(shù)支撐。

Research on the strategy of curriculum reform based on the outstanding ability standard

KAI Hao

In recent years，the primary school teachers continue to fill，vocational colleges and universities to play a part of the task of primary school teachers，the number of teachers in the normal professional enrollment increased year by year."Modern education technology"is an important course for normal university students to study and improve the application ability of educational technology.How to improve students'educational technology ability is a severe challenge for teachers of all modern educational technology courses.From the set of curriculum objectives，content，teaching strategies and teaching evaluation of four dimensions，highlighting the ability standard，put forward the curriculum reform strategy，strive to explore a suitable for higher vocational college students modern educational technology ability training of the new road.

competence-based；curriculum reform；strategy；higher vocational college students

G712

A

1009-9530（2016）03-0139-03

2016-04-07

開浩（1974-），男，桐城師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。