王　靜

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教學(xué)部，　安徽淮南232001)

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)研究中的探索

王靜

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教學(xué)部，安徽淮南232001)

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，開創(chuàng)了一條將信息化與課程深度融合的創(chuàng)新型英語教學(xué)模式;從我國高職院校教育現(xiàn)狀入手，分析了將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高職英語教學(xué)中的必要性和可行性，以及在教學(xué)過程中的三大關(guān)鍵之處;該模式的創(chuàng)新之處是學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂,即學(xué)生在有效的自主學(xué)習(xí)之后，在老師的引導(dǎo)下進一步內(nèi)化知識、拓展能力。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、語言表達等綜合素質(zhì)得到全面提升，同時更能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的團隊精神。

[關(guān)鍵詞]高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！庇纱?，高職英語教學(xué)者也在積極探索一條將信息化與課程深度融合的教學(xué)方式,以微課為手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在高職英語課程教學(xué)實踐中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)就是教師制作微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，師生在課堂上面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上“講”，學(xué)生“聽”，課后教師給學(xué)生布置作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處是教師將教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識、重難點等制作成微課視頻或者其他形式的電子資料讓學(xué)生在課前自主有效的學(xué)習(xí)，在課堂中教師通過任務(wù)設(shè)計或組織學(xué)生展開小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進一步內(nèi)化知識，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動中化解疑問。這種教學(xué)模式釋放了大量的課堂時間讓學(xué)生實踐，有利于教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

早在2000年，莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉就發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。2006年美國教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，就將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中并取得很好的效果；還有一個是舉世聞名的可汗學(xué)院(Khan Academy)的實驗，其創(chuàng)始人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)。兩個實驗都被冠以翻轉(zhuǎn)課堂的范本?！兜仄骄€報告：2014高等教育版》(Horizon Report：2014 Higher Education Edition)將翻轉(zhuǎn)課堂列為一年內(nèi)就實現(xiàn)廣泛應(yīng)用的技術(shù)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，對全球教育改革與發(fā)展產(chǎn)生影響。如今世界上多所著名大學(xué)都已嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂來尋求一套適合現(xiàn)代學(xué)生的新型教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模,而我國則是方興未艾，有待進一步的實踐、推廣和應(yīng)用。

相比之下，中國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究還處于起步階段。它的興起為高職院校英語教學(xué)改革提供了一個新的思路和途徑。2011年，以微課為配套學(xué)習(xí)資源模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到國內(nèi)研究者的關(guān)注，隨后迅速成為研究熱點。但是目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐多集中于中小學(xué)，針對高職英語課程的實踐還有所欠缺。近幾年來越來越多的高職英語教師開始積極引入翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷探索，在實踐中不斷總結(jié)和改進這一教學(xué)模式，并已經(jīng)取得了許多良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂成為高職院校英語課程教學(xué)改革的絕佳切入點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種既能提高學(xué)生英語知識水平、實踐能力，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為國內(nèi)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新之舉。這種新型的教學(xué)模式可促進學(xué)習(xí)績效的提升，使創(chuàng)新成為必然。目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，課堂中被動接受教師講解的英語知識，跟不上教師的教學(xué)進度；課下學(xué)生不愿多做語言實踐訓(xùn)練，師生之間缺乏交流互動，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有些學(xué)生雖具備學(xué)習(xí)英語的熱情，但是由于基礎(chǔ)差，無法在課堂中短短的時間內(nèi)跟上教師的教學(xué)進度，也無法掌握教師教授的知識，更不能很好地完成教師布置的課后作業(yè)，將知識內(nèi)化吸收。這樣的惡性循環(huán)必將打擊學(xué)生的信心，消磨他們的學(xué)習(xí)熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的個人情況自由安排微課視頻學(xué)習(xí)時間和進度，對于已經(jīng)掌握的知識可以跳過去，沒有掌握的知識可以反復(fù)觀看，這樣教師就能夠釋放課堂時間指導(dǎo)和組織學(xué)生進行各項語言實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和效果。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生鞏固了新知識，還使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、語言表達等綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

首先，學(xué)生的特點符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法，但是卻有著較強的求知欲，也具備較快接受新事物的能力。同時大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間充裕，可以按照自己的意愿靈活地安排翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)任務(wù)。高職學(xué)生大多性格活潑，在課堂中愿意積極主動地與老師和同學(xué)交流，只要老師在課堂中正確引導(dǎo)，方法得當(dāng)，就能取得傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式所達不到的效果。

其次，高職院校教師具備創(chuàng)新意識和能力。高職院校英語教師都有很強的學(xué)習(xí)新知識和新技能的創(chuàng)新素質(zhì)，且他們要求改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，探索符合高職學(xué)生特點的新型教學(xué)模式的意愿也很強烈。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校教學(xué)需要，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近年來，高職院校的教師一直在不斷嘗試探索一條適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。同時高職院校的教師已經(jīng)掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)和電腦操作技術(shù)，在錄制微課視頻，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和制作多媒體教學(xué)軟件等方面完全可以勝任。

再次，網(wǎng)絡(luò)和微信的普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了平臺。微信是一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構(gòu)功能的移動應(yīng)用軟件，在學(xué)生群體中具有較高的使用率。如今的大學(xué)生幾乎都有智能手機或者電腦，而且大學(xué)校園里也基本覆蓋網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂所需的設(shè)備和信息技術(shù)都已具備。教師可以利用微信公眾平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字、語音、圖片及視頻方式發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間、進度和次數(shù)；教師還可以通過微信群，用一對一或群聊的方式對學(xué)生的疑問給予解答，而學(xué)生也可以利用這個平臺相互學(xué)習(xí)、相互討論，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的關(guān)鍵

(一) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的設(shè)計

設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的前提。任務(wù)單指導(dǎo)著微課視頻等配套教學(xué)資源的開發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方案，并對教學(xué)方式的創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個方面的設(shè)計影響著課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。它體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為達成目標(biāo)，使學(xué)生在自學(xué)過程中習(xí)得教學(xué)重點、難點和其他知識點。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計核心在于它不同于教師傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教案，它的使用對象是學(xué)生。因此自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計必須要符合高職院校學(xué)生的特點，以學(xué)生為中心，這也是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式一大特點。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的重要依托，教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的微課對高職院校英語教學(xué)也有著現(xiàn)實意義。微課的設(shè)計要做到以學(xué)生為中心，那就要求教師在短短幾分鐘的微課視頻中抓住“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的原則。這也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達成任務(wù)、解決問題，完成同化與順應(yīng)，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和完成任務(wù)、解決問題的成就感。那么學(xué)生就會自覺自愿地完成課前學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二) 創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使知識內(nèi)化和能力的拓展得以在課堂上實現(xiàn)。由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了教師本應(yīng)在課堂上教授的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就沒有必要在課堂中再重復(fù)講授一遍。課堂教學(xué)過程就必須抓住“知識的內(nèi)化”，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識；同時還要抓住“能力的拓展”，使學(xué)生對于學(xué)到的知識由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。這就對教師的課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師通過檢測、布置作業(yè)、討論協(xié)作、任務(wù)展示等方法在老師的引導(dǎo)下進一步內(nèi)化知識、拓展能力，提高學(xué)生拓展分析問題和解決問題的能力。

其中檢測的目的不是查找學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的不足之處，而是梳理已經(jīng)掌握的內(nèi)容，并讓學(xué)生在這一過程中體會到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的推動力。布置作業(yè)和討論協(xié)作則是知識內(nèi)化、能力拓展的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征就是在課堂中完成作業(yè)、達成教學(xué)任務(wù)。通過在課堂中完成作業(yè)和學(xué)生之間或者師生之間的協(xié)作過程將知識內(nèi)化，達成知識的順應(yīng)，并在協(xié)作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與協(xié)作能力，提高學(xué)生自主解決問題的能力。任務(wù)展示則是進一步提高學(xué)習(xí)績效的一種策略。課堂上，學(xué)生代表將學(xué)習(xí)成果向全班展示并對其他學(xué)生提出的疑問進行解答。而教師在臺下傾聽，對學(xué)生展示過程中無法解答或存在的問題進行引導(dǎo)，并加以糾正。這一步驟進一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對提升學(xué)習(xí)績效有著重要的影響。

總之，這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式釋放了大量課堂時間讓學(xué)生實踐，有利于教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)習(xí)績效，而且還使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、語言表達等綜合素質(zhì)得到全面提升。

(三) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索

現(xiàn)階段通行的單一的筆試成績評價方式已逐步顯現(xiàn)出其弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系更注重彈性的、變通的、多元化的評量，并且強調(diào)動態(tài)的過程。著力構(gòu)建適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證其教學(xué)效果充分發(fā)揮的關(guān)鍵。評價角度全面化。在新型教學(xué)效果評價體系中探索出能夠體現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動和課堂協(xié)作活動過程性的評價體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各階段的表現(xiàn)進行多角度的學(xué)習(xí)評價。評價的方式也不能僅僅局限于紙質(zhì)考試成績，而應(yīng)建立全方位立體式的評價體系，如筆試、口試、任務(wù)展示、資料搜集等;評價主體多元化。不同于傳統(tǒng)評價體系中單一的強調(diào)考試對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價，翻轉(zhuǎn)課堂評價體系過程中尤其要體現(xiàn)出專家、教師、學(xué)習(xí)者及其同伴等多種角色的作用，這也符合第四代教育評價理論“價值多元、全面參與和共同建構(gòu)”這一核心理念。在教學(xué)過程中通過學(xué)生自我評價、同伴互相評價與教師和專家評價這三個方式對整個教學(xué)過程中課前、課中及課后三個階段進行動態(tài)評價。這種多元的評價模式使學(xué)生通過自我評價充分了解自己在自主學(xué)習(xí)中是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在互評中了解自己的優(yōu)勢與劣勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，最后由教師給予更專業(yè)、更權(quán)威的整體評價。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國高職院校實際情況，立足高職院校自身特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職英語教學(xué)改革可行方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和素養(yǎng)有著重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索在我國高職英語教學(xué)中還處于起步階段，還需要廣大的高職院校英語教師繼續(xù)在實踐中不斷改善，探索出更符合我國高職院校實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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[收稿日期]2016-04-29

[基金項目]2015年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目重點項目(項目編號：2015jyxm596)

[作者簡介]王靜(1982-)，女，安徽界首人，講師，從事公共英語和專業(yè)英語教學(xué)工作，電話：13955423499。

[中圖分類號]H319;G712

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0093-04

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.025