李賽男（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)　江蘇灌云　222200）

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有效的提問，點(diǎn)“亮”高中化學(xué)課堂

李賽男
（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)江蘇灌云222200）

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”。古往今來，很多的教育家都認(rèn)為產(chǎn)生問題的過程就是學(xué)生思維的過程，在課堂上的提問尤其重要。課堂提問是教師和學(xué)生互動(dòng)的載體，在提問中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性。但是，根據(jù)相關(guān)研究資料表明，課堂上的有效提問的比率是比較低的，有接近一半的問題都是無效的，浪費(fèi)時(shí)間的。就目前這種現(xiàn)狀，研究了當(dāng)前高中課堂，尤其是化學(xué)課堂中的有效提問，在最大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提問；有效；高中化學(xué)

在我們的日常教學(xué)工作中，課堂提問是一種非常常見的且行之有效的教學(xué)手段，是大量存在于許多教師的課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式。課堂提問是教師和學(xué)生互動(dòng)的載體，在提問中可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性。因此，課堂提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，課堂問題設(shè)置的好與壞將直接影響到教學(xué)的效果。作為一名教師，在課堂中首先扮演的角色就是提問者。通過一個(gè)又一個(gè)問題的設(shè)計(jì)、提問、討論、回答、解決，使學(xué)生充分理解明白所授的知識(shí)內(nèi)容。通過課堂的提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，可以解決部分學(xué)生開小差的問題。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，因此課堂有效的提問是非常重要的并且不可替代的。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“會(huì)問”是一種教師的能力，問什么，怎么問，如何問得妙和巧，更是一門非常有深度的藝術(shù)，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)勤思考、多動(dòng)腦、盡量設(shè)計(jì)好化學(xué)課堂中關(guān)鍵“問題”，“問”出學(xué)生的思維過程，“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“問”出教師的教學(xué)成果[1]。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，大家偏向于“滿堂灌”，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師一講到底，學(xué)生掌握多少，看自己各自的接受能力了。新中國最有名的數(shù)學(xué)家陳景潤，他曾經(jīng)在北京四中做過數(shù)學(xué)教師，陳教授的數(shù)學(xué)才能、解題能力是毋庸置疑的，課堂上采用的就是“滿堂灌”的方法，最終他的學(xué)生接受不了他的教學(xué)方式，掌握不了所教授內(nèi)容，陳教授也不得不離開了四中，離開了中學(xué)的教學(xué)崗位。而現(xiàn)在隨著課程改革的逐漸深入，課堂的模式也在發(fā)生翻天覆地的變化。課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，領(lǐng)路人。但現(xiàn)在有的教師過猶不及，把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這樣做的后果就是，學(xué)生還是沒有發(fā)揮到他的主觀能動(dòng)性，還是會(huì)被老師的問題牽著鼻子走，用相同的思路，唯一的解題過程領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生還是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。不久前，本人聽了組內(nèi)的一堂公開課，內(nèi)容是對高中學(xué)生來說比較難的等效平衡，書本的要求不高，但是考查的是學(xué)生的空間想象能力和分析能力。該教師在黑板上畫了很多模擬容器，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，用小問題把學(xué)生引向正確的答案，課堂上學(xué)生很興奮，不斷地齊聲作答“是”“不是”，氣氛非常好，課后，我問了學(xué)生感覺怎么樣？學(xué)生說很好，我又問那你學(xué)會(huì)了多少？學(xué)生不吭聲了。跟執(zhí)教人也交流了，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題還比較多，晚自習(xí)的時(shí)候等著問問題的學(xué)生也比較多。當(dāng)然課后通過各種努力把所學(xué)內(nèi)容掌握是很好的，但是這樣學(xué)習(xí)的效率就大打折扣了，可不能堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)。所以，我們要認(rèn)真探討，研究一些可行的有效的課堂提問，從而使課堂效率大大提高，盡量不擠占語數(shù)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。

陶行知，1923年辭去東南大學(xué)教授職務(wù)，致力于平民教育，出任“安徽旅寧公學(xué)”校長。次年，在此寫出《每事問》，曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”[2]。陶行知還在校長室放了一本“人生問題簿”，要求學(xué)生大膽提問。由此可見，提問是何等的重要。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，不需要敲，輕輕點(diǎn)撥就行；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失回答問題的自信心。《學(xué)記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。說的就是這個(gè)道理。當(dāng)然這些都是理論，就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體的提問時(shí)的原則。

一、提問的目的性

化學(xué)，是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的比較實(shí)用的一門自然學(xué)科，它貫穿于我們的日常生活，關(guān)系到我們的衣食住行，在日常生活中處處可以看到化學(xué)的影子，比如：我們用的是塑料、金屬，穿的是纖維、真絲，吃的是淀粉、蛋白質(zhì)，住的是硅酸鹽材料，都與我們的化學(xué)學(xué)科有關(guān)，所以在課堂中選擇大家比較熟悉的東西與所教授的知識(shí)內(nèi)容相掛鉤，在問題的設(shè)置上要有所選擇，一看是否緊扣教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)；二看是否能激發(fā)起學(xué)生的有意注意，主動(dòng)用腦思維；三看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平，能否達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)；四看能否通過情景設(shè)置問題，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)疑要帶有明確的目的性，例如：講述氯氣用途—漂白殺菌作用，本人設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)具有一定思考性的問題：（1）家里用的自來水中有一股漂白粉的氣味，很強(qiáng)烈的氣味，是什么原因呢？是不是其中混入了什么其他的氣體呢？（2）氯氣在水中有什么反應(yīng)嗎？消毒的原理是什么呢？（3）自來水長時(shí)間放在太陽底下暴曬，特殊氣味會(huì)消失，可能是什么原因呢？（4）如果想養(yǎng)魚的話，這個(gè)自來水應(yīng)該怎么處理呢？依據(jù)這些日常生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象，提出問題后，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了非常形象的情景，教學(xué)效果好。

隨著問題的解決，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就都一一解釋清楚了。

二、提問的科學(xué)性

在我們的課堂中，提出的問題一定要有正確性，千萬不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的不光是看成績，更主要是為了以后的工作學(xué)習(xí)，在正確的理論知識(shí)的引導(dǎo)下，更科學(xué)地生活，生活得更有品質(zhì)，生活得更陽光[3]。在提問的過程中，學(xué)生在教師的影響下，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的作風(fēng)，重科學(xué)，講科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，這樣對于他們以后的人生都是有用的。在學(xué)習(xí)金屬Na的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的情境引入課題，先用“滴水點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)引入，提出如下問題：（1）燃燒需要什么條件？（2）在各種各樣的火災(zāi)中，水一般都是以什么身份出現(xiàn)？（3）你還會(huì)用其他方式點(diǎn)火嗎？在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)這個(gè)性質(zhì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）將鈉投入到水中，看到什么現(xiàn)象？如何描述？請用5個(gè)字來概括。（2）鈉與水反應(yīng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么呢？（3）請寫出反應(yīng)方程式，從氧化還原角度分析并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（4）將化學(xué)方程式改寫成離子方程式，掌握其反應(yīng)的本質(zhì)。問題設(shè)置步步推進(jìn)，層層深入，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、提問的趣味性

在課堂提問中也要充實(shí)一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，與最新的科技發(fā)展，研究成果相聯(lián)系，使學(xué)生覺得有趣不乏味，在興趣中不知不覺地學(xué)到知識(shí)，所謂快樂學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。在講述化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，問學(xué)生：夏天的飯菜特別容易餿，為什么？應(yīng)該怎么存放？氫氣和氧氣的混合氣體點(diǎn)燃后容易爆炸，原因是什么？家里萬一煤氣泄漏應(yīng)該怎么處理？像這類跟大家生活密切相關(guān)的問題，大家很容易接受，并且感興趣，再講書本內(nèi)容，大家都容易接受多了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是比較反感教師的古板的課型，期待教師的改變，每堂課都有亮點(diǎn)、精彩之處，才能吸引學(xué)生的眼球。我們不光要自己在課堂教學(xué)前下功夫，設(shè)計(jì)一些有趣、新穎的學(xué)生感興趣的問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生一些好的問題供大家分享。這樣，對于所授內(nèi)容才能舉一反三，融會(huì)貫通，真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、提問的精準(zhǔn)性

提問要有一定精確度、正確度，是精心設(shè)計(jì)的問題。

一，不能太過簡單，純粹是記憶性的問題，沒有任何思考的價(jià)值，學(xué)生的思維得不到鍛煉，是低層次的問題，一堂課1-2次足矣，否則就會(huì)降低學(xué)生的興趣。二，不能太抽象，脫離知識(shí)載體，超出了學(xué)生的能力范圍，他們只能望而卻步，傷害積極性。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要有一定的深度，有一定的思考性，又不至于太難，體現(xiàn)層次性。要讓學(xué)生體會(huì)，努力一下，成果就在眼前的喜悅。如學(xué)習(xí)高二化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》—“乙烯”這節(jié)課時(shí)，加成反應(yīng)是烯烴的特征反應(yīng)，為了使學(xué)生加深印象，學(xué)得扎實(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題：（1）乙烯有什么樣的空間結(jié)構(gòu)？有幾種化學(xué)鍵？

（2）在加成反應(yīng)中斷裂了哪些化學(xué)鍵？形成了哪些化學(xué)鍵？

（3）要發(fā)生加成反應(yīng)，必須具備什么結(jié)構(gòu)？

（4）發(fā)生加成反應(yīng)后，物質(zhì)的不飽和度有什么變化？教師加強(qiáng)教學(xué)研究，認(rèn)真研讀教材，分析教材，理解教材，運(yùn)用教材，在上課之前，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有梯度的一系列問題，這樣才能提高課堂提問的精準(zhǔn)度。

五、提問的創(chuàng)新性

課堂提問不能老問一些過時(shí)的，甚至是陳舊的問題，在問題的設(shè)置上要有一定的創(chuàng)新性，不光是問題的內(nèi)容要新，緊跟時(shí)代的腳步，如現(xiàn)在大家都比較關(guān)心的食品安全問題，環(huán)境污染問題等等，而且提問的方式方法也要推陳出新，比如接龍式提問就可以嘗試一下。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一中二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一系列的問題：

我們用的書時(shí)間長了為什么會(huì)發(fā)黃？

常年累月被風(fēng)吹雨打的石雕為什么會(huì)面目全非？

面對二氧化硫形成的危害，如果你是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，如果你是一個(gè)農(nóng)民，如果你是一個(gè)環(huán)保局長，你該怎么做呢？

在面對當(dāng)前環(huán)境污染日益嚴(yán)重的情況下，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，做為學(xué)生，你又應(yīng)該怎么做呢？

大家積極討論，踴躍發(fā)言，提出自己的暢想，有的同學(xué)很有思想，見解非常獨(dú)到，是我們普通的常規(guī)問題中發(fā)現(xiàn)不了的。

通過學(xué)生的不記名調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂中，提問的現(xiàn)狀不是非常令人滿意，最起碼很多的學(xué)生覺得是這樣的，很多教師也認(rèn)為，課堂上的提問往往是低效的，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。筆者認(rèn)為主要還是從教師方面來找原因：一，教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，在我們很多教師的心中，覺得提問人人都會(huì)，備課備的是教學(xué)內(nèi)容，而不是很繁瑣地去設(shè)計(jì)有效的問題，覺得太花費(fèi)時(shí)間，消耗精力，同時(shí)也是因?yàn)榻處熑鄙傧到y(tǒng)的培訓(xùn)，心有余而力不足者也大有人在，關(guān)于課堂提問的培訓(xùn)還不是很完整，基本上要靠教師自己平時(shí)的教學(xué)積累，很多教師能堅(jiān)持一節(jié)課，一個(gè)星期，但是堅(jiān)持不了一學(xué)期，一輩子，所以需要我們教師在工作之余，努力充實(shí)理論知識(shí)，使自己盡快成長為一名“提問高手”。二，教師的提問水平有限，隨著新課改的進(jìn)行，很多的教師觀念上有所更新，覺得課堂上是應(yīng)該改一改，變一變了，教師的“一言堂”變成“群言堂”了，雖然課堂上看起來熱熱鬧鬧，但是學(xué)生在課后做題又亂了手腳，顯然，這樣的課堂還是低效的，我們希望把教師的直接講授變成師生之間的討論，探究，最終目的我們還是要向45分鐘課堂要效率的。這就需要教師會(huì)問問題，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下掌握各種知識(shí)和技能，形成學(xué)習(xí)所需要的能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。三，目前的教育體系也影響著課堂的提問發(fā)展，當(dāng)前的教育成果主要還是看最后的成績，應(yīng)試教育指導(dǎo)著教師和學(xué)生的行為方向，在考試中，出現(xiàn)的題目主要是以識(shí)記型的理解型的為主，評價(jià)型的創(chuàng)新型的問題偶有一見，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)取得成績的提高，往往會(huì)忽略了能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也樂得做一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目來滿足自己對分?jǐn)?shù)的追求。

課堂的常規(guī)教學(xué)中，提問是一種非常有效的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。作為授課的教師，既要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)基本功，在所學(xué)的專業(yè)上做到精、深、通、透，在教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，在傳統(tǒng)的教學(xué)理論之上，汲取更多更先進(jìn)的教學(xué)理念，將建構(gòu)主義教學(xué)法、問題情景法、啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，形成自己獨(dú)特的課堂模式。作為主要的教學(xué)手段的提問值得教師進(jìn)行更多的研究，希望在不久的將來，有更多的教育工作者投入到這方面的研究中來，不管是理論還是實(shí)踐上都有一定層次的提高，使得更多的教師從中有所收獲。在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，要反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)合理的問題鏈，層層深入，分析到位，使學(xué)生能夠在疑問-釋疑-激發(fā)問題-自主解決問題這樣的過程中成長起來，成為學(xué)習(xí)的主人。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.023

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0061-03

中圖分類號(hào)：G633.8

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