關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的若干思考

劉建剛 任新成

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

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物理教育研究與課程論

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的若干思考

劉建剛 任新成

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

作為一種實(shí)踐性與可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，同時(shí)對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革.從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的背景出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考和建議，可以預(yù)測(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)成為未來課堂的模式之一.

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)越性 質(zhì)疑 思考

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微課、慕課等為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新備受矚目.技術(shù)的革新必然要對(duì)教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發(fā)生意義深遠(yuǎn)的顛覆性影響[1].哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)在多年的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更積極地參與到教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的指導(dǎo)[2].與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Class)也是近年來才出現(xiàn)并引起人們極大關(guān)注的一種教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，同時(shí)重新規(guī)劃了課堂時(shí)間的使用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革.

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往教師課堂上講授，課后布置作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種新型的教學(xué)形態(tài).“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，他將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課程.之后，科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，在課堂上進(jìn)行討論和作業(yè)輔導(dǎo)[3].此后，該模式被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革.在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂方面取得了顯著的成果：首先，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)；其次，通過聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的及時(shí)反饋，教師可以更加方便地了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在，進(jìn)而做出更有針對(duì)性的指導(dǎo)；再次，大大增加了課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間，加上同伴之間的相互幫助和討論大大提高了學(xué)習(xí)的效率；最后，通過在課堂上的討論和相互間的答疑，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而鞏固了學(xué)習(xí)效果.

1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的背景

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，來自美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們初次提出了翻轉(zhuǎn)課堂.通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在家里觀看錄制的視頻，然后在課上展示他們的學(xué)習(xí)情況.翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為幫助那些遲到或者是耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，他們發(fā)現(xiàn)，將知識(shí)講授以視頻的形式讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化吸收則在課堂上以師生合作、生生合作來完成，極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，這樣就不需要教師在全班學(xué)生面前再次講授，并且這種方式受到了廣大學(xué)生的喜歡.當(dāng)時(shí)，視頻網(wǎng)站YouTube為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與推廣提供了技術(shù)上的支持.

當(dāng)代的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及其他大量的電子資料的環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們對(duì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)更容易接受，因此我們應(yīng)該通過視頻文化和數(shù)字文化去影響他們，使他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)更加感興趣，并且利用它們來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是阻止他們利用現(xiàn)代化的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到了當(dāng)代學(xué)生的歡迎.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生還是對(duì)除了學(xué)習(xí)之余還能夠參加大量課外活動(dòng)的學(xué)生，以及對(duì)接受特殊教育的學(xué)生都有很大的幫助.此外，翻轉(zhuǎn)課堂還有以下一些優(yōu)點(diǎn)：可以增加師生的互動(dòng)與交流，有助于教師更好地了解學(xué)生，加強(qiáng)了生生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異的存在，改變課程管理方式，改變教師與家長(zhǎng)對(duì)話的方式，家長(zhǎng)和孩子一起觀看視頻也受到了教育，課堂更加透明化，對(duì)于臨時(shí)有事缺課的教師是不錯(cuò)的教學(xué)工具.

翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程改革的理念，增加了師生間的互動(dòng)和有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力；是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂； 是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo).“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是胡亂、 隨意翻轉(zhuǎn)的，它符合新課程改革理念，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為主體， 改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[5].

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)式課堂在其教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)來進(jìn)行“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并通過“以學(xué)為主、以教為輔”的教學(xué)理念，使學(xué)生由原來的知識(shí)接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主探究者，同時(shí)把更多的思考、更多的話語權(quán)交給了學(xué)生自己，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的.與此同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師也從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要考察的是學(xué)生掌握解決問題的方法與途徑，從而實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目的.“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式.同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者.

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”可以使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

施行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用微課或PPT等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)過程.學(xué)生可以在課堂之外輕松地觀看教師的視頻講解，而不需要擔(dān)心課堂上教學(xué)節(jié)奏快慢的問題.如遇到不理解的問題還可以通過老師和同伴幫助來解決問題，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制.翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)等.長(zhǎng)期以來教學(xué)改革的無效和失敗說明，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的“天花板”[6]，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，“在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)”注定了是一種有缺陷的方法.總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí).

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中師生之間及生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神，在課堂的學(xué)習(xí)中，教師可利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索學(xué)習(xí)中存在的問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.當(dāng)教師成為組織者之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，生生間相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不再依賴?yán)蠋煟囵B(yǎng)成為更好的學(xué)習(xí)者.

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在教師與家長(zhǎng)間形成了新的交流方式

在以往的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子在課堂上表現(xiàn)是否積極.施行翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)關(guān)注最多的是孩子們是否在學(xué)習(xí)？老師和家長(zhǎng)如何能幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生光靠上課聽老師講解，不看課本，學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)不太牢固，有時(shí)上課注意力不集中.翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀課本知識(shí)，理解課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展.可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教師與家長(zhǎng)間形成了新的交流方式.

2.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性.教育的目的不僅是知識(shí)技能的傳授，還要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí).“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，將教材中“標(biāo)準(zhǔn)化”的內(nèi)容放在課前，學(xué)生借助于看書自學(xué)、觀看教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu). 可見，“翻轉(zhuǎn)課堂” 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

3 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑

自翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來，一些學(xué)者和教育工作者對(duì)該模式提出了一些質(zhì)疑. 在看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的益處的同時(shí)，應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的局限性.下面從數(shù)字鴻溝、家庭作業(yè)、教學(xué)法、學(xué)生層次以及講授與學(xué)習(xí)關(guān)系等5個(gè)方面提出了一些必要的關(guān)切[7].

首先，應(yīng)該彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝.因?yàn)樵诤芏嗦浜蟮牡貐^(qū)，許多學(xué)生的家里沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，所以這一模式對(duì)這部分學(xué)生考慮不夠周全[8].一方面，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)施還不夠完善，另一方面是有的學(xué)者與教育工作者一直曲解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況考慮不夠周全，不能夠立足于實(shí)際情況，生搬硬套國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.有的學(xué)校甚至沒有相應(yīng)的多媒體技術(shù)的支持，給學(xué)生們的課件僅僅是一些紙質(zhì)資料或者是課本上畫了的重點(diǎn)，還有的甚至只是口頭交代一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí).這種完全自學(xué)的方式導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這樣的課堂討論就完全沒有其應(yīng)有的意義了.

其次，在家里觀看教學(xué)視頻仍然是家庭作業(yè).越來越多的學(xué)生家長(zhǎng)和教育工作者認(rèn)為，這是對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的嚴(yán)重剝奪.學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間應(yīng)該用于追求學(xué)生自己的興趣愛好，和朋友以及家里人的交流與溝通以及參加各種類型的體育運(yùn)動(dòng)，甚至有的學(xué)生還需要協(xié)助父母完成一些必要的家務(wù).因此學(xué)生的課余時(shí)間應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們自己的需要進(jìn)行安排.

再次，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受不好的教學(xué)方法，會(huì)不利于學(xué)生自身的發(fā)展.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力放在知識(shí)的記憶與復(fù)習(xí)上面，這些都不能夠起到教學(xué)的作用.

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然是按照學(xué)生的年齡進(jìn)行分組教學(xué).如果我們的教育要真正的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，那就應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué).而不是將同一個(gè)年齡階段的人安排在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的重新設(shè)計(jì)應(yīng)需要仔細(xì)的思考，但這一方面卻被忽略了.

最后，視頻講授并不是完全意義上的學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的，這種方法只是對(duì)一部分學(xué)習(xí)者適用，但是大多數(shù)學(xué)生則需要通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性的基礎(chǔ)之上.自覺性強(qiáng)的學(xué)生，容易養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，容易提高學(xué)習(xí)的效率.而自覺性差的學(xué)生，由于自己不喜歡學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化.

4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議

4.1 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

(1)翻轉(zhuǎn)課堂有益地彌補(bǔ)了現(xiàn)行教學(xué)方式的不足，豐富了現(xiàn)行的教學(xué)方式，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來提升邊緣生、尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展.學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí).學(xué)生在課外或回家看視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)樽⒁饬Σ患卸簧瞎?jié)奏.學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助.這樣就可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化.

(2)翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)模式的唯一最好選項(xiàng)，翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)當(dāng)選取合適的課題，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，對(duì)于一些不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)立足于傳統(tǒng)課堂來完成.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)一些思維強(qiáng)度小，難度也比較小的教學(xué)內(nèi)容適用，相反對(duì)于那些理科思維強(qiáng)度大、難度大的知識(shí)，文科人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足于傳統(tǒng)課堂來完成，教師的作用不可替代.比如在高中物理課堂教學(xué)中，在電場(chǎng)的性質(zhì)和電場(chǎng)能的性質(zhì)這節(jié)課中，學(xué)生之前沒有接觸過電場(chǎng)的一些相關(guān)概念，大腦里面空的就像是一張“白紙”，教師應(yīng)當(dāng)立足于傳統(tǒng)課堂把電場(chǎng)的概念給學(xué)生講清楚，然后在學(xué)生已經(jīng)具備重力場(chǎng)的概念和性質(zhì)基礎(chǔ)之上，積極引導(dǎo)學(xué)生去類比重力場(chǎng)的概念和性質(zhì)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生接受起來就比較容易，并且理解的深度也比較深.如果教師直接讓學(xué)生自己下去課前預(yù)習(xí)，觀看視頻，在課堂上進(jìn)行討論，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且對(duì)于一些學(xué)習(xí)物理自信心本身就不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

(3)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋是比較困難的，需要一定的時(shí)間.即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，那么學(xué)生是否能夠自覺地去完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)也是一個(gè)值得思考的方面.比如有些學(xué)生比較貪玩，自控能力比較弱，會(huì)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，進(jìn)行上網(wǎng)游戲、聊天等；然而影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)有效的監(jiān)控還有待商討，比如學(xué)生是否能夠按時(shí)提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師能否也按時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).再者，學(xué)生與教師間時(shí)時(shí)互動(dòng)與交流的平臺(tái)建設(shè)絕非一朝一日能夠完善的，并且后續(xù)的維護(hù)與更新也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且耗資巨大的工程.

(4)現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中主要包含4個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、多媒體.四要素彼此聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，必須要做到多媒體教學(xué)手段與其他課堂要素密切配合.在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，要多開展一些類似于學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[9].

(5)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有硬件的支撐和“軟件”的融入.互動(dòng)平臺(tái)、電子書包、平板電腦等硬件條件自不必說，“軟件”的融入也是必需的，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要加強(qiáng)TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))的學(xué)習(xí)[10].信息技術(shù)與課程的整合能有效地改善學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和更新知識(shí)的能力.整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對(duì)教師實(shí)施4個(gè)層面的培訓(xùn)：培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運(yùn)用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進(jìn)程與方式.

4.2 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是未來課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展方式及具體問題具體分析的原則，切勿脫離實(shí)際情況，切勿操之過急.目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)仍然處于探索階段，在信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等方面還面臨一系列的問題.

教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻以及學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持以及相關(guān)技術(shù)人員的前期支持[11].建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，包括教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)；建設(shè)教育教學(xué)軟件資源庫：軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對(duì)象才能真正有價(jià)值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源、支持管理平臺(tái)管理信息資源等.

在采用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即使在教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)而必要的引導(dǎo)與講解.比如：在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”形似而神不似；也有教師認(rèn)為課前教學(xué)視頻較為充實(shí)，在課上幾乎不講，導(dǎo)致學(xué)生過于自由，缺乏必要指導(dǎo)，這樣的課堂“翻轉(zhuǎn)”過了頭.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住“精講”，并將“作業(yè)困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動(dòng)孤立戶”等學(xué)生列為重點(diǎn)對(duì)象，要及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，從而找到多講與少講的平衡點(diǎn)，掌握好翻轉(zhuǎn)的度，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的最大化.

1 宋彩萍,王江紅.教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)研究.教育理論與實(shí)踐，2001(2):28～31

2 Mazur，E..Can We Teach Computers to Teach.Computers in Physics,1991,(1,2):31～38

3 張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(4):9～10

4 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46～51

5 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式.中小學(xué)電教,2013(3):19～20

6 叢華.中學(xué)教育新教學(xué)方法的思考.教育探討,2015(1):23～25

7 唐加軍.美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探.青年文學(xué)家·教育叢論,2013,(22):95～96

8 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式：[學(xué)位論文].蘇州:蘇州大學(xué),2014

9 宋艷.對(duì)近20多年多媒體輔助物理教學(xué)的回顧與展望.考試周刊,2014(77)

10 王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.翻轉(zhuǎn)的課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué).電化教育研究,2013(8):96～97

11 范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：[學(xué)位論文].呼和浩特:內(nèi)蒙古科技大學(xué),2013

劉建剛(1987- )，男，在讀研究生，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.指導(dǎo)教師：任新成(1967- )，男，博士后，教授，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.

2015-11-16)