楊春華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215000)

?

近十年來(lái)教師口語(yǔ)的教學(xué)方法研究現(xiàn)狀分析及思考

楊春華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215000)

教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科,是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程從開(kāi)設(shè)至今，已有20多年的歷史。在這20年來(lái)，從事教師口語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的工作者悉心研究理論，探索方法，注重實(shí)踐，為教師口語(yǔ)課程的建設(shè)和推進(jìn)做出了積極的貢獻(xiàn)。試就近十年來(lái)教師口語(yǔ)研究中的教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀作概要闡述，分析研究現(xiàn)狀的特點(diǎn)和意義，并對(duì)研究中存在的不足提出思考和建議。

教師口語(yǔ)；教學(xué)方法；研究現(xiàn)狀

0 引言

教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科,是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程從1994年秋季在全國(guó)各級(jí)師范院校全面開(kāi)設(shè)后，至今已走過(guò)了20多年的歷程。

回溯該課程發(fā)展軌跡，其歷史可追溯到1977年。程培元在《教師口語(yǔ)課程建設(shè)的回顧與問(wèn)題分析》中指出教師口語(yǔ)課程建設(shè)經(jīng)歷了初創(chuàng)期(1977—1990)、發(fā)展期(1990—1998)、低谷期(1998—2006)和回升期(2007—2011)四個(gè)階段后，在課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及師資隊(duì)伍等方面有了較好的發(fā)展[1]。20年來(lái)，從事教師口語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的工作者悉心研究理論，探索方法，努力實(shí)踐，為教師口語(yǔ)課程的建設(shè)和推進(jìn)做出了積極的貢獻(xiàn)。

從1977年至今， 若把教師口語(yǔ)的相關(guān)研究分為1977至1990、1991至1998、1999至2006和2007至今四個(gè)階段。在期刊網(wǎng)CNKI上，以 “教師口語(yǔ)”為篇目進(jìn)行檢索，檢索到的研究論文篇目分別是1篇、115篇、138篇和292篇。從篇目變化上可看出，教師口語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入回升期后，相關(guān)研究呈急劇增加的態(tài)勢(shì)。而縱觀近十年的教師口語(yǔ)研究，研究者主要集中在課程發(fā)展歷史、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、課程設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及與教師口語(yǔ)相關(guān)理論探討等方面。其中，研究者較集中的三個(gè)領(lǐng)域是教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)置。本文試就教師口語(yǔ)研究中的教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行評(píng)述，同時(shí)指出本領(lǐng)域存在的問(wèn)題，并對(duì)今后研究的方向提出一些建議和思考。

1 研究現(xiàn)狀評(píng)述

綜觀近十年來(lái)教師口語(yǔ)教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，具體呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 從理論知識(shí)灌輸?shù)闹v授式教學(xué)方法向?qū)嶋H技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

教師口語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)來(lái)掌握各種口頭表達(dá)的技能，為將來(lái)從事的師范教育打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但因教師口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱、教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，早期的教師口語(yǔ)教學(xué)重理論輕實(shí)踐、講得多練得少的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著教師口語(yǔ)的不斷發(fā)展，為了提高教學(xué)效果，很多教育教學(xué)工作者不斷摸索更符合教師口語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法。于是，從重理論知識(shí)的灌輸向重視實(shí)際技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從教師的“一言堂”體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)轉(zhuǎn)變，是教師口語(yǔ)教學(xué)研究最大的變化之一。

提高學(xué)生教師口語(yǔ)能力的第一步就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講話。改變傳統(tǒng)課堂教師 “一言堂”和“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，以“講”為輔、 “練”為主的教學(xué)方法就逐漸被運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。比如有研究者針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心“滿堂灌”的“點(diǎn)”式教學(xué)以及教師邊講解邊提問(wèn)的“一對(duì)一”的“線”式教學(xué)方式，提出了由“個(gè)人—小組—大組—全班”組成了“點(diǎn)—線—面—體”的“立體互動(dòng)”式教學(xué)方式[2]。這種“立體互動(dòng)”的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，使學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，而師生的互動(dòng)使得課堂上有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并從練習(xí)中找到和形成教師口語(yǔ)表達(dá)的各種使用方法和習(xí)慣，從而掌握各種教師口語(yǔ)的技能。也有研究者為了杜絕只注重書本知識(shí)、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)模擬試講、教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、說(shuō)課、評(píng)課等形式，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高教學(xué)語(yǔ)言的技能[3]。針對(duì)教師口語(yǔ)的專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練，比如在普通話訓(xùn)練中，有人通過(guò)朗誦、講故事、演說(shuō)、解說(shuō)等多種口語(yǔ)技藝形式來(lái)驅(qū)除單一普通話訓(xùn)練模式帶來(lái)的“枯燥感”，讓教師口語(yǔ)課堂變得“有聲有色”，以此來(lái)提高普通話訓(xùn)練的效果[4]。也有研究者積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上嘗試了“示例演練教學(xué)法”“案例分析法”和“模擬情境訓(xùn)練法”等方法，通過(guò)課堂互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果[5]。

通過(guò)上述情況可以明顯感受到教師口語(yǔ)教育教學(xué)工作者能打破固有的教學(xué)模式，從教師口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求出發(fā)，努力摸索貼合該課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里，迅速提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效果。更可貴的是，教學(xué)方法的改變不單單體現(xiàn)了教育實(shí)踐的探索，也在某種程度上體現(xiàn)了教育思想和觀念的不斷轉(zhuǎn)變。正是這種轉(zhuǎn)變不斷推動(dòng)教師口語(yǔ)向著更加良性、健康、符合教育規(guī)律的方向發(fā)展。

1.2 從囿于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式向積極開(kāi)展課外實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂四十五分鐘的“講”與“練”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。積極開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生從課堂走向課外、從學(xué)校走向?qū)嵺`基地，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為學(xué)生提供了更多更有意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，很多研究者逐漸把目光從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了第二課堂。通過(guò)組織各種豐富的課外活動(dòng)，積極改變口語(yǔ)課只在課堂上練的現(xiàn)狀，實(shí)施課內(nèi)外開(kāi)放式一體化教學(xué)。如在課后組織口語(yǔ)交際和口語(yǔ)技能訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)朗誦比賽、演講比賽、說(shuō)課比賽等，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，為學(xué)生提供多途徑的口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)和口語(yǔ)職業(yè)技能展示的機(jī)會(huì)[6]。比如積極組織學(xué)校社團(tuán)來(lái)豐富和鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)辦普通話研習(xí)社、美文朗讀社和演講社等，通過(guò)豐富的社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生普通話水平和朗讀技能技巧，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。也有的教師組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去鄰近小學(xué)、幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓他們?cè)谟^摩過(guò)程中學(xué)習(xí)、模仿。此外還可以讓學(xué)生到電臺(tái)參觀學(xué)習(xí)，在學(xué)校里舉辦大型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿主持人進(jìn)行節(jié)目主持，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[7]。也有的研究者安排一些有針對(duì)性的專題講座，配合這類專題講座指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某方面或某一環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練[8]。

通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，不僅為學(xué)生提供了更多更豐富的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也讓教師口語(yǔ)的實(shí)踐性得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。而第二課堂讓學(xué)生從固定的教學(xué)場(chǎng)所的束縛中解放出來(lái)，在拓寬學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師口語(yǔ)教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。

1.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)的再現(xiàn)、集成、虛擬等功能輔助傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

前教育部部長(zhǎng)陳至立說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響?！痹诮處熆谡Z(yǔ)課上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅解決了教師口頭一直存在的表達(dá)難以達(dá)到直觀、生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，也打破了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)行為、師生關(guān)系乃至教學(xué)思想和教學(xué)理念的變革也起到了推波助瀾的作用[9]。因此，在眾多教學(xué)方法的創(chuàng)新研究中，很多研究者或多或少地提到了現(xiàn)代信息技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

概括地說(shuō)，研究者們大多是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教法創(chuàng)新的：一是多媒體集聲、文、圖、像于一體的立體呈現(xiàn)效果，有助于快速吸引學(xué)生眼球，使他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，從而提高學(xué)習(xí)興趣[10]；二是使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省課堂授課時(shí)間[11]，突出精講理論、注重實(shí)踐的原則[12]；三是利用信息技術(shù)的情景再現(xiàn)功能，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，利于創(chuàng)設(shè)教師口語(yǔ)技能習(xí)得的情境，提升課程的教學(xué)效果。比如在“普通話”學(xué)習(xí)中，針對(duì)普通話拼音的發(fā)音要領(lǐng)，很多教師利用多媒體視、音頻功能系統(tǒng)展示給學(xué)生，使學(xué)生既能聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也能了解發(fā)音過(guò)程中唇、齒、舌、腭等發(fā)音器官和口腔狀況，從而糾正不正確的發(fā)音[12]。在“朗讀”“教學(xué)口語(yǔ)”“教育口語(yǔ)”的專項(xiàng)訓(xùn)練中，可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)案例，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題富有針對(duì)性地訓(xùn)練，達(dá)到完美教學(xué)的效果[8]。也有利用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景模擬法等方法提高口語(yǔ)表達(dá)能力的[13]。

1.4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)展的線上教學(xué)進(jìn)行融合的線上線下混合教學(xué)模式必然成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。因此，如何把傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接是目前研究者正在努力的方向。比如馬曉琴在《論高等師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文中提出一種新的教學(xué)模式，即多媒體輔助教學(xué)與“雙主式”教學(xué)相結(jié)合[14]。該模式通過(guò)建立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的目的，而人機(jī)的實(shí)時(shí)互動(dòng)以及線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高。而在課堂教學(xué)上教師不再是施教的主體，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性已然實(shí)現(xiàn)，“教”與“學(xué)”的效果也大幅度提高。 也有研究者結(jié)合多媒體特點(diǎn)與教師口語(yǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了正音朗讀、語(yǔ)感思維、情感表達(dá)、專題表達(dá)和專業(yè)表達(dá)等五大教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊集群。通過(guò)從語(yǔ)音正音到詞匯選擇，到語(yǔ)句、語(yǔ)境的口語(yǔ)生成，到教師口語(yǔ)情感、口語(yǔ)思維的訓(xùn)練，到口語(yǔ)專題性練習(xí)及專業(yè)性口語(yǔ)規(guī)范，大大提高了教師口語(yǔ)能力[15]。也有研究者從輔助學(xué)習(xí)的角度摸索學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。比如王娜等就是從輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)的需要出發(fā)設(shè)計(jì)出了在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、在線考試子系統(tǒng)、討論答疑子系統(tǒng)和作業(yè)管理子系統(tǒng)的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)[16]。積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)出符合教師口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是目前現(xiàn)代信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)融合研究的一個(gè)新方向。比如向曙曦就利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)了教師口語(yǔ)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程[17]。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其中在課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，交互性的作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很具體，很具有操作性。

2 研究的不足之處

綜合教師口語(yǔ)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)不足之處：

2.1 研究?jī)?nèi)容豐富，但重復(fù)性研究多，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

從近十年的教師口語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，大多研究者把研究的內(nèi)容都集中在教師口語(yǔ)的普通話訓(xùn)練和一般教師口語(yǔ)的教學(xué)方法上，而針對(duì)不同的施教對(duì)象(學(xué)生將來(lái)從事幼兒園、小學(xué)或中學(xué))的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)方法的研究卻很少。

正如有研究者指出的那樣：“由于教師口語(yǔ)課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開(kāi)設(shè)，所以缺乏教研和交流，各校的教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過(guò)河，缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，更談不上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入探究和創(chuàng)新?？谡Z(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)向教法教師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)情況或參與幼兒園的前沿教改活動(dòng)，所以普遍對(duì)幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導(dǎo)致在口語(yǔ)教學(xué)中只能泛泛地進(jìn)行一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)幼教專業(yè)職業(yè)化特點(diǎn)的口語(yǔ)訓(xùn)練力不從心。”[18]雖然該研究者只是指出幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，但這個(gè)現(xiàn)狀也符合整個(gè)教師口語(yǔ)的教學(xué)研究現(xiàn)狀。

其中，中學(xué)類的研究最少，小教類的較多，而幼師類的研究較為豐富，也最值得稱贊。比如在幼師類的研究中，很多研究者在開(kāi)展教師口語(yǔ)的一般技巧比如普通話、朗讀、演講、說(shuō)話等內(nèi)容的訓(xùn)練之外，還針對(duì)幼師生的職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了講故事、幼兒教師教育口語(yǔ)、教學(xué)口語(yǔ)等內(nèi)容的訓(xùn)練[19]。也有研究者從教師口語(yǔ)的綜合素質(zhì)的角度來(lái)談教師職業(yè)口語(yǔ)的重要性。比如從事幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的教師，要“熟悉一定的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，探討幼兒園教育教學(xué)用語(yǔ)的特征，并了解、熟悉幼兒園教育教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，要經(jīng)常深入幼兒園對(duì)幼兒園語(yǔ)言等活動(dòng)進(jìn)行必要的觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)和反饋，及時(shí)調(diào)整、改革教學(xué)方法和考試方式”[20]。而伊彩霞從基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“幼兒教師口語(yǔ)”的課程探索角度，“將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向職業(yè)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項(xiàng)目任務(wù)為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生適應(yīng)崗位職業(yè)要求，建構(gòu)全新的幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)模式”[21]。這些研究者都對(duì)幼師類教師口語(yǔ)教學(xué)方法的研究做了有意義的嘗試，也為后來(lái)的研究者包括從事中學(xué)類和小教類的研究者提供了一個(gè)很好的研究示范。

2.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，該技術(shù)還處于輔助地位，真正把現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的交互性功能的開(kāi)發(fā)與研究還不夠深入

針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教師口語(yǔ)進(jìn)行融合的教學(xué)方式的摸索，目前存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是線上教學(xué)檢測(cè)比較簡(jiǎn)單，二是線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互性不夠強(qiáng)。正如研究者指出的那樣：“線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識(shí)型教學(xué)模塊，其中像課堂互動(dòng)、作業(yè)布置與檢測(cè)等都還無(wú)法給出好的解決方案。”[22]比如很多進(jìn)行線上教學(xué)研究的都設(shè)有課堂互動(dòng)、作業(yè)布置與檢測(cè)的環(huán)節(jié)，但很多的設(shè)計(jì)和具體的實(shí)踐還偏于簡(jiǎn)單化。比如線上的測(cè)試題采用的題型多為簡(jiǎn)單的判斷題[17]，當(dāng)然除判斷題之外，偶爾也有選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等[16]。但對(duì)于教師口語(yǔ)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這些題型的訓(xùn)練只能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具有加強(qiáng)作用，但對(duì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)成果在線上進(jìn)行檢測(cè)的方式少有研究者提及到。而對(duì)于交互性，很多研究者都注意到了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，但如何進(jìn)行即時(shí)的人機(jī)深度互動(dòng)，目前研究者還很少涉及到。

2.3 缺乏經(jīng)典的、權(quán)威性的教學(xué)模式范本

教師口語(yǔ)課程因其自身的特殊性，學(xué)界對(duì)該課的課堂教學(xué)應(yīng)采用“以技能訓(xùn)練為主，以理論講授為輔”，在口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)采用“評(píng)練結(jié)合”“點(diǎn)面結(jié)合”等觀點(diǎn)已基本達(dá)成共識(shí)。但怎樣上好教師口語(yǔ)課，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)技巧有顯著的提高目的，目前還沒(méi)有切實(shí)可行的、具有推廣意義的教學(xué)模式出現(xiàn)。大多數(shù)教學(xué)方法都是教學(xué)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的，有較強(qiáng)的針對(duì)性，但因其“點(diǎn)”式或“片段”式的教法，很難作為經(jīng)典模式進(jìn)行推廣。當(dāng)然，也有積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新的研究的，比如陳郁芬的教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建[13]，馬曉琴的“雙主式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)[14]，伊彩霞基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行的“幼兒教師口語(yǔ)”課程的探索[21]。還有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式研究，比如鐘賢權(quán)設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體語(yǔ)境下的五大教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊集群[15]，王娜等的基于校園網(wǎng)的教師口語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[16]，向曙曦的基于微信公眾號(hào)的教師口語(yǔ)課程微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[17]，等等。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試很多，但因?qū)嵤┦苤T多條件的限制，很難推廣。

3 今后研究的思考和建議

近十年來(lái)，眾多專家學(xué)者和一線教師對(duì)教師口語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的探討，提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，為教學(xué)科研工作提供了有益的參考。但作為一門以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程，它在課堂教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方面都有其獨(dú)特性。如何做到教師口語(yǔ)的教學(xué)方法與教師口語(yǔ)課程的特點(diǎn)深度貼合、切實(shí)提高教學(xué)水平、提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，今后的研究者還應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探索。

3.1 應(yīng)針對(duì)不同的生源特點(diǎn)和性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方法研究

初中起點(diǎn)的高職類、高中起點(diǎn)的高職類、高中起點(diǎn)的本科類施教對(duì)象存在很多差異性。而男女生的性別差異也會(huì)引起教法上的差異性。因此，根據(jù)學(xué)生的生源、性別等特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)方法的研究很有必要。但目前的研究者對(duì)高職類的施教對(duì)象研究較多，但對(duì)高中起點(diǎn)的施教對(duì)象研究較少，而對(duì)男女生性別差異引起的教法差異的研究基本上沒(méi)有。

3.2 應(yīng)加強(qiáng)根據(jù)施教對(duì)象將來(lái)從事的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練方面的研究

很多研究者對(duì)教師口語(yǔ)中的普通話訓(xùn)練和一般教師口語(yǔ)訓(xùn)練(朗讀、演講、說(shuō)話等)進(jìn)行研究的很多，但針對(duì)施教對(duì)象將來(lái)從事的不同職業(yè)特點(diǎn)(幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等)進(jìn)行教法研究目前不是很多，尤其針對(duì)將來(lái)從事小學(xué)或中學(xué)的施教對(duì)象的研究更少。

3.3 應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典教學(xué)模式的范本研究

雖然教無(wú)定法，但教學(xué)規(guī)律具有一般性、普遍性的特點(diǎn)。因此，針對(duì)不同的施教對(duì)象和他們將來(lái)從事的不同職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式的探索還是很有必要的。但從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，基本沒(méi)有出現(xiàn)較為經(jīng)典的、權(quán)威性的教學(xué)模式的研究成果出現(xiàn)。

3.4 可以進(jìn)行地域性的差異性研究

教師口語(yǔ)教學(xué)因地域差異性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性，教學(xué)方法的實(shí)施也應(yīng)有相應(yīng)的差異性。但從目前研究現(xiàn)狀來(lái)看，只有少數(shù)的研究者從普通話學(xué)習(xí)的地域性差異來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的研究。

3.5 借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究，還應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的交互性研究

針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，很多研究者試圖將線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，但如何進(jìn)行即時(shí)的人機(jī)的深度互動(dòng)，目前研究者還很少涉及到。

本文通過(guò)對(duì)近十年來(lái)教師口語(yǔ)研究中的教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，分析了研究現(xiàn)狀的特點(diǎn)和意義，并對(duì)研究中存在的不足提出一些思考和建議，希望對(duì)后來(lái)的研究者提供一些參考和幫助。

[1]程培元.教師口語(yǔ)課程建設(shè)的回顧與問(wèn)題分析[J].課程·教材·教法,2012，(12):95—98.

[2]賈玲.教師口語(yǔ)教學(xué)立體互動(dòng)性的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(1)：39.

[3]潘月芳.淺談?dòng)變航處熆谡Z(yǔ)特點(diǎn)及技能的培養(yǎng)[J].新課程:教研版，2012，(12):145.

[4]耿文靜.“教師口語(yǔ)”課程領(lǐng)域的新嘗試——淄博師專“普通話口語(yǔ)技藝”訓(xùn)練與考核[J].大家，2012，(6)：35.

[5]馮軍.師范生“教師口語(yǔ)”課的教學(xué)方法探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011，(10):208.

[6]楊琳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革設(shè)想——以湖北文理學(xué)院為例[J].時(shí)代教育:教育教學(xué)版，2012，(17)：120.

[7]王子慧.論高校教師口語(yǔ)課程教學(xué)手段的多樣化[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(1)：128.

[8]許偉胤.《教師口語(yǔ)》課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師，2013，(3):123—124.

[9]白潔.現(xiàn)代化教學(xué)媒體在“教師口語(yǔ)”課上的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2015，(3):152.

[10]董書研，陳麗婷.現(xiàn)代教育技術(shù)在《教師口語(yǔ)》課程中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2012，(19)：102.

[11]楊曉瑜.多媒體技術(shù)在教師口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(7)：123.

[12]陳瓊.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等師范院?！督處熆谡Z(yǔ)》課程教學(xué)的整合[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013，(1)：53.

[13]陳郁芬.教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，(1)：39.

[14]馬曉琴.論高等師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(6)：80.

[15]鐘賢權(quán).數(shù)字媒體語(yǔ)境下教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊設(shè)計(jì)[J].教育評(píng)論，2012，(4)：67.

[16]王娜，劉桂陽(yáng)，劉金明.基于校園網(wǎng)的教師口語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,2010，(3):248—249.

[17]向曙曦.基于微信公眾號(hào)的課程微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以《教師口語(yǔ)》課程為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2015，(1):108—110.

[18]白潔.?？茖哟斡變航逃龑I(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)校外教育,2014，(12)：148.

[19]張海清.幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文旬刊,2014，(10):7.

[20]陳麗婷.談學(xué)前專業(yè)“教師口語(yǔ)”教師的綜合素質(zhì)[J].讀與寫雜志，2014，(8)：36—37.

[21]伊彩霞.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《幼兒教師口語(yǔ)》課程探索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:教學(xué)研究，2015，(6):12.

[22]卓進(jìn)，蔡春.混合教育趨勢(shì)下的未來(lái)教師——慕課時(shí)代的教師分流、轉(zhuǎn)型與教師教育思考[J].高教探索，2015，(4)：106.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.040

2016-10-31

楊春華(1980—)，女，河南信陽(yáng)人，講師。研究方向：口語(yǔ)教學(xué)、高等教育。

G642.0

A

1674-6341(2016)06-0095-04