童麗娟，袁同娣

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　大學(xué)英語(yǔ)教研部，安徽　合肥　231201）

基于陌生化理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“多維教學(xué)”構(gòu)思

童麗娟，袁同娣

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部，安徽合肥231201）

嘗試將適用于文藝作品評(píng)價(jià)的陌生化理論植入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究，以激發(fā)學(xué)生興趣，使之保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。文章從教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)——教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法出發(fā)，多維度構(gòu)思新式陌生化寫(xiě)作教學(xué)模式的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師角色定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及多樣陌生靈活教學(xué)方法，以此激發(fā)大學(xué)生寫(xiě)作“新鮮感”“奇異感”，以提高其寫(xiě)作能力。

陌生化理論；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；多維教學(xué)

陌生化（Defamiliarization）是20世紀(jì)初西方文論史上俄國(guó)形式主義批評(píng)流派的重要概念，由俄國(guó)著名文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够⊿hklovsky）提出，屬于文學(xué)語(yǔ)言理論范疇，主要適用于文學(xué)作品關(guān)于語(yǔ)言與形象的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作?！八囆g(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度”，所以，文學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是一種“受阻礙的、扭曲的語(yǔ)言”，“有意變得‘困難'的語(yǔ)言”；文學(xué)形象是“有意識(shí)地使被感知對(duì)象變得困難，使它和讀者原有的體驗(yàn)不一致甚至完全相反，使意義的獲得變得艱澀”。［1］這種“延長(zhǎng)的讀者體驗(yàn)過(guò)程”實(shí)質(zhì)上即為“陌生化”，又稱(chēng)為“奇異化”，其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)“由事物的新鮮感受引起的奇異感”，“使讀者已經(jīng)麻木的體驗(yàn)重新變得敏銳起來(lái)”。［1］由此可見(jiàn)，陌生化理論主要在于打破人的固有僵化思維定式，讓人以嶄新的角度、新奇的眼光觀察對(duì)待事物，將熟悉的事物變得“陌生”，從而引起他人注意，讓人產(chǎn)生陌生、驚奇、新穎的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新的感受，推陳出新。當(dāng)然，對(duì)陌生化理論的研究一直在不斷拓展，對(duì)“陌生化”手法的詮釋現(xiàn)已延至戲劇、舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等其它文藝領(lǐng)域，但將適用于文藝作品評(píng)價(jià)的陌生化理論植入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式研究鮮少發(fā)現(xiàn)。

作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性無(wú)可置喙。2007年7月，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”［2］，分三個(gè)不同層次對(duì)大學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力明確提出要求。縱觀近年來(lái)四、六級(jí)考試改革，寫(xiě)作難度更是不斷加大，最直觀體現(xiàn)在寫(xiě)作字?jǐn)?shù)增加、寫(xiě)作體裁多變、命題形式多樣。但是，在對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作積極性普遍不高，厭煩寫(xiě)作、畏懼寫(xiě)作的學(xué)生大有人在，在一些諸如四、六級(jí)等重要的英語(yǔ)考試中，學(xué)生寫(xiě)作普遍拉分，面臨詞匯匱乏、搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)單一、母語(yǔ)負(fù)遷移嚴(yán)重、篇章邏輯混亂、套話陳舊、缺乏自我觀點(diǎn)、內(nèi)容缺乏新意等諸多問(wèn)題。所以，審視目前普遍采用的“布置學(xué)生課下作文、事后批改”的傳統(tǒng)單向?qū)懽鹘虒W(xué)模式，探索新型寫(xiě)作教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

但較于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、閱讀等基本技能的大量研究，多年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者們較少涉足大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作技能研究，其中在為數(shù)不多的研究中，又多集中在某教學(xué)方法策略的研究上，如Keh的反饋法［3］，Reid的英語(yǔ)日記寫(xiě)作法［4］，Weissberg的討論法［5］，有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念乃至教學(xué)方法的陌生化研究幾乎空白。《教學(xué)要求》里提出，“一種教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！保?］所以本篇基于陌生化理論，不僅從教學(xué)方法而且從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念方面構(gòu)建一種引起大學(xué)生注意的英語(yǔ)寫(xiě)作“多維教學(xué)”模式具有研究意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念維度的陌生化

所謂“多維”，不僅是 “多維度”“多角度”，而且是“多思維”“多思考”。概括起來(lái)，“多維教學(xué)”即指在教學(xué)中教師突破單向思維方式，多角度、多系統(tǒng)地開(kāi)拓學(xué)生定向思維，幫助學(xué)生形成一種積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維教學(xué)方式。寫(xiě)作，作為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，“是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，沒(méi)有思維的嘗試就沒(méi)有寫(xiě)作”［6］。大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作也不例外，它要求學(xué)生廣采博納，吸收精華，然后根據(jù)不同寫(xiě)作要求，調(diào)動(dòng)內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，組織語(yǔ)言，表達(dá)思想意識(shí)，培養(yǎng)自我創(chuàng)新性思維。而傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”，教師是教學(xué)的上帝，主宰教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及評(píng)判學(xué)生成績(jī)，學(xué)生只是作為課堂知識(shí)技能的接受者存在，受到排遣、壓抑，他們積極思考的創(chuàng)新能力被不斷地扼殺、埋汰。因此，教師必須改變這種極端的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)理念加以“陌生化”處理。

這就要求，教師首當(dāng)其沖要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)上的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，囿于寫(xiě)作課時(shí)稀少、教師教學(xué)研任務(wù)繁重，加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生寫(xiě)作基本上處于放任自流狀態(tài)，一學(xué)期下來(lái)寫(xiě)不到兩三次作文，寫(xiě)作強(qiáng)度得不到保證，學(xué)生寫(xiě)作熱情因此挫傷。所以，一方面，鑒于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作長(zhǎng)期不絕于耳的“難教、不可教”聲音，教師需要克服畏難情緒，執(zhí)著寫(xiě)作教學(xué)，充當(dāng)學(xué)生課內(nèi)外寫(xiě)作知識(shí)技能的建構(gòu)者，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)監(jiān)督，重視從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以幫扶引導(dǎo)，拒絕放任自流、聽(tīng)之任之的寫(xiě)作教學(xué)模式。另一方面，教師更需要真切務(wù)實(shí)“以學(xué)生為中心”，踐行寫(xiě)作教學(xué)的輔助者、促進(jìn)者角色，運(yùn)用多重新穎陌生的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性和逆向性思維創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和持續(xù)的寫(xiě)作興趣。例如，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師課堂上要本著與學(xué)生平等的態(tài)度，引導(dǎo)激勵(lì)他們對(duì)某一事項(xiàng)發(fā)表不同見(jiàn)解，準(zhǔn)許他們對(duì)某一論題給予不同論證，靈活運(yùn)用點(diǎn)津、閱讀、頭腦風(fēng)暴、自由寫(xiě)作等一系列新鮮辦法，糾正他們長(zhǎng)期固步自封、依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的陳舊思維理念，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，鼓勵(lì)自主寫(xiě)作?？傊?，真正的教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，我們的教育者在此過(guò)程中不僅需要信心、耐心，并且要有不斷促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到質(zhì)變的智慧和方法。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容維度的陌生化

“新的教學(xué)模式正在逐漸地為廣大英語(yǔ)教育者接受并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，其中的關(guān)鍵便是如何在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為進(jìn)一步提高其外語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)?！保?］陌生化理論的目的也正在于打破自動(dòng)化的束縛，重構(gòu)人們對(duì)事物的新鮮感覺(jué)，幫助人們始終維持審美對(duì)象的新奇感，走出審美疲勞。因此，改革大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)不斷地使用陌生新穎的教學(xué)內(nèi)容，探索靈活陌生的教學(xué)方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的“陌生化”呢？為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作課時(shí)稀少現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)通過(guò)課內(nèi)外的連接機(jī)制，充分整合課內(nèi)外寫(xiě)作教育資源，開(kāi)發(fā)課堂寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的可能性和趣味性。美國(guó)語(yǔ)言教育家S．D．Krashen的“輸入假設(shè)”［8］是二語(yǔ)習(xí)得理論的核心內(nèi)容，他指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想盡可能開(kāi)口、寫(xiě)作，盡可能產(chǎn)生“可理解輸出”，就必須盡可能多地進(jìn)行略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的充滿趣味性的輸入。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外閱讀難度相當(dāng)?shù)挠⑽淖x物，如涉獵英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞及原版小說(shuō)等，擴(kuò)大詞匯量，充實(shí)表達(dá)，很有必要。在筆者課堂上，每次課前5－10分鐘的presentation（匯報(bào)）以及課間brainstorm（頭腦風(fēng)暴）的教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，分享閱讀心得、名言警句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、名人故事等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)背誦式的口語(yǔ)匯報(bào)早已失去耐心，名人們的逸聞趣事及韻律強(qiáng)、美感足、哲理豐富的文字適用于口語(yǔ)、寫(xiě)作表達(dá)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，曾布置了一篇題為L(zhǎng)istening is More Important than Talking作文，便發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在文章中恰當(dāng)運(yùn)用引用，這些引用多是之前在課堂上分享過(guò)的，如：Speech is silver but silence is gold；The wise man is always a good listener以及伏爾泰的名言——The ear is the way to heart等，使得文章增色不少。

此外，我們可以通過(guò)教學(xué)視角的陌生化轉(zhuǎn)變，做到或“聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合”，或“讀寫(xiě)結(jié)合”，或“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”，以此打開(kāi)包括詞匯、短語(yǔ)、句型等在內(nèi)的語(yǔ)言形式以及主題、觀點(diǎn)等在內(nèi)的思想內(nèi)容的不同信息獲取或輸出渠道，從而“以聽(tīng)促寫(xiě)”“以讀促寫(xiě)”“以說(shuō)促寫(xiě)”，豐富寫(xiě)作素材，異化寫(xiě)作表達(dá)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)割裂，使得寫(xiě)作往往詞窮理屈、空泛乏味，篇章結(jié)構(gòu)謀劃、內(nèi)容潤(rùn)色等均存在不足問(wèn)題。聽(tīng)”“讀”是學(xué)生獲取正確語(yǔ)言表達(dá)、文化信息的重要途徑。每篇習(xí)作前，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，事先挑選合適的閱讀教材或聽(tīng)力材料，課堂上重點(diǎn)討論美文妙詞、分享文化知識(shí)、研習(xí)作者創(chuàng)作思路、解構(gòu)篇章布局，以此啟發(fā)學(xué)生心智、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)?！罢f(shuō)”則是思維內(nèi)在的口頭表達(dá)，訓(xùn)練說(shuō)即為訓(xùn)練寫(xiě)的邏輯思維能力，課上可多圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各類(lèi)興趣口語(yǔ)活動(dòng)，如復(fù)述、模仿、演講、辯論、討論、故事接龍等，寓學(xué)于樂(lè)，鍛煉語(yǔ)言邏輯思辨能力，提高學(xué)生寫(xiě)作輸出技能。

當(dāng)然，語(yǔ)言也是一種習(xí)慣，圍繞四、六級(jí)考試常見(jiàn)的作文范式（包括對(duì)立觀點(diǎn)式、批駁觀點(diǎn)式、社會(huì)現(xiàn)象式、圖表式和書(shū)信、課堂演講等情景作文），教師可提煉出不同范式文章的經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用于特定場(chǎng)合的大量新鮮的慣用語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，圖表式作文的框架結(jié)構(gòu)可以是：第一步描述圖表直觀內(nèi)容，第二步具體分析圖表，提出問(wèn)題和現(xiàn)狀，第三步提出解決辦法、發(fā)表自己看法等。其中用于描述圖表的慣用語(yǔ)，如：As can be seen from the chart/graph/table…；The chart gives information that…；As revealed/shown/stated/ noted/betrayed in the picture…；It can be seen from the statistics that…這種從篇章結(jié)構(gòu)角度入手的作文范式，結(jié)合從銜接角度著眼的慣用表達(dá)教學(xué)，可以使學(xué)生“通過(guò)大量的操練，不僅可以對(duì)特定體裁文章寫(xiě)作的習(xí)慣性有一定的了解，保證了篇章結(jié)構(gòu)及邏輯的合理，還學(xué)習(xí)到一些地道的表達(dá)”［9］，能極大地消除學(xué)生寫(xiě)前茫然無(wú)措的恐懼心理，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法維度的陌生化

教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，針對(duì)“陌生化”的教學(xué)內(nèi)容，自然要采用“陌生化”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師所設(shè)寫(xiě)作話題多較為陳舊、體裁單一，教師批改很多，和中學(xué)一樣，為語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤糾正，學(xué)生反思改寫(xiě)意識(shí)缺失，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生主體性無(wú)足體現(xiàn)，寫(xiě)作態(tài)度疲軟。具體到新式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們需要首先“陌生化”寫(xiě)作話題，摒棄老生常談、味同嚼蠟的陳舊寫(xiě)作話題，預(yù)設(shè)富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作主題，我們還可以踐行教師課外寫(xiě)作輔導(dǎo)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生自主泛讀、提倡學(xué)生自由寫(xiě)作等辦法。此外，就具體寫(xiě)作過(guò)程學(xué)生主體性缺失而言，我們需要摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單粗暴的“布置學(xué)生課下作文、事后批改”寫(xiě)作教學(xué)模式，“陌生化”寫(xiě)作過(guò)程長(zhǎng)度，激勵(lì)學(xué)生積極投入寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后各個(gè)階段，保持他們對(duì)寫(xiě)作的持續(xù)熱誠(chéng)。具體方法可以如下：

首先，寫(xiě)前階段。它亦稱(chēng)構(gòu)思階段，與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)此過(guò)程缺失不同，探索中的新型教學(xué)模式反對(duì)不假思索，拿來(lái)就寫(xiě)，也不建議默默無(wú)聞，閉門(mén)造車(chē)，它主張開(kāi)展寫(xiě)前策略指導(dǎo)、組織頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高挖掘題材的能力。Emig說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)前階段作為寫(xiě)作過(guò)程的初始階段，對(duì)以后發(fā)生的任何成功的寫(xiě)作都至關(guān)重要”［10］。在筆者大一新生班級(jí)，遇到一篇題為How to Deal with Peer Pressure寫(xiě)作任務(wù)，考慮到大一新生中不少學(xué)生詞匯量有限，沒(méi)法準(zhǔn)確理解標(biāo)題peer pressure含義，我們首先采用接龍猜題等問(wèn)答及討論方式激發(fā)他們的探究興趣，在弄清楚概念后，隨即組織學(xué)生討論跟peer pressure相關(guān)的一系列感興趣話題，包括它的日常怪誕表現(xiàn)、產(chǎn)生緣由、危害或解決辦法等，并進(jìn)行情景模擬。筆者清晰記得，那堂課學(xué)生浮想聯(lián)翩，相互啟發(fā)，討論熱烈，個(gè)個(gè)興趣盎然，在若干名同學(xué)睿智的情景設(shè)置及夸張的表演推動(dòng)下，課堂氣氛更是異?；钴S，全然消除了寫(xiě)前不知所措的恐懼心理，獲得寫(xiě)作靈感。

其次，寫(xiě)中階段。該階段并非傳統(tǒng)模式下學(xué)生一次性完成寫(xiě)作過(guò)程，而是新式教法下不斷批改、反思的過(guò)程。批改、反思的即時(shí)性、反復(fù)性是該過(guò)程重要特質(zhì)，即學(xué)生課下寫(xiě)作結(jié)束以后便可進(jìn)行批改、反思，再批改、再反思……為增加批改的效率性和趣味性，我們對(duì)批改的方式做了陌生化處理。它不僅包括傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式還包括同伴互評(píng)、小組批改、組長(zhǎng)批改、網(wǎng)絡(luò)批改等，充分使得“作者了解讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來(lái)想法的表達(dá)程度，了解文章信息是否充分、結(jié)構(gòu)是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確。”［3］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用句酷批改網(wǎng)等一批作文批改網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，不僅批改速度快，分析全面，準(zhǔn)確度提高，而且在多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)批改因環(huán)境變化也會(huì)引發(fā)學(xué)生不小興趣。

再有，寫(xiě)后階段。傳統(tǒng)寫(xiě)作方法也經(jīng)常忽略寫(xiě)后階段，最常見(jiàn)的處理方法是學(xué)生往往看了教師批改便不管不問(wèn)，棄之一邊。陌生化的寫(xiě)后階段是指經(jīng)過(guò)多輪批改、修改后，教師把關(guān)定稿，挑選上乘作文，在班級(jí)朗誦，相互傳閱，上班級(jí)優(yōu)秀作文簿，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)鑒賞，激發(fā)全體學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。

寫(xiě)作過(guò)程是個(gè)循環(huán)復(fù)雜的思維創(chuàng)作過(guò)程和心理認(rèn)知過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)更是一項(xiàng)浩瀚復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但寫(xiě)作教學(xué)也并非無(wú)章可循。陌生化理論為我們研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的契機(jī)，它告訴我們：大學(xué)英語(yǔ)教師再不應(yīng)該固守一種教學(xué)思維、一種教學(xué)方法或固執(zhí)地認(rèn)為大學(xué)寫(xiě)作無(wú)從教起便放棄寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)該自始至終地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用陌生化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)化到學(xué)生靈魂深處，真正激起學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)力，燃起他們寫(xiě)作激情，從而方能達(dá)到理想化的寫(xiě)作教學(xué)效果。雖然陌生化理論作為教學(xué)理論還是一個(gè)新的課題，但應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是非常有意義的，值得進(jìn)一步研究。

［1］ 朱剛．二十世紀(jì)西方文論［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2014：3－5．

［2］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［S］．北京：高等教育出版社，2007：1－3．

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［8］ KRASHEN S D．The Input Hypothesis：Issue and Implication［M］．London：Longman，1985．

［9］ 朱寧．多維度英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］．河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，8（3）：100-102，105．

［10］ EMIG J．The Composing Processes of Twelfth Graders［M］．Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971：13．

Conception of College English Writing for Multidimensional Teaching from the Theory of Defamiliarization

TONG Lijuan，YUAN Tongdi
（College English Teaching and Research Department，Anhui Foreign Languages University，Hefei 231201，China）

In view of college non English majors'long－term tedious and poor English writing，this thesis attempts to transplant the theory of defamiliarization mostly used for literature appraisal into the exploration of a new teaching mode for college English writing．Taking the stimulation of students'interest and sustainment of their enthusiasm as the first goals，this peculiar mode starts from the dimensions of teaching notion，content and method，and aims to conceive the new teacher roles，teaching content arrangements and teaching methods，which are clearly different from the traditional ones in order to inspire college students'fresh extraordinary feelings and improve college students'writing ability．

Theory of Defamiliarization；College English writing；Multidimensional teaching

G642.4

A

2095-4476（2016）09-0074-04

（責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹）

2016-08-10；

2016-09-21

安徽省高等院校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jyxm433)

童麗娟（1982—），女，安徽合肥人，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部講師。