張 學(xué) 婷

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

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南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境及對(duì)策探究

張 學(xué) 婷

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

摘要：針對(duì)南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到教育發(fā)展水平、母語(yǔ)和漢語(yǔ)、文化差異等影響問(wèn)題，提出要通過(guò)優(yōu)化教材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)加以解決，提高少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：南疆少數(shù)民族；英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)困境；英語(yǔ)習(xí)得

0引言

我國(guó)政府一直重視南疆少數(shù)民族專業(yè)人才的高等教育問(wèn)題，并逐年加大政策的扶持力度。近年來(lái)，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解西方文化，少數(shù)民族學(xué)生要求繼續(xù)深造的人數(shù)也呈上升趨勢(shì)，因此新疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)人才隊(duì)伍在高校中不斷壯大，這既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求也滿足了少數(shù)民族自身發(fā)展的需求。

通過(guò)這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索，南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，但是和內(nèi)地或者是北疆相比較，南疆地區(qū)的少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平還存在很大的差距。少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直是語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)中探討的重點(diǎn)。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)比漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加復(fù)雜的過(guò)程，它是通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言。再加上社會(huì)、文化、歷史、習(xí)俗等諸多原因的影響，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些障礙。因此，本文將從語(yǔ)言學(xué)、文化等角度來(lái)分析南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困境，探索出適合南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)教育的有效途徑。

1語(yǔ)言習(xí)得中存在的問(wèn)題

南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些共同的影響因素，一般說(shuō)來(lái)可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.1基礎(chǔ)極其薄弱

漢族學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段就根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)《高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。《高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)要求中指出，學(xué)生入學(xué)時(shí)能熟練運(yùn)用拼音規(guī)則和音標(biāo)讀生詞，認(rèn)識(shí)詞匯不少于2 000個(gè)，能聽懂他人較慢語(yǔ)速談?wù)撊粘Ｉ畹纫幌盗姓Z(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯的要求。很顯然，這個(gè)教學(xué)大綱根本不適用于南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本校少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生從小說(shuō)母語(yǔ)，小學(xué)四年級(jí)開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，但多數(shù)情況下以母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。相比漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況更讓人憂心。86%的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，極少數(shù)學(xué)生有一到兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，南疆大部分少民族學(xué)生入學(xué)時(shí)是沒有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的。目前，南疆地區(qū)一些較好的民族中學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，讓一部分少數(shù)民族學(xué)生可以較早地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是英語(yǔ)學(xué)科并不納入少數(shù)民族學(xué)生的高考范圍內(nèi)，即便開設(shè)了英語(yǔ)課，教師和學(xué)生也不會(huì)重視。而且民族學(xué)校里的英語(yǔ)教師的教學(xué)水平也不容樂(lè)觀。民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的第一年他們會(huì)進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)一年的漢語(yǔ)和英語(yǔ)，第二年進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。一年的預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然英語(yǔ)有了一點(diǎn)基礎(chǔ)，但是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍然停留在初學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總體水平低下，這給教學(xué)實(shí)踐造成很多困難。

1.2語(yǔ)言遷移影響

南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族等，其中維吾爾族占多數(shù)。這些學(xué)生之間用其母語(yǔ)交流，在英語(yǔ)課以外的公共課接受漢語(yǔ)授課，在英語(yǔ)專業(yè)課上教師用英語(yǔ)授課，偶爾使用漢語(yǔ)。維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、柯爾克孜語(yǔ)和蒙古語(yǔ)都屬于阿爾泰語(yǔ)系，漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)又屬于印歐語(yǔ)系。這三種語(yǔ)系的表達(dá)方式和思維習(xí)慣有很大的不同，這就決定了少數(shù)民族母語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)語(yǔ)言的遷移學(xué)說(shuō)，“正遷移”形成于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，“負(fù)遷移”形成于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)規(guī)則不同時(shí)。一般而言，不同語(yǔ)系的差異性大于相似性，那么在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中“負(fù)遷移”將大于“正遷移”。

少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到母語(yǔ)的影響，主要是在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面。以維吾爾語(yǔ)為例，在英語(yǔ)入門階段，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)都將字母分為元音和輔音，音節(jié)的劃分都以元音為單位，這些相似點(diǎn)會(huì)給學(xué)習(xí)形成“正遷移”，起積極的作用。維吾爾語(yǔ)中的很多專業(yè)名詞和名稱、新科技詞匯都屬于英語(yǔ)借詞，這也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利。隨著學(xué)習(xí)的加深，“負(fù)遷移”的影響也越來(lái)越多，如這兩種語(yǔ)言中只有一種時(shí)態(tài)是一一對(duì)應(yīng)的，有些時(shí)態(tài)部分對(duì)應(yīng)，有的時(shí)態(tài)完全不對(duì)應(yīng)，這些差異讓學(xué)習(xí)者覺得困難。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是通過(guò)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言——英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。許淑玲通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要受第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)的影響。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者容易將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音的讀法混淆。由漢語(yǔ)帶來(lái)的“負(fù)遷移”也給學(xué)習(xí)者造成了阻礙。

1.3文化差異

南疆地處偏遠(yuǎn)，缺乏與外界的交流。大部分少數(shù)民族居住在少數(shù)民族聚集區(qū)，形成了他們特有的本土民族文化。他們的文化具有鮮明的獨(dú)立性，這就使得他們對(duì)外來(lái)文化有排斥，需要文化適應(yīng)的過(guò)程。英語(yǔ)文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，一些少數(shù)民族同志甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒有任何用處的。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)是分不開的。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化存在差異，難免會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。以顏色為例，在這兩種文化中，blue所表達(dá)的意義各異。blue(藍(lán)色)在英語(yǔ)中通常用來(lái)表示憂郁，不快樂(lè)，如feel blue(不高興), blue Monday(倒霉的星期一)；也可以表示下流的，如 blue movie(黃色電影)，blue talk (下流的言論)。 南疆的少數(shù)民族長(zhǎng)期生活在戈壁綠洲中，生活條件艱苦，他們對(duì)顏色賦予了不同的意義，在維吾爾語(yǔ)中藍(lán)色kuk 代表的是水。

1.4教材不當(dāng)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)教材很多，但是適合少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的寥寥無(wú)幾。我校在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段綜合英語(yǔ)課使用的教材是《新概念英語(yǔ)》，書雖然經(jīng)典，但是缺乏正規(guī)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法全面客觀地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，書的內(nèi)容知識(shí)陳舊，與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，遠(yuǎn)離少數(shù)民族生活的場(chǎng)景，作為少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)教材使用有缺陷。英語(yǔ)閱讀課的第一、二學(xué)期使用我校自編閱讀教材，雖然難度適合民族學(xué)生，但是缺乏科學(xué)的編排。聽力課使用《英語(yǔ)聽力教程》，對(duì)民族學(xué)生而言，難度大，學(xué)生學(xué)得吃力，造成厭學(xué)情緒。這些教材都沒有考慮到少數(shù)民族學(xué)生的民族差異性和本土特色。

1.5功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性很強(qiáng)，他們希望通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，取得學(xué)位證書，畢業(yè)時(shí)能謀得一份好工作。在初學(xué)英語(yǔ)階段，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)這門語(yǔ)言抱有極大的興趣和熱情；隨著學(xué)習(xí)難度日益加深，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣銳減，以致喪失學(xué)習(xí)積極性，陷入為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2解決問(wèn)題的對(duì)策

基于以上分析，為克服上述問(wèn)題，要從以下幾個(gè)方面入手：

2.1優(yōu)化教材

選擇難易程度適中的教材對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。對(duì)于幾乎是零基礎(chǔ)的少數(shù)民族專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少有專門針對(duì)這個(gè)群體并且注重其語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)教材。少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)教材應(yīng)考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和心理特征。新疆的少數(shù)民族多數(shù)在戈壁荒漠包圍的綠洲或者是游牧地區(qū)生活，居住環(huán)境獨(dú)具特色，應(yīng)該編寫與他們的生活環(huán)境、民族文化、文化習(xí)俗有關(guān)，并且緊密地與西方文化相結(jié)合的具有趣味性、生活性和科學(xué)性的英語(yǔ)專業(yè)教材，既體現(xiàn)其民族的本土性，也實(shí)現(xiàn)了文化的多樣性，使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地與目的語(yǔ)文化相融合。

2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有極大的影響。南疆少數(shù)民族居住在遠(yuǎn)離大城市的邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通閉塞，信息不暢，經(jīng)濟(jì)滯后，外企少，很少能接觸到英語(yǔ)報(bào)刊廣告，幾乎沒有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境主要靠學(xué)校來(lái)營(yíng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)，將英語(yǔ)的視頻、音頻、文本等呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化其感官意識(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入到語(yǔ)言環(huán)境中。民族學(xué)生的特點(diǎn)之一是非常愿意展現(xiàn)自己，教師可以利用這點(diǎn)，給學(xué)生布置英語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，如話劇表演、英語(yǔ)歌唱比賽等。這樣可以使學(xué)習(xí)者做到語(yǔ)言的輸入和輸出。課堂外，學(xué)校也要配合專業(yè)教育，渲染英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如組織定期的英語(yǔ)角，制作英語(yǔ)海報(bào)、黑板報(bào)、校園網(wǎng)站開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，利用校園廣播播放英語(yǔ)歌曲等，使學(xué)生能在生活中感受英語(yǔ)文化。

2.3創(chuàng)新教學(xué)策略

英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)策略研究很多，但是針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生群體的卻很少。人們把他們當(dāng)作一般的大學(xué)生對(duì)待，卻忽略了其民族的文化和性格特點(diǎn)。筆者在給少數(shù)民族學(xué)生授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的性格與漢族學(xué)生不同，他們開朗，熱情活潑，善于展示自己，愛模仿，勇于回答教師的問(wèn)題，喜歡和教師交流。這樣的性格特征是很適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。同時(shí)他們也不喜歡一成不變的教學(xué)模式，不喜歡沉悶的課堂氣氛，有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出自由散漫的性格特點(diǎn)。任課教師要因勢(shì)利導(dǎo)，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，促進(jìn)語(yǔ)言的交流，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)的授課教師基本上為漢族教師，他們雖然精通專業(yè)知識(shí)，但是不懂少數(shù)民族語(yǔ)言，在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)交流障礙。從少數(shù)民族學(xué)生的情感角度來(lái)看，他們希望本民族的教師給他們授課。學(xué)校要適當(dāng)引進(jìn)民族英語(yǔ)教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍。同時(shí)學(xué)校也要鼓勵(lì)漢族英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，這樣更利于師生之間的課堂交流和溝通。

3結(jié)語(yǔ)

南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于起點(diǎn)低，在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中又受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)的影響，本民族文化與目的語(yǔ)文化存在很大的差異，再加上缺乏適合少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)的教材，使得南疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重。為了進(jìn)一步提升南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，就要找到合適的英語(yǔ)專業(yè)教材，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0111-02

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)婷(1984—)，女，四川德陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

收稿日期：2015-06-15

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.047