王 　 佳

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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基于認(rèn)知心理記憶方法——平行記憶模型的構(gòu)建

王 佳

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

摘要：認(rèn)知心理學(xué)的記憶結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為人類記憶可以分為長(zhǎng)期記憶和短期記憶，短期記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，尤其是在需要進(jìn)行短時(shí)記憶的聽(tīng)力中。由于聽(tīng)力是一項(xiàng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的活動(dòng)，在具體的操作過(guò)程中，需要經(jīng)歷“輸入—概念運(yùn)算—記憶—輸出”的過(guò)程。鑒于此，對(duì)具體案例進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果，引入了認(rèn)知心理學(xué)的記憶結(jié)構(gòu)理論，從理論上驗(yàn)證了人類短期記憶在聽(tīng)力理解中的有效性；在方法論的基礎(chǔ)上，建立了平行記憶模型，并對(duì)模型可行性進(jìn)行了具體案例的驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：記憶結(jié)構(gòu)；短期記憶；聽(tīng)力理解；平行層級(jí)記憶模型

0導(dǎo)言

對(duì)語(yǔ)言信息的接收、分析、加工和運(yùn)用是在聽(tīng)力理解過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。聽(tīng)力理解強(qiáng)調(diào)信息的即時(shí)性，這需要聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中注意力集中，防止重要信息的遺漏。在對(duì)聽(tīng)力課堂的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都使用著錯(cuò)誤的聽(tīng)力方法。學(xué)生們往往誤認(rèn)為聽(tīng)力理解就是聽(tīng)懂每一個(gè)單詞和所有細(xì)節(jié)才能理解全文，獲取正確答案。結(jié)果往往是聽(tīng)懂了單一的單詞，卻不明白文段的大意，無(wú)法獲得對(duì)聽(tīng)力材料的理解；由于注意力集中在詞上，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)速較快而且題型較多的練習(xí)無(wú)從下手。

為了彌補(bǔ)這些缺陷，切實(shí)提高聽(tīng)力水平，需要充分發(fā)揮大腦中的工作記憶機(jī)制。工作記憶是信息處理和信息加工的前提，其質(zhì)量的高低會(huì)直接影響聽(tīng)力理解的結(jié)果。

鑒于此，從方法論的角度使用認(rèn)知記憶理論，通過(guò)對(duì)實(shí)時(shí)聽(tīng)力練習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，證實(shí)記憶機(jī)制的有效性，對(duì)擴(kuò)展認(rèn)知記憶理論的內(nèi)涵具有理論意義，同時(shí)將其指導(dǎo)實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1實(shí)驗(yàn)開(kāi)展

我們選取了一套有三種題型的練習(xí)，每個(gè)題型各具特點(diǎn)。參與調(diào)查的學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)大二110名學(xué)生，為了使結(jié)果更為科學(xué)和客觀，受試對(duì)象為同一專業(yè)的大二學(xué)生。為了準(zhǔn)確獲取多次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比數(shù)據(jù)，本次實(shí)驗(yàn)只給學(xué)生讀題的時(shí)間，并未對(duì)材料題型特點(diǎn)和方法進(jìn)行講解。

1.1案例分析 New Australia[1]21

1) Match a name in Column Ⅰ with a place in Column Ⅱ to find where the person is from.

Column ⅠColumn Ⅱ

1. Margaret(12：02″)A)Greece

2. Mario(09：28″)B)Italy

3. Helena(09：30″)C)Spain

4. Juan(12：00″)D)Scotland

2) Write in Column Ⅱ the number connected with each event mentioned in Column Ⅰ.

5. The population of Australia(08：47″)

6. The number of Aborigines(08：51″)

7. Gold was discovered(09：03″)

8. People went to Australia from 1851 to 1861(09：11″)

2. (08：58″)Most of the settlers in Australia came from Britain until 1850.

3. (09：17″)Many of the immigrants to Australia from 1851 to 1861 were from China, because China is near to Australia.

4. (10：13″)The Italians dominate the sugar industry of Australia.

5. (10：42″)The Greeks are the fourth largest national group in Australia, after the British, the Scottish and the Italians.

6. (11：16″)The Greeks went to work in vineyards or coal mines or started cafes and bars and restaurants.

7. (11：34″)Many Greeks went to Australia after WWⅡ because the conditions in Greece were bad, whereas Australia offered to pay the boat fare to Australian.

(1)Italians

1. The 1850s and 1860s: (09：45″)

2. 1891:(10：00″)

3. The end of the nineteenth century:(10：29″)

(2)Greeks:

4. 1830:(11：00″)

5. The 1890s:(10：52″)

6. 1890:(11：24″)

7. After WWⅡ:(10：49″)

1.2題型分析

在上述練習(xí)中，題目要求地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字并準(zhǔn)確記錄，還要判斷正誤以及根據(jù)時(shí)間段填寫(xiě)主要發(fā)生的事件。從答案出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，該案例的題型的特點(diǎn)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，各個(gè)題型的出現(xiàn)沒(méi)有順序，而是交替進(jìn)行；其二，每個(gè)題型內(nèi)部的題目按順序出現(xiàn)。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與原因分析

在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，其結(jié)果如表1：

表1數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：無(wú)論哪個(gè)水平的聽(tīng)者，A部分的正確率都是最高， 且差距并不明顯， C部分的正確率最

表1

第一次實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

低，且差距較大；水平越薄弱的人，C部分的正確率越低。

為了了解學(xué)生自身的原因，從學(xué)生自身的角度考察做題的感受，我們又設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，學(xué)生感受做題難的原因主要是：首先，審題注意力主要集中在A部分，部分涉及B部分，幾乎沒(méi)有涉及到C部分。其次，對(duì)題型的多樣性不熟悉。再次，審題時(shí)間不夠。

1.4研究假設(shè)

鑒于此，我們提出了一個(gè)假設(shè)：即在放兩遍的情況下，受試者的正確率會(huì)有一定的提高。因?yàn)閮杀槟苁故茉囌邔?duì)題目信息更為熟悉。因此我們對(duì)同樣對(duì)象又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，回收試卷110份。其結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

表2

第二次實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

表2數(shù)據(jù)顯示：受試者不論語(yǔ)言水平的高低，所有題型的正確率均有大幅度的提升，其中B部分的正確率漲幅最明顯，C題型的正確率變化不大。通過(guò)第二次的實(shí)驗(yàn)，受試者的注意力已經(jīng)可以涉及A和B兩個(gè)部分，但對(duì)C題型信息的了解依舊不夠。

據(jù)此，我們又提出了第二個(gè)假設(shè)：受試者能否同等地掌握對(duì)這幾種題型信息?能否在聽(tīng)一遍的基礎(chǔ)上，讓所有題型的正確率達(dá)到大體一致呢？

2假設(shè)的理論依據(jù)

早在19世紀(jì)末，認(rèn)知心理學(xué)就開(kāi)始了對(duì)人類記憶的研究。Waugh和Norman(1965)提出記憶理論，并構(gòu)建了兩種記憶系統(tǒng)的模型。兩種記憶理論認(rèn)為記憶不僅指長(zhǎng)期記憶，而是根據(jù)具體的情況，劃分為長(zhǎng)期記憶和短期記憶。長(zhǎng)期記憶，也就是我們通常所認(rèn)識(shí)的記憶，是人腦信息庫(kù)中長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息。但是這些信息首先需經(jīng)過(guò)感覺(jué)通道先進(jìn)入短期記憶，通過(guò)對(duì)人腦的刺激，再經(jīng)歷選取、加工、重復(fù)等一系列的過(guò)程轉(zhuǎn)換而成長(zhǎng)期記憶。短時(shí)記憶是人通過(guò)感覺(jué)通道初步進(jìn)入人腦信息庫(kù)的記憶。兩種記憶說(shuō)認(rèn)為人腦中的長(zhǎng)期記憶與短期記憶同時(shí)存在。

2.1短時(shí)記憶存在的驗(yàn)證

德國(guó)學(xué)者G.E.Muller(1900)明確地提到了短時(shí)記憶。在上世紀(jì)50年代中期，對(duì)人腦短時(shí)記憶研究得到了廣泛的關(guān)注和深入的探討。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳世雄(1996)也明確指出人類的記憶大致可分成短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是人腦中短暫的信息存儲(chǔ)，是從人體初步感知到人腦長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。為了證明短時(shí)記憶的存在，各國(guó)科學(xué)家進(jìn)行了各種各樣的記憶實(shí)驗(yàn)。Lyuch和Yarnell(1973)對(duì)受傷和未受傷的球員的記憶進(jìn)行了研究對(duì)比；Baddeley和Warrington(1970)對(duì)正常記憶者和遺忘癥患者的記憶進(jìn)行了對(duì)比研究；Murdock(1962、1974)和Glanzer和Cunitz(1966)設(shè)置了自由回憶實(shí)驗(yàn)。在Murdock的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者被要求聽(tīng)一個(gè)由30個(gè)常用詞組成的詞表，一個(gè)詞呈現(xiàn)一次，間隔時(shí)間為1秒，然后要求實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行自由回憶；Baddeley和Hitch(1974)提出了“工作記憶”概念。

在眾多的實(shí)驗(yàn)中，Sperling(1960)進(jìn)行了一項(xiàng)稱為全部報(bào)告法(Whole Report)記憶實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用了一張有9個(gè)字母的卡片，字母分上、中、下3行，每行3個(gè)，卡片呈現(xiàn)的時(shí)間為50毫秒，時(shí)間結(jié)束后，要求實(shí)驗(yàn)者把所能記住的字母呈現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)果顯示：受試者所能呈現(xiàn)出的字母數(shù)為4—5個(gè)。Sperling認(rèn)為字母不能全部呈現(xiàn)的原因主要是在受試者呈現(xiàn)第4個(gè)或第5個(gè)字母時(shí)，其余字母的瞬時(shí)記憶的圖像全部消失了。

為了驗(yàn)證消失的原因，Sperling引入了稱為部分報(bào)告法(Partial Report)的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，給字母配上高、中、低三個(gè)語(yǔ)音，且只要求受試者將字母表中的一部分字母回憶出來(lái)，時(shí)間依然為50毫秒。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：被試者幾乎每次都能呈現(xiàn)正確的部分字母。據(jù)此可以推斷出受試者可以多次完全呈現(xiàn)任何部分字母，因此他們也完全能呈現(xiàn)出所有的字母。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果均驗(yàn)證了短時(shí)記憶的存在。

2.2短時(shí)記憶容量測(cè)定

人腦瞬時(shí)記憶容量有限是短時(shí)記憶的一個(gè)突出特點(diǎn)。William Hamilton，Jacob，Ebbinghaus等均通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)短時(shí)記憶的容量進(jìn)行了測(cè)量。William Hamilton發(fā)現(xiàn)，如果將一把子彈散在地上，人最多能看到7個(gè)子彈；Jacob(1887)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)一組無(wú)塔頂順序的數(shù)字，人能回憶的最大數(shù)量約為7個(gè)；Ebbinghaus在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)意義音節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 在每個(gè)音節(jié)只學(xué)習(xí)一次的條件下，人可正?；貞洺?個(gè)音節(jié)。George A.Miller(1956)明確提出了短時(shí)記憶的容量為7±2，即一般為7，并可在5—9之間波動(dòng)。因而短時(shí)記憶的容量為7得到了公認(rèn)。

3短時(shí)記憶容量的可行性

在實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，具體的內(nèi)容會(huì)要求聽(tīng)者記住某些提示信息的單詞或是詞組，而并不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的字母。這些單詞或詞組能否短時(shí)存在于人腦中呢？

Miller(1956)從信息加工的角度出發(fā)，提出了組塊(chunk)的概念。所謂的組塊是指將若干較小單位(如字母)聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位(如單詞)的信息加工，也指這樣的組成單位。他認(rèn)為短時(shí)記憶中的信息可以以組塊為單位。因而，短時(shí)記憶的容量也為7+2組塊。也就是說(shuō)，一個(gè)單獨(dú)構(gòu)成意義的字母是一個(gè)組塊，幾個(gè)字母組成的單詞或短語(yǔ)也被認(rèn)為是一個(gè)組塊。

因此，上述的理論和實(shí)驗(yàn)證明，受試者能在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)平行記憶7個(gè)單詞或詞組是完全可行的。所以本文所設(shè)立的平行記憶模型在理論上具備了操作的可行性。

4平行層級(jí)記憶模型理論導(dǎo)入和構(gòu)建

從認(rèn)知功能的角度來(lái)看，大腦中已經(jīng)存在的概念語(yǔ)義系統(tǒng)是思維運(yùn)轉(zhuǎn)重要載體。人腦和外部世界的互動(dòng)，就是概念系統(tǒng)處理結(jié)果后轉(zhuǎn)到認(rèn)知系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)“輸入—記憶—概念運(yùn)算—輸出”的過(guò)程。聽(tīng)力理解記憶過(guò)程是一個(gè)積極能動(dòng)的過(guò)程，可以理解為“輸入—解碼過(guò)程—記憶—輸出”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)步驟在具體的實(shí)踐中均具備兩個(gè)階段。

4.1聽(tīng)力理解的記憶過(guò)程

在輸入步驟中，其前期階段是指在審題的過(guò)程中，對(duì)文字性內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人理解；后期階段指的是在聽(tīng)的過(guò)程中，在前期理解的基礎(chǔ)上，大腦對(duì)聽(tīng)力原文信息的接收。解碼過(guò)程首先得通過(guò)個(gè)人的認(rèn)知背景，對(duì)文字性材料進(jìn)行理解，進(jìn)而編碼和轉(zhuǎn)碼；而后要求個(gè)體根據(jù)自己的語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)識(shí)別、選擇、加工、整理等程序，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容的語(yǔ)義進(jìn)行解碼。記憶步驟建立在解碼的基礎(chǔ)上，將解碼結(jié)果與人腦中長(zhǎng)期儲(chǔ)存的與信息相匹配的長(zhǎng)期記憶進(jìn)行融合，進(jìn)行短暫記憶。輸出步驟的前階段要求在閱讀文字的過(guò)程中，理解題意，后階段就是指答案的輸出，即根據(jù)聽(tīng)力原文，將個(gè)人的語(yǔ)言理解能力和文化背景結(jié)合，推理及判斷輸出答案，形成文字性的反饋。

4.2注意事項(xiàng)

在具體的使用中，詞匯意義不單是字面意義的詞匯，而應(yīng)該放置于整個(gè)語(yǔ)篇中獲取詞匯的含義。哈里斯(Z.Harris)給語(yǔ)篇下過(guò)一個(gè)這樣的定義，即語(yǔ)篇是指實(shí)際交流過(guò)程中被使用的一種語(yǔ)言單位,在形式上是一系列連續(xù)的詞、句子或是段落構(gòu)成的一個(gè)語(yǔ)言整體。因此，對(duì)詞義的理解應(yīng)該放置于具體的語(yǔ)篇應(yīng)用中。只有這樣才能真正理解和記憶詞匯。以語(yǔ)篇為單位,運(yùn)用相關(guān)的背景知識(shí)去積極地預(yù)測(cè)、篩選、釋義，重視輸入材料的組織結(jié)構(gòu)，加深對(duì)信號(hào)詞匯的理解記憶，進(jìn)而在認(rèn)知概念結(jié)構(gòu)中確立所需記憶的詞匯。

4.3平行層級(jí)記憶模型

平行層級(jí)記憶模型不是固定的，而是根據(jù)題型數(shù)量的多少來(lái)確定。其基本原理建立短期記憶可以使受試者在幾分鐘之內(nèi)是可以記住7個(gè)左右的信息組塊的概念上。具體的操作原理可以理解為：同時(shí)記住幾類題型中的第一題的信號(hào)詞(根據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般為三類題型，不超過(guò)四類)，而在錄音播放的過(guò)程中，聽(tīng)到一種題型中文字信息中的某一信號(hào)詞，受試者根據(jù)記憶內(nèi)容迅速反應(yīng)到具體試題，并根據(jù)理解給出答案。該道題結(jié)束之后，短時(shí)記憶容量中會(huì)隨即出現(xiàn)本題型中下一題的信號(hào)詞，而其他題型中的未出信號(hào)與此信號(hào)詞平行出現(xiàn)短時(shí)記憶容量中，依此類推。

4.3.1實(shí)驗(yàn)

我們?cè)俅我胪入y度的試題，要求受試者用3分鐘的時(shí)間審題。在審題的過(guò)程中，要求受試者根據(jù)試題的文字信息和自身認(rèn)知能力判斷，查找和判斷在聽(tīng)力原文中可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯或相同的意義(以下稱為信號(hào)詞)，也就是所說(shuō)的組塊，隨后引入了平行層級(jí)記憶模型。

4.3.2案例分析

我們所選取的分析案例依舊具有3個(gè)題型，難度水平相當(dāng)。

A Vision of the Future[1]17

1. What did the woman do last night? A(03：02″)

2. Who is Charlton Heston? B(03：06″)

3. What is the film about? A(03：12″)

4. How many people does New York have in the movie? C(03：20″)

5. People ride bicycles instead of driving cars. Which of the following is made out of ocean plants? (04：34″)

1. (04：00″)In the movie only rich people can have real food.

2. (04：38″)Most people eat crackers.

3. (04：47″)Greenhouse effect is a result of pollution.

4. (05：08″)The woman believes that the film is a true prediction of the future, though the man disagrees with her.

1. (03：20″)Overpopulation: New York has____people.

2. (03：38″)Housing shortage: Most people____. Thousands____. People who do have a place to live have to____.

3. (03：50″)The soil is so polluted that____. The air is so polluted that____.

4. (04：23″)Most people have no real food. They eat something called____:____,____, and____. The first____are made out of____. The____is made out of____.

5. (04：55″)New York has____weather all year long.

6. (05：01″)Fuel shortage: There is so little____that people have to____.

通過(guò)上述案例答案出現(xiàn)的特點(diǎn)，利用平行層級(jí)記憶理論，這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)中分別出現(xiàn)的記憶模式有：

第一步

(A題型)1?(B題型)1?(C題型)1

第二步

(A題型)②?(B題型)1?(C題型)1

第三步

(A題型)③?(B題型)1?(C題型)1

第四步

(A題型)④?(B題型)1?(C題型)②

第五步

(A題型)④?(B題型)1?(C題型)③

在這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)中，剩余的記憶模式還有：5-1-4記憶模式、5-2-4記憶模式、0-2-5記憶模式(0表示該題型已經(jīng)完成，可以從短時(shí)記憶容量中清除)、0-3-5記憶模式、0-4-6記憶模式、0-4-0記憶模式，在此并不一一贅述。

4.3.3數(shù)據(jù)分析

在引入平行層級(jí)記憶模型的應(yīng)用后，我們又對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：

表3

短時(shí)平行記憶引入后的調(diào)查結(jié)果

表3數(shù)據(jù)顯示：通過(guò)平行層級(jí)記憶模型的引入和掌握，在錄音播放一遍的情況下，各個(gè)題型的正確率明顯提高，且同一水平的學(xué)生三項(xiàng)題型的正確率大體一致。學(xué)生基本上對(duì)如何做聽(tīng)力有了一些頭緒，通過(guò)記憶，在錄音放一遍時(shí)，通過(guò)短時(shí)記憶，能夠同時(shí)掌握不同題型的信息，且有目的地記憶信號(hào)詞，遺漏的信息少，錄音播放的過(guò)程中可以迅速反應(yīng)到所對(duì)應(yīng)的題號(hào)。

5結(jié)論

認(rèn)知記憶心理學(xué)說(shuō)提供了長(zhǎng)期記憶和短期記憶存在的理論基礎(chǔ)。短時(shí)記憶在信息獲取的初期起到了至關(guān)重要的作用。短時(shí)記憶的容量的實(shí)驗(yàn)提供了聽(tīng)力過(guò)程中詞匯短期記憶實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)。因而，所建立的平行層級(jí)記憶模式具有可以操作的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)證明，平行層級(jí)記憶模型的引入無(wú)疑在對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的正確率方面是有幫助的，它能夠讓學(xué)生在錄音播一遍的高難度情況下獲取更多的信息，顯著提高了做題正確率，進(jìn)而證明所提的假設(shè)是成立的，即在錄音播放一遍的情況下各項(xiàng)題型的正確率在同一水平的受試者中能夠大幅提高，且趨同一致。

注釋：

[1]何其莘，金利民，王敏，夏玉和.英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0097-04

作者簡(jiǎn)介：王佳(1981—)，女，湖南婁底人，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省科技廳社會(huì)發(fā)展支撐計(jì)劃“新農(nóng)村視角下農(nóng)業(yè)人才語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)體系研究”(編號(hào)：2014FJ6018)；湖南省科技廳軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化研究”(編號(hào)：ZK3052)；湖南省社科基金“語(yǔ)篇元素層級(jí)接口的概念整合研究”(編號(hào)：15WLH27)

收稿日期：2015-11-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.041