鐘耀平

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西　桂林　541006)

?

商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展瓶頸和出路

鐘耀平

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西桂林541006)

摘要：隨著中國對外開放的深化以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對復(fù)合型外語人才的需求不斷增長，在此背景下商務(wù)英語專業(yè)得到了快速發(fā)展，然而隨著市場的需求發(fā)生變化以及專業(yè)建設(shè)多方面條件的限制，目前商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展遭遇到了瓶頸期。本文首先概括了商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，然后分析了問題存在的主要原因，最后有針對性地提出了解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)； 發(fā)展瓶頸； 原因； 出路

國際商務(wù)英語教學(xué)與研究工作在中國始于20世紀(jì)50年代中期，至今已有60年的歷史。而商務(wù)英語專業(yè)是隨著中國改革開放事業(yè)同步發(fā)展起來的，目的是為了培養(yǎng)對外開放過程中所需的復(fù)合型外語人才。經(jīng)過30多年的發(fā)展，商務(wù)英語已經(jīng)成為一個獨立的專業(yè)，理論研究取得了很大的發(fā)展，不僅建立了中國國際商務(wù)英語研究會，成立了專門的教學(xué)團(tuán)隊、出版了專門的學(xué)術(shù)刊物，還涌現(xiàn)出了一批學(xué)科帶頭人，這些成績標(biāo)志著商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。然而隨著市場需求發(fā)生變化以及專業(yè)建設(shè)多方面條件的限制，目前商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展遭遇到了瓶頸期。

1商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展存在的問題

商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的復(fù)合型外語人才，在實踐方面取得了很大的成績，辦學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗，但是由于理論研究長期落后于教學(xué)實踐，專業(yè)發(fā)展到一定程度后遭遇到了瓶頸期，了解這些問題對于商務(wù)英語專業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要。

1.1畢業(yè)生就業(yè)層次偏低

受益于國際貿(mào)易的快速增長，商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)率一直保持在較高的水平，但是就業(yè)層次普遍偏低。592職業(yè)圈網(wǎng)站上發(fā)布的商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)形勢分析顯示，近兩年畢業(yè)生起薪是2395元，其中起薪分布在2K-3K的畢業(yè)生占39%，分布在3K-4K的畢業(yè)生占29%，從2011年到2015年平均起薪有下跌的趨勢。畢業(yè)生工資滿意度統(tǒng)計分析顯示12%的受訪者表示非常滿意，26%的受訪者表示滿意，但多達(dá)46%的受訪者表示一般，還有12%的受訪者表示不滿意，另外2%的受訪者表示很不滿意。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的熱門職位包括系統(tǒng)分析員、臨床數(shù)據(jù)分析員、生產(chǎn)計劃(物料管理)、普工(操作工)等，大部分的畢業(yè)生從事的是外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作[1]。整體而言，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)層次有待提升。

1.2專業(yè)設(shè)置過度同質(zhì)化

據(jù)2015年廣西高考指南之招生計劃篇統(tǒng)計，在廣西第一批次招生的高校共225所，其中20所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向，在廣西第二批次招生的高校有716所之多，其中97所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向，除此之外還有很多的高職高專院校也開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向。雖然開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校不少，但是大部分學(xué)校的專業(yè)方向都是國際貿(mào)易，大約只有19所本科高校依托本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢開設(shè)了特殊用途英語方向，如北京大學(xué)醫(yī)院部的英語(生物醫(yī)學(xué)英語)、山東政法學(xué)院的英語(法律英語)、天津外國語大學(xué)的英語(國際新聞方向)等[2]。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,這顯然無法滿足多行業(yè)的需求。

1.3學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生一般定義為既懂英語又懂商務(wù)，但英語多一點還是商務(wù)多一點困擾了學(xué)校和學(xué)生很久。語言技能和文化課開設(shè)比例過高，商務(wù)課程比例就會被壓縮，導(dǎo)致的后果是學(xué)生語言能力較好但商科知識欠缺；商科課程比例過高語言技能和文化課被壓縮則會導(dǎo)致學(xué)生語言水平得不到保證。本科院校一般是前兩年主攻語言技能，后兩年主攻商務(wù)相關(guān)知識，而大專院校則是第一年主攻語言技能，第二年學(xué)習(xí)商科知識，第三年實習(xí)找工作。無論是本科院校還是專科院校，語言技能和商務(wù)知識看似都得到了重視，實際操作中還是難以做到英語和商務(wù)的平衡。此外文學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)沒有得到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中語言運用能力參差不齊。

1.4師資建設(shè)滯后

培養(yǎng)復(fù)合型外語人才需要復(fù)合型教師，然而絕大部分商務(wù)英語專業(yè)教師都是英語語言文學(xué)專業(yè)出身，語言水平較高但商科知識有所欠缺，同時只有少部分教師擁有商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗。究其原因是商務(wù)英語專業(yè)大多開設(shè)在外國語學(xué)院或外語系，所以英語教師自然成了授課的主力。而要求商科專業(yè)的老師用英語授課存在很大的困難，此外商務(wù)英語作為一個新興的專業(yè)，學(xué)科建設(shè)還處在逐步發(fā)展的階段，擁有商務(wù)英語碩士點的高校較少，高學(xué)歷的商務(wù)英語人才相當(dāng)短缺。

1.5教學(xué)質(zhì)量評價機制不科學(xué)

大多數(shù)院校對教學(xué)質(zhì)量的評估主要以學(xué)生的終結(jié)性評價為主，如期末考試、英語等級考試等。盡管考試成績在很大程度上能夠說明一個人的學(xué)習(xí)能力，但不一定能代表一個人知識運用能力的強弱，也難以客觀地說明教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生最終會走向社會參加工作，因此學(xué)習(xí)加考試的封閉式評價體系是靜態(tài)且單一的，既不利于對教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價，也無法為改進(jìn)教學(xué)提供有效的反饋。

2商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展問題的原因

由于受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響以及辦學(xué)條件等多方面因素的束縛，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展到一定階段后面臨著不少問題，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因概括起來主要有以下幾方面：

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

英語專業(yè)教學(xué)大綱的起草工作始于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過審定、修改，于2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)實施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，大綱指出高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才[3]。這個人才培養(yǎng)目標(biāo)只是一個粗略的框架，對于復(fù)合型英語人才的具體規(guī)格并沒有詳細(xì)的論述，顯然不利于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。然而目前大部分院校培養(yǎng)方案中基本沿用了大綱中的描述，導(dǎo)致自身人才培養(yǎng)定位不清晰，學(xué)生畢業(yè)的時候看似很多就業(yè)崗位可以考慮，但實際能勝任的卻不多，語言技能比不上英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，商科知識又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，處在一個夾層的位置，市場競爭力不強導(dǎo)致了就業(yè)層次偏低。

2.2人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)

作為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的經(jīng)濟(jì)體之一，中國在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中高度參與了國際分工，進(jìn)出口貿(mào)易成了拉動中國經(jīng)濟(jì)的引擎之一。在此背景下，社會迫切需求國際貿(mào)易人才，商務(wù)英語自然承擔(dān)起了培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易人才的重任。然而，自2008年全球金融危機爆發(fā)以來，全球經(jīng)濟(jì)陷入了發(fā)展緩慢甚至停滯的泥潭，中國的進(jìn)出口行業(yè)受到了很大的沖擊，導(dǎo)致企業(yè)對外貿(mào)人才需求的減少。此外，部分企業(yè)需要的不僅僅是了解國際貿(mào)易流程的英語人才，而是能夠參與國際商務(wù)談判且精通相關(guān)行業(yè)知識的復(fù)合型才，大部分商務(wù)英語畢業(yè)生難以勝任這樣高層次的工作。作為人才培養(yǎng)的高校并沒有意識到形勢的變化，依舊沿著老路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，這導(dǎo)致了商務(wù)英語畢業(yè)生供過于求，同質(zhì)化的專業(yè)設(shè)置也造成了教育資源的浪費。

2.3課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法落后

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的模式，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是具有外語能力的商務(wù)型實用人才[4]。大部分院校的課程基本是英語+商務(wù)模式，甚至是語言類課程外加幾門進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)課程，如外貿(mào)函電、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、電子商務(wù)等。部分學(xué)校雖然把課程分為語言技能、語言文化知識和商務(wù)專業(yè)知識三個模塊，但限于師資和學(xué)生基礎(chǔ)，語言技能課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個模塊，此外商務(wù)課程之間各自為戰(zhàn)沒有形成合力，這樣的課程體系只是英語和商務(wù)的簡單疊加。教學(xué)方面，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，很多英語專業(yè)出身的教師在教授商務(wù)英語相關(guān)課程的時候依然沿用了詞匯學(xué)習(xí)、句型講解、段落翻譯加課后練習(xí)的授課思維，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)老師的講授，和學(xué)生互動較少，學(xué)生使用語言的機會有限，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力十分不利。再者對語言技能和專業(yè)知識的過度重視導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺和知識面過窄。

2.4理論建設(shè)落后于辦學(xué)實踐

雖然商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)走過60年的歷程，但是其作為一個獨立的專業(yè)也不過只有幾年時間。在過去的60年，特別是改革開放以來，商務(wù)英語專業(yè)為我國外貿(mào)行業(yè)輸送了大量的人才，辦學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗也取得了較大的成績，然而作為一個新興的專業(yè)，商務(wù)英語的學(xué)科體系建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于辦學(xué)實踐。學(xué)科歸屬問題長久以來就充滿了爭議，學(xué)科指導(dǎo)理論也沒有取得一致的意見，甚至正式的教學(xué)大綱都沒有頒布。學(xué)科體系建設(shè)方面雖然建立了從本科到博士的完整培養(yǎng)體系，但擁有商務(wù)英語碩士招生點的高校還很少，更不用說博士招生點了。理論建設(shè)長期落后于辦學(xué)實踐很大程度上影響了師資的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)質(zhì)量評價體系單一

當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價手段較為單一，主要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及期末考試成績來評判。這跟長期以來學(xué)校作為唯一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督者有很大關(guān)系。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一方以學(xué)生在校的表現(xiàn)來衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞是不夠全面的，商務(wù)英語培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)該更注重學(xué)生的知識運用能力以及用人單位的滿意度。然而，大部分學(xué)校并沒有意識到這種單一的評價體系的局限性，也沒有在擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍做出大的改革和嘗試。

3商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的出路

雖然商務(wù)英語專業(yè)遭遇了瓶頸期，但并不意味著這個專業(yè)就此衰落，因為只要對癥下藥定能藥到病除。

3.1結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定人才培養(yǎng)方案

知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)本身都面臨巨大的壓力，兩者只有聯(lián)手互動，才能提高高等教育的水平，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合競爭力，才能應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)[5]。因此，高校特別是地方高校在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下還需要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)社會需要、學(xué)生就業(yè)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。只有把專業(yè)建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合起來才能制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，也才能找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的定位，從而辦出自己的特色，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，最終實現(xiàn)高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏局面。

3.2基于需求分析設(shè)置專業(yè)課程、創(chuàng)新教學(xué)方法

課程體系事關(guān)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，因此課程設(shè)置應(yīng)以需求分析理論來指導(dǎo)。在開設(shè)課程的時候可以對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查采訪以便了解所需人才的規(guī)格，同時對在校生和本校的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和追蹤來獲取他們對課程設(shè)置的反饋，最后召集相關(guān)授課老師進(jìn)行座談來了解課程開設(shè)的意見和建議。平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要考慮自身的實際情況，對于生源比較好的高?？梢栽黾由炭频恼n程，同時還可以開設(shè)一些人文素質(zhì)選修課程；生源一般甚至不太理想的高校則應(yīng)該嚴(yán)把學(xué)生的語言能力關(guān)，在此基礎(chǔ)上再適度開設(shè)核心的商科課程。課堂教學(xué)方面必須更加注重師生、學(xué)生之間的互動以及老師的引導(dǎo)作用。因此，老師在講授的過程中可以多使用小組討論和展示、角色扮演、案例分析法等，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，為他們營造一個從做中學(xué)的氛圍。課后老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而擴(kuò)大他們的知識面。

3.3加大師資隊伍建設(shè)投入

教師在人才培養(yǎng)中處于主導(dǎo)的地位，對于實踐性較強的商務(wù)英語專業(yè)來說，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生就必須加大對商務(wù)英語教師建設(shè)的投入。一方面鼓勵和督促在職教師更新知識結(jié)構(gòu)，同時依據(jù)實際情況分批次派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累行業(yè)工作經(jīng)驗；另一方面加大復(fù)合型師資的引進(jìn)力度，優(yōu)先考慮具有交叉背景或行業(yè)工作背景的應(yīng)聘者，如商務(wù)英語專業(yè)的碩博士、具有企業(yè)工作經(jīng)歷的英語專業(yè)人員、具有英語專業(yè)和商科專業(yè)交叉背景甚至國外教育背景的商科碩博士。

3.4大力推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合

校企合作和工學(xué)結(jié)合對于學(xué)校和企業(yè)都是雙贏。對于學(xué)校而言，可以和愿意接收實習(xí)生的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)的機會，同時可派遣在崗教師對企業(yè)員工進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)。對企業(yè)而言，和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面加強溝通和交流，既有利于其提前儲備人才又可以促進(jìn)員工的自我提升。工學(xué)結(jié)合則可以讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍，獲得勞動報酬，同時可以學(xué)以致用，在實踐中不斷提升自己。此外，學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献骱凸W(xué)結(jié)合的機會邀請企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)工作評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而建立一個多元且動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

4結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)自開設(shè)之日起就肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重任，目前處在快速成長發(fā)展的階段，還不是一個成熟的學(xué)科。雖然現(xiàn)在遭遇了發(fā)展的瓶頸期，但只要商務(wù)英語界和關(guān)心商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的同仁們勇于面對困難，轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革，這個專業(yè)定會突破瓶頸，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)形勢分析[EB/OL]. (2015-11-06)[2015-11-06].http://www.job592.com/direction/major639/.

[2]廣西壯族自治區(qū)招生考試院. 2015年廣西高考指南之招生計劃篇[M]. 桂林: 廣西師范大學(xué)出版社, 2015.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2000:4.

[4]林添湖. 國際商務(wù)英語研究在中國[M]. 廈門: 廈門大學(xué)出版社, 1999: 98- 99.

[5]周平, 陳俊生. 地方高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思考[J]. 改革與戰(zhàn)略, 2007,10(23): 98-101.

Bottleneck of Business English major's development as well as its solutions

ZHONGYaoping

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin541006, China)

Abstract：With the implementation of reform and opening-up, China's economy has been developing rapidly, which leads to a greater demand for interdisciplinary foreign language talents. Under this circumstance, Business English Major embraces a rapid development, however, it faces a bottleneck with the change in market demand and the limitation of multiple conditions in major construction. This paper first points out the problems existing in Business English Major’s development, and then analyzes the causes of the problems and finally puts forward some solutions accordingly.

Keywords：Business English Major; bottleneck; causes; solutions

中圖分類號：G 521

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-7880(2016)01-0033-04

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.011

作者簡介：鐘耀平(1985—)，男，廣西玉林人，助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語教育。

收稿日期：2015-11-09