尹南南，陳　強(qiáng) (湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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教師教育者的情緒表達(dá)規(guī)則芻議

尹南南，陳強(qiáng) (湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕教師教育者作為一個(gè)特殊的群體，身為準(zhǔn)教師的教師，對基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量的培養(yǎng)有重要的影響。伴隨著師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)于教師教育者的研究也越來越受到學(xué)者的關(guān)注，然而關(guān)于教師教育者的情緒表達(dá)的研究卻微乎其微。教師教育者道德情緒表達(dá)貫穿整個(gè)教學(xué)中和與學(xué)生的交往中，不同的情緒表達(dá)對準(zhǔn)教師的職業(yè)影響不同，本文從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行闡述教師教育者應(yīng)該如何表達(dá)和管理自己的情緒，從而更好的履行“教師的教師”這一專業(yè)角色。

〔關(guān)鍵詞〕教師教育者；情緒表達(dá)；準(zhǔn)教師；教師教育

一、問題提出

教師教育者是教師專業(yè)化發(fā)展中備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，西方學(xué)者率先進(jìn)行研究。近年來，該領(lǐng)域的研究也引起了我國教育學(xué)者的高度重視，關(guān)于教師教育者的研究文獻(xiàn)越來越多，比如，分析教師教育者的多元角色、制定教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育者的自我探究等等。教師教育者作為一個(gè)特殊的群體，身為準(zhǔn)教師的教師，在教師教育培養(yǎng)體系中，擁有著“教師的教師”這一重要的角色，對基礎(chǔ)教育的師資力量有著重要的影響。關(guān)于何謂教師教育者，有學(xué)者認(rèn)為教師教育者是一個(gè)泛指，有廣義和狹義之分，廣義的教師教育者主要包括基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中的教師教育者，也包括教師教育機(jī)構(gòu)中的教師教育者，狹義的教師教育者僅指高等教師教育機(jī)構(gòu)中的教師教育者[1]。本文研究的教師教育者僅指在高師院校中擔(dān)任準(zhǔn)教師培養(yǎng)的一線教育工作者，社會對優(yōu)質(zhì)教師的需求直接影響著準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展和肩負(fù)此重任的教師教育者。

作為教師教育工作的專門人員，毋庸置疑，教師教育者不同于其他高校的一般教師，教師教育者身負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)化師資隊(duì)伍的專業(yè)責(zé)任?；A(chǔ)教育在一個(gè)人一生中占有重要的地位。人人享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對自己的想象，在基礎(chǔ)教育的早期階段即基本形成，在此階段，教師起著決定性的作用[2]。教師是教育成敗的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育呼喚教師的質(zhì)量和教師的專業(yè)化發(fā)展，這就對教師教育者提出了更高的要求。馬來西亞政府在2006-2010的教育發(fā)展計(jì)劃中聲明，學(xué)前教育到高等教育的整個(gè)教育體系中都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和教育責(zé)任，教育部通過提高教師質(zhì)量的政策促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化，以提升國家未來的競爭力和經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展[3]。教師教育者在教師教育工作中扮演著重要的角色，然而在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師教育者的專業(yè)發(fā)展一直未受到足夠的重視。教師教育者不只是教準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還要教會準(zhǔn)教師怎樣去教學(xué)，而這些都源于教師教育使用自身的教學(xué)策略幫助準(zhǔn)教師學(xué)會“教”。歐洲和亞洲的許多國家相繼制訂了教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展。

情緒作為人類心理活動的基本因素，伴隨著人的一切活動，對教師教育者來說，無論在教育教學(xué)中還是與學(xué)生的交往中，情緒表達(dá)無處不在。盡管如此，教師專業(yè)化背景下，往往只關(guān)注教師教育者的教學(xué)行為、教育信念以及教學(xué)策略，很大程度上忽略了教師教育者情緒勞動。教師教育者的情緒是教學(xué)的一個(gè)重要的因素，直接影響準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試圖在探討教師教育者角色重要性的基礎(chǔ)上，著重揭示教師教育者不同情緒表達(dá)對準(zhǔn)教師造成的不同影響，以期引起研究者和教師教育工作人員的關(guān)注。

二、教師教育者的情緒

(一)教師情緒與教學(xué)

教師情緒是教師個(gè)人與教學(xué)環(huán)境的交互作用下產(chǎn)生的心理感受，與教學(xué)過程交織在一起，處于教學(xué)的核心地位。教學(xué)是一項(xiàng)涉及人際互動的工作，這種人性化的專業(yè)實(shí)踐不可避免地具有情緒維度[4]。情緒是一種不穩(wěn)定的、感性的心里狀態(tài)。霍赫希爾德(Hochschild，1990)提出了情緒的四個(gè)相關(guān)的因素：(1)評價(jià)一個(gè)情況；(2)生理感覺的變化；(3)抑制或舒展手勢；(4)前三種結(jié)合的一個(gè)文化標(biāo)志。關(guān)于情緒的研究中，薩頓(Sutton)和惠特利(Wheatley)給出更為全面的解釋情緒的一系列心理活動，包括：評價(jià)、主觀體驗(yàn)、生理變化、情緒表達(dá)和行動，并且特別之處這些組成部分彼此相互影響而又相互獨(dú)立[5]。所以，在教育教學(xué)過程中，教師的情緒影響其最后的教學(xué)行為，教師的情緒不僅影響到自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為，甚至可能影響到學(xué)生的認(rèn)知、動機(jī)和行為。在不同的知識背景下的教師和學(xué)生，對相同的課堂活動有不同的評價(jià)，從而導(dǎo)致不同的情緒反應(yīng)，反過來，這些不同的情緒又進(jìn)一步影響教師的教學(xué)和與學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及師生之間的互動。教師的教學(xué)策略受教師情緒的影響，而這些不同的教學(xué)策略下的教學(xué)效果又反過來影響教師的情緒，兩者之間是一個(gè)雙向的關(guān)系?？偠灾處煹慕虒W(xué)活動是教師情感實(shí)踐的過程，教師教育者作為一個(gè)特殊的角色，培育未來的教師，身為特定的社會角色，在教育教學(xué)方面和管理情緒方面，需要達(dá)到一種專業(yè)的水平，教師必須調(diào)節(jié)好情緒與教學(xué)行為之間的關(guān)系，推動自身的教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)教師教育者的情緒勞動素養(yǎng)

1.教師教育者的情緒規(guī)則

現(xiàn)階段，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化是教師教育改革的基本趨勢，教師教育作為一項(xiàng)專業(yè)的教育，其教學(xué)方式必須是專業(yè)的，即教師教育者是專業(yè)的教育者。所謂的專業(yè)的教育者并不是為了自己的利益而去教某個(gè)人，其教學(xué)是為了讓學(xué)生明了認(rèn)識是為了行動——改變他人的心智和生活，負(fù)責(zé)任地以及正直地為他人服務(wù)[6]。從目前世界范圍來看，教師教育者的來源可以分為兩大類，一類是原來的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃?，另外一類就是在研究型大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高等教育從教的人員[7]。本文研究的教師教育者是一個(gè)不可忽視重要的群體，其在高等師范教育體系中，不僅是準(zhǔn)教師的教師，同時(shí)也是準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)效仿的典范。那么教師教育者在傳授專業(yè)知識和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，其隱性的教育觀念潛移默化的影響準(zhǔn)教師，首要提出的是教師教育者的情緒勞動。

準(zhǔn)教師首先是學(xué)生，其次是未來的教師，面對這一特殊的教學(xué)對象，教師教育者應(yīng)該或怎樣表達(dá)情緒，情緒的表達(dá)可能是積極地，也可能是消極的，這些情緒的表達(dá)直接影響教師教育者的工作。特里格維爾(Keith Trigwell，2012)分析教師情緒勞動的三個(gè)維度：表面反應(yīng)(如隱藏他們的憤怒和失望、顯示幽默和熱情)；內(nèi)心的行動(例如牢記與學(xué)生積極互動、識別不良學(xué)生的發(fā)展、感知學(xué)生的抱怨)；真實(shí)性[8]。教師教育者的情緒，影響準(zhǔn)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識，抑或阻止準(zhǔn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。教學(xué)是一種職業(yè)，要求教師情緒的敏感性和學(xué)習(xí)管理、壓抑自己真實(shí)感受，以顯示符合人們期望的行為[9]。因此，適當(dāng)?shù)目刂魄榫w對于教師教育者來說是至關(guān)重要的，直接影響著準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師教育者的情緒勝任素質(zhì)

教師教育者情緒的變化受時(shí)間、地點(diǎn)、和人際關(guān)系等因素的影響，情緒影響教師教育者的教學(xué)行為，然而教師教育者并不是被動的、消極的表達(dá)情緒，很大程度上取決于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。在所有的教育環(huán)境中，尤其是高等師范教育機(jī)構(gòu)，如何控制教師教育者的情緒，創(chuàng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有情緒控制能力被視為一項(xiàng)專業(yè)能力。不同的社會角色，社會對其的定位不同，特定的職業(yè)，應(yīng)該有特定的情緒表達(dá)，尤其是教師教育者在開展專業(yè)的教師教育工作時(shí)，教師教育者需對自己的專業(yè)身份有一個(gè)清晰地認(rèn)知，明白自己所扮演的角色對于準(zhǔn)教師的意義，需要特定的情緒表達(dá)作為專業(yè)教學(xué)的一部分，即專業(yè)的控制情緒、勝任情緒。

特里格維爾(Keith Trigwell，2012)表述了高質(zhì)量教師的情緒特征：熱情、快樂、自信、自我肯定、激情和對教學(xué)的滿意[10]。面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)境以及不同的教學(xué)方法的使用，教師教育者的情緒相應(yīng)的上下浮動變化，而教師教育者的情緒勝任素質(zhì)，無論是調(diào)節(jié)自己的行為、解決教學(xué)中的問題，還是對準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展，都是教師教育者提升教學(xué)效果的必備的能力。凡是順從和接受規(guī)訓(xùn)的教師情緒，就被認(rèn)為是合法的、正常的；凡是不愿被權(quán)力規(guī)訓(xùn)的教師情緒，就會被視為另類，甚至教師也會因此而受到懲罰：批評、訓(xùn)誡、降級任教等[11]。不是所有的情緒都可以公開的表達(dá)在準(zhǔn)教師面前，教師教育勝任情緒的素質(zhì)既可以維護(hù)身心健康，又可達(dá)到一定的教學(xué)效果。教師教育者即是教育者又是示范者的雙重角色，所以，在高師院校特殊的工作場合，教師教育者要有意識地管理自己的情緒，應(yīng)避免出現(xiàn)沮喪或憤怒等消極的情緒，或者以一種能夠被社會所接受的情緒表達(dá)方式。

三、教師教育者情緒對教師教育的影響及啟示

教學(xué)是一種高強(qiáng)度的情緒工作，在此過程中充滿了教師教育者有意識或無意識的大量的情緒勞動。教師教育者不是一個(gè)孤立的個(gè)體，其情緒活動產(chǎn)生在特定的人際互動和社會文化情境下。教師教育者在教學(xué)過程中的教學(xué)行為包括語言行為和非語言行為，非語言行為的產(chǎn)生很大程度上取決于教師教育者的情緒狀態(tài)。教師教育者的面部表情、講課時(shí)的動作和手勢等非語言行為在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，而情緒的兩極性(積極性和消極性)在此過程中呈現(xiàn)兩種不同的作用。

積極的情緒即教師教育者積極向上、樂觀的情緒，顯示的一個(gè)人自信和對教育事業(yè)的堅(jiān)定信念，這些教學(xué)行為舉止傳遞給準(zhǔn)教師的是一種教學(xué)的熱忱和教學(xué)的無限樂趣。積極的教學(xué)情緒可以說是一種教學(xué)智慧，拓寬準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化教師教育者自身的教學(xué)方式，成功的吸引準(zhǔn)教師投入教師教育的學(xué)習(xí)和積極地面對以后的從教生涯。國外學(xué)者(Gerda Hagenauer,Simone E. Volet，2014)針對教師教育者在教學(xué)中的情緒表達(dá)進(jìn)行訪談研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的訪談?wù)咭恢抡J(rèn)為積極的情緒(幸福、快樂、熱情和幽默)可以并且應(yīng)該公開表現(xiàn)在課堂教學(xué)中或者與學(xué)生的面對面交流中[12]。所以，教師教育者若想設(shè)法維持一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，必須表達(dá)積極的教學(xué)情緒，控制自己的消極情緒，有助于實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。消極的情緒又稱為負(fù)面情緒，比如教師教育者在教學(xué)過程中的尷尬、焦慮、壓力、擔(dān)憂、緊張等，這些消極的情緒往往會抑制教師教育者的教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而妨礙準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，除非教學(xué)的特別需要，在大部分情況下，教師教育者都需要掩飾其情緒，特別是某些與教師職業(yè)身份不相容的，或者是教師教育者與教育教學(xué)無關(guān)的強(qiáng)烈的消極的的私人情緒。

基于情緒勞動的不穩(wěn)定性、變化性，且情緒易被各種因素影響，別人很難掌控，教師教育者需自覺地進(jìn)行反思，樹立一定的教育信念，喜歡教學(xué)，享受教學(xué)。教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的和個(gè)人情感的投入的過程，教師教育者的態(tài)度和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，喚起情緒和行為的反應(yīng)。教師教育者作為高等教育中的一個(gè)獨(dú)特的群體，應(yīng)理解這一點(diǎn)和明白積極的情緒示范，在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的過程中的重要作用，積極地、主動地建構(gòu)自己的情緒，而不是消極地、被動地建構(gòu)管理消極的情緒，然而做到這一點(diǎn)并不是容易的。情緒是問題的產(chǎn)物，是由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對事件的評定情況而決定的，教師教育者如何解讀自我，以及如何解讀個(gè)體與社會環(huán)境和文化環(huán)境的交互作用，取決于如何評價(jià)自我。在積極情緒和消極情緒之間的相互制約下，教師教育者怎樣管理情緒，怎樣有意識的選擇和調(diào)節(jié)情緒，潛在的影響著教育成敗。

適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)是教師教育者高度的專業(yè)身份的認(rèn)同，是一個(gè)動態(tài)的概念，是通過與他人的相互作用不斷的形成的，影響教學(xué)實(shí)踐。對教師教育者來說，情緒調(diào)控策略應(yīng)作為提升自我專業(yè)發(fā)展必備素質(zhì)。教師教育者若不去控制自身的情緒變化，則情緒以非語言形式表現(xiàn)出來，容易被準(zhǔn)教師觀察到，所以，教師教育者調(diào)節(jié)自己情緒以表現(xiàn)出社會期望的情緒狀態(tài)，防止在與準(zhǔn)教師的交流中出現(xiàn)過于強(qiáng)烈的負(fù)面影響，尤其是失望、挫折等。在某些情況下抑制情緒，例如教師教育者的疲憊、焦慮等隱藏起來，取決于教師教育者的自我認(rèn)識和人際互動關(guān)系。教師教育者盡可能的在與同事和準(zhǔn)教師的交往中，掩藏消極的情緒，否則消極情緒有可能無意識狀態(tài)下傳染給準(zhǔn)教師或同事，擾亂準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)和同事的教學(xué)工作。教師教育者的情緒表達(dá)方式取決于教師教育者的個(gè)性特征，以及與準(zhǔn)教師的關(guān)系狀態(tài)，在高師院校中，教師教育者和準(zhǔn)教師之間是一種專業(yè)的教學(xué)關(guān)系，教師教育者既有職業(yè)身份的特殊性，又有準(zhǔn)教師的教師和準(zhǔn)教師效仿的典范的雙重角色。職業(yè)的限定，角色的限定，故教師教育者情緒表達(dá)要限定在社會認(rèn)可的范圍內(nèi)。

四、結(jié)語

在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量教師的今天，教師教學(xué)情緒的控制既是基礎(chǔ)教育教師的難點(diǎn)，也是未來教師教育研究急需解決的問題。首先應(yīng)該是準(zhǔn)教師的教師這一特殊角色的情緒表達(dá)問題，關(guān)于高師院校教師的研究文獻(xiàn)很多，但對教師教育者情緒的研究還是一片空白，忽視了教師教育者情緒對教育教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)意義。教師教育者的情緒是其專業(yè)教學(xué)的的關(guān)鍵因素，應(yīng)作為自身專業(yè)發(fā)展的一部分，在培養(yǎng)準(zhǔn)教師專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)準(zhǔn)教師控制教學(xué)情緒的能力。研究教師教育者的情緒表達(dá)，旨在提高教師教育質(zhì)量，高師院校可以建立一個(gè)情緒分享和表述的平臺，積極地傾聽教師教育者的聲音，通過案例交流，提供大量的支持系統(tǒng)，從而建立一個(gè)相互信任、尊重、互惠的關(guān)鍵關(guān)系，這是成功實(shí)施教師教育的重大舉措。準(zhǔn)教師受教師教育者情緒的影響，更深入地了解教師職業(yè)特點(diǎn)，理解教育是什么，明白即將從事的是什么性質(zhì)的工作和擔(dān)負(fù)什么樣的責(zé)任，知道教師情緒勞動規(guī)則受職業(yè)的限定并接納這些情緒表達(dá)方式，對教師教育者情緒表達(dá)的研究目的是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，以更好地應(yīng)對社會對高質(zhì)量教師的需求，有利于深化職前教師教育改革。

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(責(zé)任編輯：胡喬)

Discussion on teacher educators' emotional expression

YIN Nan-nan，CHEN Qiang

(College of Education Science,Hubei Normal University，Huangshi435002,China)

Abstract:Teacher educators as a special group, as a prospective teacher of teachers, the quality of basic education teachers training has an important influence. With normal education to teacher education, the study of teacher educators also more and more get the attention of scholars, research on emotional expression of teacher educators, however, very little. Teacher educators throughout the teaching moral emotional expression and communication with the students, different emotional expression on the teacher's professional influence, in this paper, starting from this point on teacher educators should be how to express and manage their emotions, so as to better fulfill “teachers of teachers” professional role.

Key words:teacher educators; emotional expression; prospective teachers; teacher education;

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.021

〔中圖分類號〕G451

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)01- 0088- 04

[作者簡介]尹南南，女，河南駐馬店人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在校研究生。陳強(qiáng)，男，湖北蘄春人，湖北師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)化發(fā)展，高等教育管理與教學(xué)。

[收稿日期]2015—09—27