鄒艷秋(湖北師范學院 外國語學院，湖北 黃石　435002)

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農(nóng)村初中生英語聽說教學策略現(xiàn)狀報告

鄒艷秋(湖北師范學院 外國語學院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本研究旨在對我國農(nóng)村初中英語聽說現(xiàn)狀做全面深度調(diào)研，樣本數(shù)據(jù)來自鄂東南地區(qū)的6所農(nóng)村學校，950名學生。研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國農(nóng)村聽說教學困難重重，如詞匯量缺乏、漢式思維僵化等，教學現(xiàn)狀令人堪憂。本文基于調(diào)查結(jié)果從元認知策略、認知策略、情感策略3個維度進行統(tǒng)計分析，旨在揭示農(nóng)村聽說課堂的現(xiàn)狀及其影響的因素，提出促進學生聽說能力的有效途徑和教學策略。

〔關(guān)鍵詞〕聽說；策略；現(xiàn)狀

1.研究背景

《新課程標準》明確指出：深入貫徹并落實課改，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生聽說能力，尤其是說的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師在語言知識和語言技能教學中重語感，重語音，語調(diào)基礎，重交流能力；學生多聽，多模仿，多整句背誦，在語境和交流中學習語言知識，提高語言交流能力。鑒于此，在國培期間，導師帶學生參與了鄂東南地區(qū)中學英語聽說調(diào)研項目，此調(diào)研旨在了解初中英語聽說課堂的現(xiàn)狀及其影響因素，提出促進學生聽說能力的有效途徑和教學策略，為我國農(nóng)村聽說課教學提出可行性建議。

2.研究設計

2.1研究問題

為窺探初中英語聽說課堂的真實境況，我們深入到鄂東南地區(qū)黃岡市外國語學校、黃岡市啟黃中學、黃岡市團風中學、黃岡市東坡中學、鄂州澤林中學、鄂州楊葉中學6所學校進行了全面深度調(diào)研，本研究試圖探究和解決的問題如下：

1．初中英語聽說課的現(xiàn)狀如何?

2．影響聽說課的因素有哪些?

2.2 研究對象

本調(diào)查以鄂東南地區(qū)黃岡市外國語學校、黃岡市啟黃中學、黃岡市團風中學、黃岡市東坡中學、鄂州澤林中學、鄂州楊葉中學6所學校為例。共有950人參與調(diào)查，其中有效問卷889份，回收率95%。樣本選取來自每所學校的4個班級：即初一1個班級、初二2個班級、初三1個班級；被試中初一學生226人，初二學生344人，初三279人，其中男生541人，女生341人。

2.3研究方法

本研究采用定量研究法，通過問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)，問卷由湖北師范學院外國語學院教師編制，聽說問卷由客觀選擇題和主觀開放題2部分組成?？陀^選擇題共有17題，從元認知策略、認知策略、情感策略3個維度進行統(tǒng)計分析，其中1)、4)、5)、10)、11)、15)題歸屬于元認知策略；7)、8)、12)、16)、17)題歸屬于認知策略；2)、3)、6)、9)、13)、14)題歸屬于情感策略。主觀開放題共有3題，分別從學習環(huán)境、學習效果、聽說課堂和英語教師4方面進行統(tǒng)計分析。通過對6所學校進行縱向、橫向比較可以保證本研究從客觀和主觀角度了解影響學生的聽力和口語因素。同時，不記名填寫問卷也保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的真實性[1]。

2.4研究工具

本問卷客觀選擇題采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對問卷的17道進行描述性和統(tǒng)計學處理，在完成數(shù)據(jù)收集后，研究者對選項進行百分率分析，80%以上表示效果顯著，50%-80%中等，50%以下不顯著。開放式問題運用“主題一致”分析法進行了歸納，做出了提及指數(shù)(人數(shù))，所得結(jié)果互驗，互補(吳一安：2005)。

3.研究維度及數(shù)據(jù)分析

Vandergrift (1997)依據(jù) 0'Malley and Chamot(1990)的學習策略的分類對聽力策略進行了分類。他將聽力學習策略分成三類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略(徐芳：2011)。我們對調(diào)研題目獲取的數(shù)據(jù)進行歸類分析，以獲得有建設性的建議。

3.1元認知策略

元認知(metacognitive)就是對認知的認識，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制(陳琦，劉儒德：1997)。從問卷的含有元認知策略的(10、11、15)題調(diào)查顯示(表1)，62.8%的學生在聽力過程中由于生單詞，影響了聽力的判斷和選擇，36.1%同學在聽力過程中碰到生詞和不懂的句子會跳過去繼續(xù)往下聽，37.2%同學不會根據(jù)上下文語境來推到句義。此數(shù)據(jù)表明，當前我國農(nóng)村學生詞匯量缺乏，聽力技巧十分淡薄，教師應有技巧的傳授和訓練學生，以減輕學生聽力焦慮。

表1

3.2認知策略

加涅在1974年說：“認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能?！彼J為認知策略是處理內(nèi)部世界的能力是自我控制和調(diào)節(jié)的能力(周美珍：1998)。從問卷含有認知策略第8題(在用英語交流的同時，一般會)調(diào)查顯示(表2)顯示：4.4%的學生不太注意聽對方說，忙于在腦中打腹稿；4.9%的學生在用英文交流時會用英語思考； 22.9%的學生會用中文思考，然后在腦中翻譯成英文；25.1%的學生首先用中文思考，然后在腦中翻譯成英文、注意聽對方說，針對對方說的即興回答。此數(shù)據(jù)表明，漢式思維模式?jīng)_刺著農(nóng)村學生的大腦，漢英轉(zhuǎn)換能力明顯不足，我國農(nóng)村學生口語交流還有很長的一段路要走。

表2

3.3情感策略

Rubin認為“社交/情感策略是學習者在學習過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，同時為學習者提供更多接觸語言的機會”(徐芳：2011)。從問卷的含有情感策略的(3題、7題)調(diào)查顯示(表3)顯示，43.4%的學生認為英語口語比較好，35.3%的學生認為口語比較差；55.2%的學生認為英語聽力比較好，27.2%的學生認為聽力水平比較差。此數(shù)據(jù)表明，我國農(nóng)村聽說教學取得了顯著效果，大多數(shù)同學對自己的聽說能力充滿自信，但仍有部分同學聽說水平，尤其是說的水平比較差，在今后的教學過程中，教師應給學生提供更多說的機會和平臺，樹立學生的自信，讓學生敢說，會說，能說。

表3

3.4聽說課因素

學習環(huán)境、學習效果、聽說課堂和英語教師是影響學生聽說課的主要因素。 本人對開放題問卷運用“主題一致”分析法進行了歸納，做出了提及指數(shù)(人數(shù))分析。從問卷的主觀開放題調(diào)查(表4)顯示：第1題中生單詞和句子，語法不理解和運用、語速過快、聽得不清楚是學生在聽力中遇到的最大困難和問題，此數(shù)據(jù)表明，學生的整體聽說水平比較低，自身因素是影響聽說的關(guān)鍵；第2題中學習環(huán)境、上課注意力不集中、自己的學習方法和態(tài)度、單詞(詞匯量少)不敢開口是影響聽說學習效果重要的因素，此數(shù)據(jù)表明內(nèi)外因是影響學生聽說學習效果的第二道障礙；幽默，和藹可親，溫柔善良、女神，漂亮，身材好、用英語講課，有標準的語音語調(diào)(除語法外)是最受學生喜愛的教師性格，此數(shù)據(jù)表明，教師的綜合素養(yǎng)是衡量教師的關(guān)鍵因素；第3題中同學課堂積極、課堂氣氛活躍、課堂內(nèi)容豐富,師生互動、結(jié)合中文，能聽懂的聽說課堂、給學生提供練習機會是學生理想中的聽說課堂。此數(shù)據(jù)表明，學生對聽說課堂提出了顯得展望，營造和諧愉悅課堂氛圍尤為重要。

表4

4.研究結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

(1)學生詞匯量缺乏，教師技巧傳授和培訓

詞匯量不足，聽力無技巧是農(nóng)村初中英語聽說現(xiàn)狀之一。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，詞匯量的多少和聽力有著直接的關(guān)系，多數(shù)同學由于詞匯量不夠?qū)е铝寺牪欢?，沒聽懂時不會根據(jù)上下文的意思來推斷句義，盲目的毫無技巧的聽，得不到正確答案，加之教師缺乏針對性的技巧和培訓，學生的聽力焦慮嚴重干擾和影響了學生的聽力水平。

(2)漢式思維僵化，英語思維能力弱

漢式思維僵化，英語思維能力弱是聽說的第二道障礙。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生在說的過程中會用中文思考，然后在腦中翻譯成英文，研究表明，我國農(nóng)村學生在表達中多漢式思維，英英轉(zhuǎn)換能力明顯不足。

(3)學生學習態(tài)度積極，自我認識水平不清

學生學習態(tài)度積極，但自我水平認識不清晰是聽說的又一現(xiàn)狀。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生積極地參與到聽說的課堂活動中，但大多數(shù)學生盲目認為自己的聽力和口語水平比較好，自我認識水平不清晰是造成聽說的停滯不前的重要原因。

(4)課堂氛圍需愉悅，教師素養(yǎng)待提高

聽說氛圍差，教師素養(yǎng)待提高是我國農(nóng)村中學英語教學改革的又一突破點。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，同學課堂積極，課堂氣氛活躍是同學們理想的英語聽說課堂；教師專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能成為唯一衡量好教師的標準了，教師的綜合素養(yǎng)是未來教師選拔的關(guān)鍵因素。

4.2啟示

(1)減輕學生聽力焦慮，針對性完善教法

教師應將更多的精力投入詞匯教學中，幫助學生學會運用多種策略來掌握、鞏固詞匯拓展課外知識是擴大詞匯量的有效途徑。教師應創(chuàng)新詞匯學習策略，在具有趣味性、創(chuàng)造性的拓展知識活動中對學生進行詞匯學習策略訓練，這樣可以大大增強學習效果(徐敏：2009)。聽力課教學的主要目的是提高學生的聽力水平，為此目的，教師在訓練聽力的過程中需采用有效的形式和方法，選擇難易程度恰當?shù)穆犃Σ牧?、讓學生弄清聽懂的過程、帶著問題聽材料等一系列聽力技巧需要老師引導學生完成。學生在聽的過程中，教師適當進行干預，對重點單詞或句子進行剖析，尤其是聽到問題的答案時，適當?shù)淖寣W生進行復述，對整段聽力材料進行加工，幫助學生減輕聽力焦慮，提高聽力水平。

(2)營造英漢思維模式，提高英漢轉(zhuǎn)換能力

建構(gòu)主義英漢或漢英翻譯教學模式強調(diào)翻譯學習的建構(gòu)性特征、情境性特征、主動性特征、目的性特征、合作性特征和自主性特征，可從根本上改變傳統(tǒng)翻譯教學活動、教學手段以及翻譯教學理念落后于教學改革的局面，使翻譯教學從以教師為中心、單純傳授語言知識向以學生為中心、注重翻譯技能的運用、翻譯能力培養(yǎng)和自主學習的轉(zhuǎn)變(鮑文：2010)。建構(gòu)主義在“ 以學生為中心”的教學理念下，整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學生營造英漢思維模式，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對英漢轉(zhuǎn)換的建構(gòu)目的。

(3)樹立學生聽說自信，提高聽說整體水平

初中英語教材中的課文大多以對話形式出現(xiàn)，教師可以利用這一特點，在教學中加強對學生的口語訓練，促使他們把英語這門語言看成是現(xiàn)代社會人與人交流的重要工具(李俊顯：2013)。如在教學某一單元時，教師可以編排幾組簡單對話，讓學生進行模仿和練習，或開展戶外英語角，利用純天然的鄉(xiāng)土氣息，釋放學生語言天賦，在教師的帶領(lǐng)下進行小組會話練習，培養(yǎng)學生敢于說英語，不怕說錯的心態(tài)，樹立學生的自信；農(nóng)村教師首要做到用普通話、英語授課，在多媒體教學條件下輔助學生進行聽的練習和說的模仿。此外，農(nóng)村教師應樹立終生學習的理念，到城鎮(zhèn)學校學習新的教學理念和教學模式，由于學生的個體差異，教師在聽說教學中不應采取“一刀切”的教學方式，應針對個體差異，設計不同的對話，實施分層教學，從而提高聽說的整體水平。

(4)營造和諧愉悅課堂氛圍，提升教師綜合全面素養(yǎng)

營造和諧愉悅課堂氛圍，提升教師綜合全面素養(yǎng)是提高聽說的重要因素。營造和諧愉悅的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生在良好的聽說環(huán)境中接受性、發(fā)現(xiàn)性的學習。教師應從能力和素養(yǎng)兩方面提高自己：能力上，具備扎實的語言基本功，多學習新的教學理念和教學模式，幫助學生建立起說英語的信心，做一個與時俱進的英語教師[3]；素養(yǎng)上，教師要注意自己的儀容儀表，做一個幽默、和藹可親的英語教師。應曉球在英語釋放教學改革是我國中學聽說課程的方向(1994)一文中對教師教學提出了新的要求：多實踐，少批評，創(chuàng)造融洽的英語會話氛圍，使學生能輕松愉快地投人語言實踐活動；聽與說的學習內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來,適當?shù)亟o予各種語言材料，以促進學生“吸收-釋放”過程的良性循環(huán)[2]，這對我國中學英語教師教學具有一定的啟示。

[參考文獻]

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(責任編輯：王國紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.024

〔中圖分類號〕G622.0

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)01- 0098- 04

[作者簡介]鄒艷秋，女，湖北襄陽人，湖北師范學院外國語學院研究生。

[收稿日期]2015—03—17