朱勇進(jìn)，劉金梅(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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國(guó)外外語學(xué)習(xí)策略研究綜述

朱勇進(jìn)，劉金梅(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕近年來國(guó)外學(xué)界對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷深入。本文就外語學(xué)習(xí)策略的定義、研究方法、分類、學(xué)習(xí)策略與個(gè)體相關(guān)變量的關(guān)系等研究領(lǐng)域，綜述了國(guó)外外語學(xué)習(xí)策略研究的成果，以期為我國(guó)外語學(xué)習(xí)策略研究提供新的思考。

〔關(guān)鍵詞〕外語學(xué)習(xí)策略；研究方法；研究領(lǐng)域；綜述

引言

近年來，二語習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)方面的研究也發(fā)生轉(zhuǎn)向，從側(cè)重研究“教”偏向于側(cè)重研究“學(xué)”，從以往著重研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)策略，以及這些特征和策略在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的影響(錢玉蓮2005)。善學(xué)者對(duì)于他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)難度有較佳的元認(rèn)知意識(shí)，能夠根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的要求采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來語言學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的定義、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體變量之間的關(guān)系，如語言水平、年齡、性別、動(dòng)機(jī)等因素。我國(guó)的文秋芳、王立非等學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，從不同角度探究了外語學(xué)習(xí)策略的定義、特征等，初步構(gòu)建了外語學(xué)習(xí)策略研究的體系。

一、定義

外語學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語言知識(shí)所采用的具體方法和手段，具備外顯和內(nèi)隱的特征，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)描述來對(duì)其定義。二十世紀(jì)七十年代至今是學(xué)習(xí)策略研究的黃金時(shí)期。Rubin發(fā)表的“What the 'good language learner' can teach us ”正式開創(chuàng)了外語學(xué)習(xí)策略的研究。她認(rèn)為所有成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多相似之處。后續(xù)的學(xué)者分別從理論和實(shí)踐角度對(duì)學(xué)習(xí)策略做出了不同解釋，如認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語來發(fā)展語言知識(shí)和社會(huì)語言能力的技巧，并將這些技巧促進(jìn)中介語能力的學(xué)習(xí)；策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)、技巧等用于描述可視行為的具體形式Oxford(1995)。將學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)生為了發(fā)展外語技能而有意識(shí)采取的某種行為、行動(dòng)或者技巧。這些策略可以促進(jìn)外語信息的內(nèi)化、儲(chǔ)存、檢索與應(yīng)用。Cohen(1998)認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，有著明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)層面，即認(rèn)知層面和行為層面。學(xué)習(xí)者大腦接受、加工、組織和存儲(chǔ)信息是一種抽象的認(rèn)知過程，但又區(qū)別具體的學(xué)習(xí)方法和技巧。但策略同時(shí)通過外部和具體的行為表現(xiàn)出來，顯示具體的方法特性。因此學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是一個(gè)心理認(rèn)知過程和具體行為相結(jié)合、由認(rèn)知觀念和方法手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀念和所采取的具體對(duì)策的綜合體系(文秋芳，1995；王立非，2001 )。

二、研究方法

近來來，認(rèn)知心理學(xué)的研究方法為外語學(xué)習(xí)策略研究提供了很好的借鑒。研究者多采用事后采訪 (retrospective interview)、刺激回憶訪談(stimulated recall interviews)、問卷調(diào)查(questionnaire)、日記和報(bào)告、口頭復(fù)述心理過程等方法來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程和及策略使用情況。這些方法各有所長(zhǎng)，但也有缺陷，無法克服主觀干擾因素。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于語言學(xué)習(xí)任務(wù)的問卷調(diào)查量表被廣泛用來調(diào)查外語學(xué)習(xí)策略的使用情況。學(xué)習(xí)者首先完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后完成根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，這樣學(xué)習(xí)者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有效準(zhǔn)確地報(bào)告他們的心理過程。Oxford在1990年制作的語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，簡(jiǎn)稱 SILL)被廣泛用于測(cè)量外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略(Oxford, 1990等)。語言學(xué)習(xí)策略量表是一種適用于多語種學(xué)習(xí)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表，具備較好的信度和效度，可以進(jìn)行大規(guī)模的外語學(xué)習(xí)者調(diào)查研究。借助科學(xué)的量表，也可以用于測(cè)量學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)者多角度變量之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、語言水平、文化因素等(Bruen,2001等)。當(dāng)然由于各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或問卷模式，因此如果要將不同的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究有一定難度。在目前來看，為了保證學(xué)習(xí)策略研究的效度和信度，大多數(shù)研究者建議使用基于語言任務(wù)的問卷調(diào)查量表、觀察和訪談等綜合的方式來科學(xué)測(cè)量外語學(xué)習(xí)策略。

三、 語言學(xué)習(xí)策略的分類

很多學(xué)者都嘗試從不同的角度對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)分類，但學(xué)界依然觀點(diǎn)各異。

O'Mally 和 Chamot(1990)從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出了著名的學(xué)習(xí)策略三分模式，即元認(rèn)知策略(Metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(Cognitive Strategies)和社交/情感策略(social/affective strategies)。元認(rèn)知策略是核心，涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中理解和產(chǎn)出，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略是個(gè)性化的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐和遷移。社交/情感策略關(guān)注學(xué)習(xí)過程中社會(huì)交往和情感過程的影響，包括同伴互動(dòng)、提問、自我反省，個(gè)人對(duì)完成任務(wù)的負(fù)面焦慮情感等。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略能夠遷移到新的任務(wù)中，并對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響。

Oxford 根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。前者對(duì)語言學(xué)習(xí)有直接影響，后者只有間接作用。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略三種。記憶策略是指識(shí)記語言信息，認(rèn)知策略指理解和產(chǎn)出新的語言信息，補(bǔ)償策略是指借用其他語言來彌補(bǔ)語言信息差異；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。元認(rèn)知策略指計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，情感策略指語言學(xué)習(xí)時(shí)的情感意識(shí)，社會(huì)策略指與他人合作學(xué)習(xí)。

文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。管理策略是指制定目標(biāo)、選擇方法、時(shí)間安排、方法效果評(píng)估和調(diào)整等；語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言技能(四項(xiàng)基本技能)、掌握交際技能等。

以上觀點(diǎn)各有千秋，但是都承認(rèn)任何學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)者元認(rèn)知或認(rèn)知自我的思維和學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略對(duì)于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不具備元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者就無法規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)成績(jī)，展望學(xué)習(xí)的方向。

四、 研究領(lǐng)域

近年來國(guó)外外語學(xué)習(xí)策略研究的領(lǐng)域主要包含以下幾個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者風(fēng)格、文化和社會(huì)因素對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的影響、顯性和隱性策略培訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。

1、外語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者風(fēng)格

外語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要方面是學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)者風(fēng)格的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的性別、語言水平等變量影響到對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇。性別對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的影響呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。如有的研究發(fā)現(xiàn)女生比男生使用更多的學(xué)習(xí)策略。有的研究則發(fā)現(xiàn)男生和女生沒有顯著性差異。也有研究發(fā)現(xiàn)雖然男生和女生在策略使用整體差異并不顯著，但是在某些特定策略類型上差異較大。男生和女生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的需求方面目前也沒有明確結(jié)論(Oxford ,1993;El-Dib, 2004)。

語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的語言水平關(guān)系得到廣泛研究。學(xué)習(xí)者對(duì)于語言學(xué)習(xí)任務(wù)要求的認(rèn)知及其對(duì)應(yīng)的策略選擇是語言學(xué)習(xí)成功關(guān)鍵所在。一般研究認(rèn)為，優(yōu)秀和不優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用頻度和類型、策略使用方法、策略使用準(zhǔn)確性等方面存在差異。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語言形式，積極進(jìn)行跨語言形式系統(tǒng)比較；關(guān)注語言含義，抓準(zhǔn)各種時(shí)機(jī)進(jìn)行語言交際；能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，能用元語言知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和指導(dǎo)學(xué)習(xí)；根據(jù)任務(wù)不同特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，并且頻繁使用多種類型學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的焦慮水平較低，并且更加自信，這也說明情感因素是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要因素(Anderson，2002; Bruen，2001)。

語言學(xué)習(xí)策略為語言教學(xué)帶來全新的認(rèn)識(shí)，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者(男性或女性)應(yīng)發(fā)現(xiàn)和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過評(píng)價(jià)后選擇最佳的策略。學(xué)習(xí)者如能使用這種元認(rèn)知策略來計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，將產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2、文化和社會(huì)因素對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)價(jià)值觀都會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)者的策略選擇產(chǎn)生影響，不同文化背景下的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上表現(xiàn)出明顯的差異。例如雙語文化環(huán)境下的新加坡大學(xué)外語學(xué)習(xí)者(以漢語為母語)學(xué)習(xí)外語時(shí)(法語或日語)，傾向更多使用社交策略而不是情感策略，因?yàn)樯缃徊呗愿蠈W(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)目標(biāo)(Wharton，2000)。Olivares通過比較西班牙母語和二語學(xué)習(xí)者在西班牙語寫作課程中的策略使用情況發(fā)現(xiàn)，母語學(xué)習(xí)者成績(jī)更好，他們更多使用情感和記憶策略，并且這些策略與寫作成績(jī)顯著相關(guān)，因?yàn)槟刚Z學(xué)習(xí)者對(duì)于母語有更加深刻的情感意義，能夠主動(dòng)采用多種記憶策略，此時(shí)社交策略就在其次(2002)。在當(dāng)前的中國(guó)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，“語言工具觀”的認(rèn)識(shí)和外語考試壓力造成許多外語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的將記憶單詞和語法規(guī)則作為外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，過多運(yùn)用記憶策略而較少使用社交策略和情感等策略，限制了外語學(xué)習(xí)的深入。在學(xué)習(xí)模式上，中國(guó)學(xué)生更傾向于個(gè)體的、邏輯推理式的學(xué)習(xí)策略而非合作式、交際性的學(xué)習(xí)策略(文秋芳，1995)。討論學(xué)習(xí)者策略使用情況，可以進(jìn)一步幫助教師了解社會(huì)和文化因素對(duì)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者在課堂上的策略使用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的矛盾之處，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者使用新的策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、顯性與隱性策略訓(xùn)練

Cohen(1998)區(qū)分了顯性策略訓(xùn)練和隱性策略訓(xùn)練。顯性的策略訓(xùn)練研究主要集中于母語閱讀和寫作教學(xué)，它包含學(xué)習(xí)者的策略使用主觀意愿、策略思考教學(xué)模型、新策略實(shí)踐、策略自我評(píng)價(jià)、新任務(wù)下的策略遷移等研究方向。隱性策略訓(xùn)練是指將策略培訓(xùn)隱入常規(guī)的綜合語言課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。Cohen等學(xué)者認(rèn)為這種綜合性訓(xùn)練可以給予更多的學(xué)習(xí)者更多真實(shí)語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來鍛煉各種學(xué)習(xí)策略。但是Vance(1999)等學(xué)者則認(rèn)為語言課堂中的策略無法遷移到其他任務(wù)中。對(duì)于教師而言，策劃單獨(dú)的策略訓(xùn)練課程更加具備可操作性。就目前的情況而言，大部分研究認(rèn)為教師應(yīng)將語言策略訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)厝诤系骄C合語言課程中進(jìn)行，而不必設(shè)置單獨(dú)的策略培訓(xùn)課程。最佳模式是所有的教師在所有的課程中進(jìn)行策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能在不同任務(wù)中實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。

4、外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式

許多學(xué)者嘗試建構(gòu)各具特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的核心是把發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知意識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知意識(shí)可以通過教師的展示和模仿來呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)者自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略效果。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)自主選擇策略，并根據(jù)任務(wù)形式的變化而進(jìn)行策略遷移。Chamot比較了三種主流的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。

表一 語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式

(Chamot, A.U. 2004)* Styles and Strategies-Based Instruction** Cognitive Academic Language Learning Approach

首先，三種模式采用類似的方法來確定學(xué)習(xí)者的策略使用情況。學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合采用問卷調(diào)查、討論、反思等方法確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。其次三種模式均認(rèn)為教師是新型策略培訓(xùn)的示范者，可以做顯性培訓(xùn)。三種模式同樣也有各自的特點(diǎn)。CALLA(Cognitive Academic Language Learning Approach)模式包含準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)施階段、自我評(píng)價(jià)階段、擴(kuò)展階段和評(píng)估階段。每個(gè)階段之間是一種循環(huán)關(guān)系而非固定的線性關(guān)系，教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要而重新調(diào)整培訓(xùn)實(shí)施的起始階段(Chamot，2005)。Gremfell & Harris 模式則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該嚴(yán)格完成意識(shí)、示范、練習(xí)、計(jì)劃、集中訓(xùn)練和評(píng)估六個(gè)步驟后重新開始(Gremfell & Harris，1999)。從教師與學(xué)習(xí)者承擔(dān)的角色來看，SSBI(Styles and Strategies-Based Instruction)模式中教師承擔(dān)了多種角色，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選用符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。Gremfell & Harris 模式讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)新的策略方式，繼而讓學(xué)習(xí)者自主制定計(jì)劃來改善學(xué)習(xí)。CALLA模式則讓學(xué)習(xí)者首先反思學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行策略自我評(píng)估，然后將有效策略向新的學(xué)習(xí)任務(wù)遷移?？傊?，目前的策略培訓(xùn)模式均強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)和策略化的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用適合自己的策略提高學(xué)習(xí)效率。然而，如何通過某種策略培訓(xùn)模式來提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和語言水平的研究案例當(dāng)前尚不多見。

五、結(jié)語

本文綜述了近年來國(guó)外外語學(xué)習(xí)策略研究的基本成果。外語學(xué)習(xí)策略的研究也不斷向縱深發(fā)展。信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)多媒體下的外語學(xué)習(xí)環(huán)境在不斷普及，這種新形勢(shì)下的外語學(xué)習(xí)策略研究對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率將會(huì)有重要的意義。

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[15]王立非. 第二語言學(xué)習(xí)策略研究:問題與對(duì)策[J]．國(guó)外外語教學(xué)，2001，(4):5-12.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.014

〔中圖分類號(hào)〕G718.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)01- 0062- 04

[作者簡(jiǎn)介]朱勇進(jìn)，男，湖北黃石人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，教育政策。劉金梅，女，湖北武漢市人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教授，研究方向：跨文化語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

[收稿日期]2015—09—18

[基金項(xiàng)目]湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題(2013A026)成果；湖北師范學(xué)院湖北省重點(diǎn)學(xué)科教育學(xué)研究成果(20120320)