王季秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽　110122)

?

《新航標(biāo)職業(yè)英語》課程任務(wù)教學(xué)案例設(shè)計

王季秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽110122)

摘要本文將任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)化為可實施的課堂教學(xué)方式，基于所學(xué)教材設(shè)計出圍繞教材課文內(nèi)容的七個任務(wù)。實踐證明，任務(wù)教學(xué)在提高學(xué)生運用語言知識和能力方面是可取的。

關(guān)鍵詞任務(wù)教學(xué)法；新航標(biāo)職業(yè)英語；教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)中以大項目為依托或紐帶連接師生兩端，通過單個小項目的設(shè)計、編排、實施和驗收，讓學(xué)生用語言來做事。教師會在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)輔助學(xué)生在有大量的語言輸入的前提下，盡可能做到輸入和輸出的平衡，實現(xiàn)具體語言環(huán)境下的有效輸出，而不能只進(jìn)不出。因此，這就要求教師有針對性對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計出具體的項目，通過項目的實施操作使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，進(jìn)一步提高他們的語言運用能力。其次，教師要向?qū)W生明確說明小組活動的形式及評分標(biāo)準(zhǔn)，要求小組內(nèi)的每名學(xué)生與老師積極互動，積極配合小組長的工作，都應(yīng)為某個項目或者某項任務(wù)貢獻(xiàn)力量，無論英語基礎(chǔ)是薄弱還是強扎實，總有能做的事情，或搜索材料，或標(biāo)注生詞讀音，或整理，或計時，或評價。

1基于任務(wù)教學(xué)法的高職英語課程設(shè)計的準(zhǔn)備、實施和評價階段

1.1教研室主任的宏觀統(tǒng)籌

在教研室集體備課前，教研室主任應(yīng)該做出統(tǒng)一的部署和安排。教師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該將教材的內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合處理。首先要求各位教師仔細(xì)研讀教材并根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合職業(yè)聚焦點按照自己的理解確定1-2個子項目。同時向他們征集與各單元授課主題相關(guān)的內(nèi)容、指南或者待查資料的索引。在教研室集體備課時，由教研室主任組織大家逐一呈現(xiàn)各自提前準(zhǔn)備的子項目，同時說明項目之所以被選擇的理由，這些項目的設(shè)定都體現(xiàn)了單元的哪些教學(xué)目標(biāo)，都是從哪些方面來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言運用能力的。大家本著相互學(xué)習(xí)相互借鑒的態(tài)度在自由開放的氛圍中統(tǒng)一討論，集思廣益，各抒己見，最后確定出具有代表性的議題作為上課時準(zhǔn)備用的議題或項目。

1.2活動小組組長的帶動和組員的積極參與

教師扮演“教研室主任”的角色，在準(zhǔn)備進(jìn)行新單元授課前，提前將教研室統(tǒng)一確定的題目布置給各活動小組組長。小組長在接到任務(wù)后，立即著手組織組內(nèi)成員進(jìn)行準(zhǔn)備。如以第二單元為例，教師在講解前讓學(xué)生以小組的形式完成不同討論內(nèi)容和背景知識的內(nèi)容查找，將單個任務(wù)和項目具體落實到各個不同的小組。如第一組進(jìn)行上海世博會展館的查詢；第二組查詢上海世博會的吉祥物的相關(guān)信息；第三組查詢上海世博會的主題；第四組查詢布展的注意事項；第五組查詢海報的制作要素等內(nèi)容。這樣做不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生感受到自身的價值及主人翁地位，還能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)通過資源的共享了解到與單元主題相關(guān)的課程內(nèi)容。各組成員在組長的帶領(lǐng)下，在了解單元主題的內(nèi)容和課文的大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的英語水平和理解程度以所提供的題目或議題為方向進(jìn)行延伸、拓展或收縮，進(jìn)而確定小組討論出來的具體的子項目。然后，由組長負(fù)責(zé)與老師聯(lián)系，在課前將討論后確定的項目通過QQ或者郵箱等平臺離線傳給老師。教師對各班級上交的討論項目進(jìn)行整合，然后根據(jù)不同授課班級學(xué)生的水平，遵循因材施教的教育原則，選擇出既符合學(xué)生認(rèn)知又能使他們易操作可呈現(xiàn)出來的項目在課下做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。在下次課上讓學(xué)生以小組的形式(4-6人為單位)在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)，使課堂講授的語言點得以加深。

1.3采取多元主體相結(jié)合的評價方式

小組成績的確定要采取多元評價方式，即學(xué)生本人、其它學(xué)生和教師參與評價。教師要針對課堂中存在的問題進(jìn)行把關(guān)和檢查，并將問題反饋給做項目的學(xué)生和各小組組長。讓小組長指導(dǎo)同學(xué)按照修改意見重新整理后統(tǒng)一以書面的形式，在上課時將呈現(xiàn)的內(nèi)容交上來。

2案例設(shè)計——以《新航標(biāo)職業(yè)英語》The World Expo 單元為例

(1)展示8幅有關(guān)世界重要展覽會的標(biāo)識和圖片，讓學(xué)生猜測圖片所對應(yīng)的展會名稱和舉辦國家。向?qū)W生展示并介紹這些展會的相關(guān)信息，講解重點單詞、詞組并介紹相關(guān)的文化背景知識。

教學(xué)目的：通過多媒體一體化教室為學(xué)生演示教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，給學(xué)生帶來良好的視聽感受，對于激活課堂氣氛引發(fā)學(xué)生積極思考很有幫助，能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言。

(2)小組討論：Talk about the basic facts or information of the World Expo 2010 Shanghai, China according to the given pictures and corresponding statements on the textbook.(根據(jù)教材中所提供的圖片和陳述，就2010上海世博會的相關(guān)信息進(jìn)行思考和討論)

教學(xué)目的：作為主課文詳細(xì)學(xué)習(xí)前的熱身項目引發(fā)學(xué)生的思考和討論，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在為學(xué)生提供英語口語交流和表達(dá)機會的同時，也可以檢驗學(xué)生是否可以將所想表達(dá)的內(nèi)容高效展示出來，即是否存在表達(dá)的內(nèi)容與表達(dá)能力之間的差距。只有自己在表達(dá)或者課堂呈現(xiàn)時出問題，學(xué)生本人才會意識到自己的語言知識或者口語輸出方面的欠缺，自尊心強的學(xué)生才會在課下努力去改善這種不良局面。

(3)小組任務(wù)型活動：組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作完成老師規(guī)定的問題。

1)理解課文回答問題(提示學(xué)生每個問題對應(yīng)文章的一個段落);

2)完成課文的摘要填空;

3)根據(jù)老師所給的提示詞進(jìn)行續(xù)寫和補全文章大意;

4)要求學(xué)生限時在文章中定位課件上呈現(xiàn)五個漢語句子的英文表達(dá);

5)通過通讀全文挑出你認(rèn)為最重要的5個句子并說明原因。

歸納文章中呈現(xiàn)的關(guān)于描述世博會特征的形容詞，并鼓勵學(xué)生集思廣益進(jìn)行頭腦風(fēng)暴相出相反的形容詞，以擴大學(xué)生的詞匯量。如文章中運用了六個形容詞去描述世博會應(yīng)該具備的特點或特征。如large-scale(范圍廣的)——global(全球的)——high-minded(高尚的)——commercial(商業(yè)性的)——encouraging(鼓舞人心的)——entertaining(娛樂的)；而對應(yīng)相反的形容詞如：small-scale(小范圍的——regional(地域性的)——low-minded(低俗的)——non-commercial(非商業(yè)的)——out of date(過時的)——boring(無聊的)。以上所有的任務(wù)每個小組都要進(jìn)行準(zhǔn)備，教師隨機抽取小組成員進(jìn)行回答。教師隨時檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，即他們對于文章整體把握和細(xì)節(jié)理解的過程中引導(dǎo)學(xué)生衡量一句話重要的標(biāo)準(zhǔn)和尺度應(yīng)該是什么樣的。如有的學(xué)生認(rèn)為某句話重要是從語法或語言點的角度考慮的；有的學(xué)生是從文章的篇章結(jié)構(gòu)的角度去考慮的(即是否為文章的主題句或者是段落的主題句，是否在文章中起到統(tǒng)領(lǐng)概括的作用)；而還有的學(xué)生認(rèn)為該句子重要是因為它能為我們的日常生活提供指導(dǎo)性建議。

教學(xué)目的：通過多個任務(wù)或者項目的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生之間的通力合作、自主探究和解決具體問題的能力。

(4)學(xué)生提問：在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生就所讀文章中不懂的地方進(jìn)行提問，無論是句法還是翻譯。這個環(huán)節(jié)是自由、開放的，不要給學(xué)生任何壓力，真正起到答疑解惑的目的。教師可以請其他小組先回答同學(xué)們困惑的地方，如果正確無誤，就由學(xué)生充當(dāng)老師去為有困惑的同學(xué)解釋，稍后由教師給予評價；如果學(xué)生也無法解決，則由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步接近答案。

教學(xué)目的：確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。教師作為組織者、引導(dǎo)者和輔助者適時為學(xué)生提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合力解決問題的能力。

(5)小組討論：The necessary steps when organizing a company’s Display Booth at a Trade Show.

教學(xué)目的：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行延伸性的拓展閱讀，以檢驗討論內(nèi)容是否合理。

(6)作文——項目設(shè)計——海報制作：先以教材中Skill Focus(技能聚焦)中呈現(xiàn)的2010東京國際動漫展為例，向?qū)W生展示一份海報應(yīng)具備的要素(時間、地點、主題、參加人員要求等)，要求學(xué)生在課下以小組為單位繪制海報，海報的設(shè)計要求要在視覺上美觀大方，內(nèi)容上具體詳盡，語言上不出現(xiàn)語法錯誤等。

(7)考核：下次課要求同學(xué)們制作的海報帶到教室，并由小組派代表用英語呈現(xiàn)海報的內(nèi)容，并由該代表隨機抽取鄰班的同學(xué)就海報的內(nèi)容用英語設(shè)問。如：1. Who can attend and visit the fair on business days? 2. How many days did the fair last? 3. In which city was the fair held? 4. What is the date of the business day? 5. If you were a student, which day would you choose to attend the fair?

3結(jié)語

此授課設(shè)計是建立在基于過程的形成性評價體系基礎(chǔ)上的。在學(xué)生上第一堂課時，教師應(yīng)該向全體學(xué)生明確介紹該課程所采取的考核標(biāo)準(zhǔn)是雙向的綜合性評價體系的。即由過程性評價和期末終結(jié)性評價共同組成。學(xué)生期末成績的60%將取決于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，包括出勤，課堂互動，課堂紀(jì)律，小組活動和形成性作業(yè)等。分值占比相對來說較高，目的是想讓學(xué)生真正在課堂上“動”起來，重新煥發(fā)出活力。而不是單單憑期末的一張卷紙就對學(xué)生進(jìn)行最終定位。通過任務(wù)或者項目的設(shè)計，運用多種感官器官去感知語言并運用語言。

此授課設(shè)計在內(nèi)容編排上緊緊圍繞主題，有聽有說，有讀有寫又有譯，有考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計，也有考察團隊合作精神的項目設(shè)計， 全方位多角度就培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用語言的技能的角度進(jìn)行了設(shè)計，使學(xué)生在獲得可理解性語言輸入的同時，通過內(nèi)化吸收達(dá)到自由輸出的目的。不僅符合二語習(xí)得理論，也是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。在教學(xué)方法上綜合運用了啟發(fā)式教學(xué)法，情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法和講練結(jié)合法，以小組活動和討論為主線貫穿整個課堂，學(xué)生之間互幫互助，在活動中習(xí)得語言，生成活力。擺脫和打破了以往英語課堂教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的不良局面，重新煥發(fā)英語課堂教與學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)

1魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004

2龔亞夫,羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003

3趙振華, 莫新語.近年來我國任務(wù)型語言教學(xué)研究述評[M].外語教學(xué)與研究之基礎(chǔ)育,2005(8)

4夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001(6):32-34

5吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則[J].現(xiàn)代外語，1997(3):33-43

6韋玉芳, 唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004(6):35-38

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Task-based Vocational English Teaching Designing

WANG Ji-qiu

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

Abstract:The author tries to apply the basic ideas or principles of task-based teaching method into the actual teaching mode in the classroom and design seven tasks based on the content of the textbook that students currently use. Practice has proved that task-based teaching method is desirable in improving students' knowledge and language-using ability.

Key words:task-based teaching method; vocational English;teaching design

收稿日期：2016-01-10

作者簡介：王季秋，女，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)。

中圖分類號H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1671-8100(2016)02-0076-03