李楊

（珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學，廣東珠?！?19125）

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也談同課異構(gòu)下的高效語文課堂

李楊

（珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學，廣東珠海519125）

摘要：本文以語文課中的“同課異構(gòu)”為例，闡述對如何打造小學語文高效課堂的想法和做法，以達到語文學科課堂教學的要求。

關鍵詞：同課異構(gòu)小學語文高效課堂

以二年級上冊語文教材為例，有32篇課文，8個識字專題，8個語文園地。聽說讀寫，各項教學目標都以教材為主要依托，并有大量的課外閱讀。因此，語文課堂的著眼點更多地在于“教什么”“怎么教”“怎樣完成這么多的教學任務”。作為老師，我們都知道應“以學為本”，“教多少”不重要，關鍵在于學生“學多少”。如何讓更多的學生積極參與課堂學習，讓學生學得更扎實高效呢？下面我就幾節(jié)同課異構(gòu)的效果談談看法。

一、目標：高效的關鍵

《紙船和風箏》是二年級一篇精讀課文，第一課時該上什么內(nèi)容呢？在一次區(qū)同課異構(gòu)教學評比中參賽的三位老師都選擇了識字教學。如何才能上成高效的識字課呢？目標的定位最關鍵。它是教師教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，我特別關注了三位老師的教學目標。

第一位老師的教學目標：（1）認識8個生字，正確、端正、整潔地書寫4個生字；（2）能夠提出不認識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法；（3）初步了解課文內(nèi)容，體會小熊和松鼠的友誼。理解“樂壞了”，再訓練說一句話。第二位老師的教學目標：（1）認識8個生字，會寫8個字；（2）正確流利地朗讀帶生字的詞語與句子。

以上兩位老師的教學目標內(nèi)容大體相同，但是對比一下，就不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師的教學目標更加明確、具體、可操作。例如：“正確、端正、整潔地書寫4個生字?！薄澳軌蛱岢霾徽J識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法?！辈坏鞔_規(guī)定了識字、寫字的數(shù)量，還具體列明要達到的程度。又如：“初步了解課文內(nèi)容，體會小熊和松鼠的友誼。理解‘樂壞了’，再訓練說一句話?！睆倪@一目標，我們可以明確地知道，這節(jié)課里，老師要引導學生解決的問題，就是通過初步讀課文知道課文的大意；用“樂壞了”一詞進行說話訓練，目標的操作性很強。相比之下，第二位老師的教學目標就顯得太籠統(tǒng)，缺乏達成度。第三位老師在她交來的教學設計中，并沒有列出教學目標，估計是忘了，但從一個側(cè)面或多或少地反映出該老師對教學目標的重視程度。從她的教學設計中，教學內(nèi)容分兩大部分：一是學習生字，二是學習課文1—6自然段。由此而推測其教學目標有三方面：（1）課文生字；（2）正確書寫2個生字“抓、扎”；（3）感情朗讀課文1—6自然段，理解小熊的快樂和小松鼠的幸福。40分鐘的時間，既要完成識字、寫字任務，又要完成閱讀任務，對于二年級的學生來說，恐怕難以實現(xiàn)。由此可見，課前擬定目標的時候，一定要分析學情，按照學生的實際情況來擬定教學目標。事實上，在平時的聽課、集中培訓中發(fā)現(xiàn)，一些老師在備課的時候，并沒有仔細推敲教學目標，只是照搬教師用書的目標建議，根本不把目標放在心上。這樣的課何來高效可言呢？

二、讓課堂情到深處，水到渠成

《地震中的父與子》是五年級第六單元第一篇課文，它敘述了一個感人至深的故事。在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和他幸存同學的故事，全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父子之間難以割斷的親情。

這篇課文，在上文所述的區(qū)教學評比活動中一位老師在第一課時的教學中是這樣處理的：（1）讀單元導語，說說本單元的內(nèi)容和學習要求；（2）揭示課題，觀看圖片，感受地震帶來的災害；（3）初讀課文，認識本課的生字和新詞，引導概括課文主要內(nèi)容；（4）直奔最后一句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”；（5）細讀課文，重點理解“從課文的哪些地方可以看出父親的了不起”。課文是按故事的順序敘述的，這位老師是采取倒敘的方式教學的，整體教學思路很清晰。課上，學生抓住“了不起的父親”這一主線，在老師的引導下，品讀了描寫父親當時的語言、外貌及動作的句子，或齊讀，或指名讀，或分角色讀；或?qū)Ρ?，或想象。學生基本能從中體會父親的了不起以及偉大的父愛——愛得堅強，愛得執(zhí)著，愛得深厚。

然而，課堂上卻意外地出現(xiàn)兩次笑場，一次是在品讀父親與周圍人的對話時。這位老師先讓學生初讀想象：“除了課文寫到這些好心人、消防隊長、警察外，還有誰可能來勸阻他呢？如果你就是這些人，你會怎樣勸阻他呢？”在學生想象的基礎上，老師讓學生分角色朗讀以下對話：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?？”……“你是不是來幫助我？”

一位學生朗讀勸阻人的話，全班同學朗讀父親的話，這位老師這樣安排，我想其目的就讓學生品味父親當時所說的三句話，雖然意思一樣，但是表達的心情卻不一樣，從中體味父親當時極度的無助?？墒?，事與愿違，學生讀著讀著卻笑了。

另外一次是在品讀父親埋頭挖的外貌描寫時。當時，這位老師指名學生朗讀：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！碑斶@位學生情深款款地朗讀時，一部分學生聽著聽著卻笑了起來。

感人的場面，學生卻笑了。如此尷尬的教學局面，在另一節(jié)課上同樣出現(xiàn)，在其他評優(yōu)課、常規(guī)課中，也時有發(fā)生。情到深處為何笑？不能不引起我們深思。就這一節(jié)課而言，無疑，這位老師的備課是很深入的，她體會了文中的人物情感，作者的情感，在課堂上也用上了自己富有情感的語言去引導學生，總體教學基調(diào)定得還是恰當?shù)?。她抓住了文中的重點語句，引導學生想象，并通過學生分角色朗讀、對比朗讀等方式，以讀煽情。這些引導品讀的方法也是恰當?shù)?。之所以引起笑場，我認為主要原因有三點。

1．重點語句的品讀與具體的語言環(huán)境脫節(jié)。

這位老師把描寫父親的語句從課文情境中抽離出來。離開了具體語言環(huán)境的語句多多少少會失去它豐富的內(nèi)涵。學生孤立地品讀語句，缺乏具體的語言情境，學生的想象就失去了源頭，想象也顯得蒼白無力。

2.沒有適時地引入背景資料。

在引導學生朗讀之前，可以播放地震劫后的圖片或視頻，引導學生回讀前文描寫地震的語句，也可以引導學生回到課文情境中，將父親與其他父母的行為對比，圖文結(jié)合，引導學生理解父親行為背后所飽含的深情。

3.缺乏教師激情引讀。

無論是讓學生分角色讀父親語言，還是指名讀父親的外貌描寫，學生讀完就了事，這位老師沒有作點評，沒有引導，錯過了煽情的時機。其實學生讀完后，老師完全可以插上一兩句富有激情的引導語。例如：當學生讀到“誰愿意幫助我？”老師可以這樣引導：父親跪在那片廢墟上，多么渴望有人能幫他一把啊，可是沒有人幫助他。……通過教師反復的、充滿激情的導語，把地震的情境與父親的處境一次又一次地展示在學生面前，強化了學生的認知，也加深了他們的理解，學生讀到深情之處，自然對人物品質(zhì)的了解水到渠成。

三、精心設計學習方式，優(yōu)化組合多種學習方式

《月光曲》習題提示，本課主要有兩個學習任務：（1）思考討論“為什么貝多芬要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈完一曲，又彈一曲”？（2）體會和感受“聽到琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么”。這兩個學習任務旨在培養(yǎng)學生什么能力呢？在一次校內(nèi)同課異構(gòu)活動里，一位老師解讀為，第一個學習任務，是在訓練學生揣摩人物內(nèi)心活動，體會情感變化的精讀能力。第二個學習任務，是進一步學習作者展開“聯(lián)想和想象”進行表達的方法。這兩個目標可以分列兩個課時完成。這樣，每課時的教學目標很明確，重點突出。

在學習方式方面，兩位老師都認為，第一個板塊主要完成初讀感知的任務。對于這篇內(nèi)容淺顯的敘事文，學生抓住“傳說”一詞，梳理文脈和主要內(nèi)容，是完全有基礎的，應放手讓學生獨立完成。第二個板塊，主要探討貝多芬彈琴的原因。這里主要滲透的是透過人物的動作、語言揣摩人物內(nèi)心活動，從而體會人物情感變化的閱讀方法。

高效，已成為是當今教學的主旋律，也是語文課堂閱讀教學的必然趨勢。它要求教師不斷提高自身各方面的能力，讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。人民教育家陶行知說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間?！边@些不正說明閱讀教學要輕松、愉快、高效的重要嗎？只要我們堅持不懈地進行探索和創(chuàng)造，必將成就高效的閱讀教學，從而真正達到務實、高效的教學境界。

參考文獻：

［1］徐碧美.追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究［M］.人民教育出版社，2003.

［2］朱永新.走近最理想的教育［M］.中國人民大學出版社，2008.

［3］周弘.賞識你的孩子［M］.廣東科技出版社，2010.