我國(guó)大中小學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接問題綜述

□張茹茹　路來冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院河南新鄉(xiāng)453003）

我國(guó)大中小學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接問題綜述

□張茹茹路來冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院河南新鄉(xiāng)453003）

本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析等研究方法對(duì)大中小學(xué)學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀和前人的研究成果等進(jìn)行查閱、分析、總結(jié)，將影響體育課程內(nèi)容銜接的相關(guān)因素和有利于銜接各個(gè)階段體育課程的建議進(jìn)行歸納，探索體育課程內(nèi)容選擇和銜接的理論依據(jù)，得出當(dāng)今我國(guó)各個(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容銜接中有些問題亟需解決，如各個(gè)學(xué)段內(nèi)容的不必要重復(fù)，各學(xué)段內(nèi)容忽視學(xué)生身體、心理等方面的考慮等，通過一系列分析研究以期為我國(guó)大中小學(xué)體育課程的研究者提供可參考性意見。

大中小學(xué)體育課程內(nèi)容銜接綜述

1、問題的提出

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用?！卑殡S21世紀(jì)素質(zhì)教育的深入開展和“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，教育改革在課程的結(jié)構(gòu)、教育的理念、教學(xué)方法、教材以及各學(xué)科的具體教學(xué)等方面全面展開，這為體育教學(xué)帶來了空前的沖擊力。國(guó)家體衛(wèi)司司長(zhǎng)楊貴仁曾在談及學(xué)校體育教學(xué)時(shí)表明：大中小學(xué)這幾個(gè)階段需要作為一個(gè)整體來看待研究，根據(jù)14年中不同階段學(xué)生心理、生理的發(fā)展特征及規(guī)律進(jìn)行開展，避免“鐵路警察，各管一段”。較好的課程銜接可以將小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育課程內(nèi)容做到不重復(fù)，不斷層，也可以為體育教學(xué)的實(shí)施提供便利，更能為學(xué)生的終身體育習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。體育課程內(nèi)容的銜接是體育課程在不同的學(xué)段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。體育課程的銜接是從整個(gè)學(xué)校體育的高度對(duì)各個(gè)階段體育課程做出的要求，使不同階段的學(xué)校體育課程一脈相承并有所優(yōu)化。新一輪的學(xué)校體育課程改革，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”甚至多標(biāo)多本的新局面。不同學(xué)段體育課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求、教材“百家爭(zhēng)鳴”的局面等給學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的氣象，但同時(shí)也凸顯出了以往不為人注意的課程內(nèi)容銜接問題。

2、大中小學(xué)體育課程內(nèi)容銜接研究

我國(guó)就大、中、小學(xué)體育課程內(nèi)容銜接問題的研究相對(duì)較少，而對(duì)體育課程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)、目標(biāo)等方面的研究相對(duì)較多。好的體育課程銜接對(duì)解決上一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和下一學(xué)段需掌握的知識(shí)等提供便利，方便直接沿用，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，更為順暢地銜接各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接問題的研究中，汪洪、肖維華就學(xué)校體育教材問題的研究發(fā)現(xiàn)：秉承健康第一、終身體育的指導(dǎo)思想，學(xué)生全面發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，提高身體健康水平，循序漸進(jìn)和由易到難的開展體育內(nèi)容，對(duì)學(xué)科總體目標(biāo)定位和學(xué)?？偰繕?biāo)進(jìn)行結(jié)合，確定各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并做好連接性考慮，從總體上進(jìn)行課程銜接方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，并將目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)理論對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的不良影響和對(duì)學(xué)生積極性抑制的不足之處進(jìn)行分析。

陳國(guó)成通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容銜接應(yīng)有所不同，如小學(xué)強(qiáng)調(diào)游戲、身體基本活動(dòng)、身體素質(zhì)、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本功和單個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)；初中則以跑、跳、投、基本體操、球類、民族民間體育等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；高中則集合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定必修內(nèi)容和各項(xiàng)身體素質(zhì)，不只是跑跳投，更增加適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)、健美操、田徑等術(shù)科內(nèi)容；高校相比內(nèi)容就更為豐富，囊括了各項(xiàng)球類活動(dòng)、武術(shù)、健美操、瑜伽、體育舞蹈等等，而形式上也以體育俱樂部的學(xué)習(xí)、鍛煉和競(jìng)賽為主。組織形式上各個(gè)學(xué)段也有差別，小學(xué)男女合班上課，初中男女分班上課；高中按專項(xiàng)和水平分班。高校按專項(xiàng)俱樂部進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論何種形式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)育都予以關(guān)注。通過研究發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選取上對(duì)學(xué)生終身體育培養(yǎng)缺少細(xì)致考慮和將學(xué)校體育社會(huì)體育的整體銜接。

毛振明教授研究指出合理制定學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和體育需求，在正常學(xué)制的內(nèi)、外合理分配各個(gè)學(xué)段，建立各學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容體系。將小學(xué)中學(xué)和大學(xué)三個(gè)階段視為整體，進(jìn)行綜合考量和設(shè)計(jì)。并指出超越學(xué)制的體育學(xué)設(shè)計(jì)，在各個(gè)學(xué)段的體育課程中透過貫穿始終的視角，凝結(jié)不同學(xué)段各自的不同特色。

宋廣林在研究中表明搞好大中學(xué)體育教學(xué)銜接理應(yīng)做好課型和教學(xué)內(nèi)容及教材的靈活性，將教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行循序漸進(jìn)的過渡、銜接；培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以來為完整化銜接大中學(xué)校的體育課程，二來有效促進(jìn)體育內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。但這樣的角度也存在一定的弊端，如對(duì)發(fā)展學(xué)生的身心和將來參與體育的習(xí)慣興趣培養(yǎng)重視度不高。

李睿珂認(rèn)為體育課程各個(gè)階段教學(xué)銜接問題也是對(duì)學(xué)校體育和終身體育的銜接問題研究。只有搞好中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育教學(xué)，才會(huì)使中學(xué)與大學(xué)的銜接更加流暢，合理，并在研究中指出中學(xué)與大學(xué)的銜接需要穩(wěn)定有序合理漸進(jìn)的過程和整體。學(xué)校體育不同學(xué)段的銜接，實(shí)際也是學(xué)校體育和終身體育的銜接問題研究。大學(xué)體育教學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)相比而言，最顯著的差異就是教材內(nèi)容的變化和增多。只有做好銜接問題的研究，才能更好的解決他們走向社會(huì)養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使之受益終生。并結(jié)局按各個(gè)階段“還債式”教學(xué)模式。中學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)質(zhì)量差也將影響高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量，高校的體育教學(xué)同樣存在著教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊等等問題，只有中學(xué)與高校共同努力才可以更好的銜接起來。

王彥超堅(jiān)持以教學(xué)理念和終身體育的思想為著力點(diǎn)，對(duì)二者銜接的問題研究放在教師的責(zé)任上，以重視體育知識(shí)技能的系統(tǒng)性、完整性和理論知識(shí)性為主，提倡體育教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)體育鍛煉的愛好。就此情況進(jìn)行分析認(rèn)為體育課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)契合學(xué)生需要和緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，并考慮學(xué)生的習(xí)慣，將課程設(shè)置貼近學(xué)生的日常，讓學(xué)生更好接受；但在研究中也指出單單從學(xué)生興趣角度考慮體育課程內(nèi)容的安排和設(shè)置，卻容易失去學(xué)科的本質(zhì)特征，而且課程的內(nèi)容能否有效地促進(jìn)學(xué)生身心綜合健康發(fā)展也有待商討和確定。

蒙萬(wàn)寧、劉偉俊從體育課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置并將體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)的形式，將有利于促進(jìn)健康、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)育特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、方法、手段等，并從生物學(xué)的角度對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和銜接進(jìn)行討論，探討在現(xiàn)今高度文明的今天，時(shí)刻提高生活質(zhì)量為向?qū)?，并將學(xué)生的身心發(fā)展視為第一位，不同年齡的學(xué)生生理學(xué)特征不同，按照不同年齡學(xué)生生理學(xué)特征的原則，不同學(xué)段按照學(xué)生發(fā)育敏感期進(jìn)行不同課程內(nèi)容的安排。但如果單純地從生物學(xué)角度安排，也忽視了體育學(xué)科的系統(tǒng)性，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的培養(yǎng)也不太好，將來對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后繼續(xù)參加體育活動(dòng)的能力培養(yǎng)還是會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

孫光等認(rèn)為游戲?yàn)橹鳌⒏郊雍?jiǎn)單的跑、跳、投等形式的體育運(yùn)動(dòng)來發(fā)展小學(xué)生們的基本活動(dòng)能力，以期促進(jìn)學(xué)生的身體能力生長(zhǎng)發(fā)育；而對(duì)我國(guó)大、中學(xué)校體育教育與教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，發(fā)現(xiàn)通過對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況和場(chǎng)地設(shè)施條件的調(diào)查，通過多角度的分析，為學(xué)校體育各個(gè)學(xué)段的銜接提出改革發(fā)展的建議，對(duì)通過從體育教學(xué)、學(xué)生體質(zhì)狀況、場(chǎng)地設(shè)施等角度分析我國(guó)大、中學(xué)校體育教育與教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校體育各學(xué)段的銜接問題提出了改革建議。對(duì)大學(xué)生的體育課程教材建議認(rèn)為既要考慮體育內(nèi)容本身，又不能對(duì)體育文化功能的忽視，再者是體育運(yùn)動(dòng)的生物學(xué)功能。而為全方位研究學(xué)校體育，作者認(rèn)為不能夠單純考慮競(jìng)技體育方面的學(xué)校體育內(nèi)容，而應(yīng)綜合考慮健身、娛樂、康復(fù)和休閑等多方位的學(xué)校體育，從生物、心理和社會(huì)三維體育的整體觀角度來整體建構(gòu)學(xué)校體育的課程銜接。

學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接在現(xiàn)今已經(jīng)引起各位學(xué)校體育工作者的重視了，許多專家學(xué)者通過各種角度進(jìn)行體育課程銜接問題的研究，得出不同的結(jié)論，并給予相應(yīng)的建議，認(rèn)為體育課程的銜接應(yīng)該從學(xué)生終身體育系統(tǒng)進(jìn)行合理規(guī)劃，綜合考慮學(xué)科系統(tǒng)的完整性，以及學(xué)生身體和心理等發(fā)育規(guī)律等等。而就現(xiàn)今許多的專家研究的現(xiàn)狀亦可得知，研究的重點(diǎn)停留在銜接出現(xiàn)各樣問題的情況較多，對(duì)解決銜接中各種問題的方法研究還是相對(duì)較少。

3、結(jié)論與建議

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育的指導(dǎo)思想仍是“素質(zhì)教育”和“健康第一”，在此指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，將小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育課程系統(tǒng)化的連接起來，將不同學(xué)段的體育與健康課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及終身體育鍛煉的習(xí)慣相結(jié)合，并將體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)相統(tǒng)一，完善各個(gè)學(xué)段運(yùn)動(dòng)參與、身體和心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)要求，貫穿從小學(xué)到中大學(xué)的目標(biāo)教育，這樣做雖沒有實(shí)質(zhì)性的改變，但可以避免浪費(fèi)和重復(fù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化授課方式和評(píng)價(jià)，使學(xué)生遵照最初選擇的同時(shí)，又豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。

各階段體育課程內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，體育課程結(jié)構(gòu)要統(tǒng)一，相關(guān)要素要組織妥當(dāng)，并做出明確的規(guī)定，避免課程銜接中發(fā)生混亂，對(duì)培養(yǎng)人才產(chǎn)生負(fù)面影響。體育課程內(nèi)容的銜接應(yīng)該根據(jù)體育課程的整體目標(biāo)進(jìn)行分析，判斷各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與身體練習(xí)的功能是否與課程目標(biāo)要求一致，一致的情況下，再將體育課程體系進(jìn)行完善，并通過一系列的整理，從縱橫兩個(gè)方向研究和制定各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式方法等。為做好課程銜接做足準(zhǔn)備。

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河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目，2016-qn-227。）